李 琨

(肇慶學院 外國語學院， 廣東 肇慶 526060)

一、引 言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，以國外原聲影視作品為重心的在線視頻網(wǎng)站及影視論壇不斷發(fā)展壯大，其中的電影、電視劇等影視作品憑借引人入勝的情節(jié)和精彩的表現(xiàn)手法，吸引了越來越多年輕人的關(guān)注。同時，由于作品中包含了大量生活化語言的應用及異文化場景的重現(xiàn)，其也逐漸成為在校學生學習外語、了解國外文化的一種載體，成為中國外語學習者重要的學習資源。圍繞如何有效利用外語原聲影視資源促進外語教學，國內(nèi)研究者進行了大量研究，研究發(fā)現(xiàn)，原聲影視配音在提高學生表達能力方面具有積極作用。

二、理論基礎(chǔ)與文獻回顧

(一)影視作品聽記配音實踐設計的理論基礎(chǔ)

原聲影視聽記配音，指由學生以小組形式，通過聽解、記錄、背誦臺詞、模仿音調(diào)等方法，對影視作品原始片段中的人物對白進行配音的語言實踐活動。主要根據(jù)建構(gòu)主義理論及可理解輸入假說設計而成，遵循任務型教學法設計原則，重視學生在外語學習過程中的學習核心地位，通過真實語境模擬、小組協(xié)作及語言可理解輸入訓練，實現(xiàn)對原有知識的鞏固及對新知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在學習過程中的核心作用，指出學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；認為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素(何克抗，1997)。原聲影視作品聽記配音實踐創(chuàng)設了與建構(gòu)主義學習理論及學習環(huán)境相適應的教學模式：一方面，臺詞的聽記、配音、講解訓練均以學生為中心進行展開，突出了學生的學習主體地位；教師在此過程中僅對學生的學習策略及訓練方法進行宏觀引導，對其在訓練中出現(xiàn)的問題進行適當講解、補充，將學習的自主權(quán)還給學生。另一方面，影視片段的豐富性與真實性為學生創(chuàng)設了多樣化的語言應用情境，在此基礎(chǔ)上學生通過小組協(xié)作形式完成對臺詞的確認、理解、記憶，并通過會話形式分享訓練技巧、總結(jié)實踐經(jīng)驗，在訓練過程中完成對原有知識的鞏固及新知識意義的建構(gòu)。實踐過程符合建構(gòu)主義學習理論要求，具備建構(gòu)主義學習環(huán)境四大要素，將有助于學生語言能力的提升。

可理解輸入假說指出，理解是使輸入成為內(nèi)化能力的前提，若學習者所接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式就能被其理解，繼而還可被內(nèi)化，從而完成語言習得(Krashen，1985)。影視作品聽記配音實踐所使用材料均來源于真實生活場景，其中的語言形式及內(nèi)容相較于傳統(tǒng)教材內(nèi)容稍有難度，學生在聽記過程中，需通過查閱字典、資料及小組協(xié)作等方式完成對該內(nèi)容的理解，進而在配音過程中記憶臺詞，完成對該內(nèi)容的內(nèi)化。這一過程有助于促進新語言知識的習得，提升學生語言綜合運用能力。

(二)文獻回顧

目前，圍繞這一教學方法的應用研究主要集中于英語教學中，其中有代表性的研究包括：于超(2012)從理論基礎(chǔ)、教學優(yōu)勢、實際應用等三個方面入手對電影配音在大學英語口語教學中的應用進行了論述與構(gòu)建；魏愛萍(2015)基于“輸出驅(qū)動假設”設計了英文電影配音口語強化教學模式，并在高職院校英語專業(yè)教學中開設相關(guān)課程，通過過程跟蹤及訪談，指出該模式能夠吸引學生學習興趣，對學生口語水平提高具有幫助。關(guān)于影視配音在日語教學中應用的研究相對較少，盧情恩(2015:12-15)探討了配音技術(shù)與日語實踐教學整合的新途徑，在高職院校中開設了為期7天總計30課時的《日語影視配音實訓》課程，并對學生實踐案例進行了描述，實驗后的調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認可此種實訓模式，認為個人語言應用能力得到提升；畢楊(2015:76-79)基于該校日語智能視頻語料庫建設了內(nèi)容豐富的日語配音學習庫及配音作品庫，為學習者提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源。縱觀相關(guān)研究，研究者普遍認為，外語原聲影視作品配音實踐有助于激發(fā)學生學習興趣，提升學習積極性，是提高學生語言表達能力的有效辦法。但是，在目前的研究中，幾乎全部研究均以學生的自我感覺來考察其語言能力變化，缺少對相關(guān)能力變化的定量分析，研究結(jié)果缺乏說服力。同時，影視材料中臺詞的處理也多為教師提供臺詞文本交由學生背誦，缺少學生對該內(nèi)容的聽解記錄訓練。為此，我們在《基礎(chǔ)日語》課程中開展日劇聽記配音實踐，通過詞匯量測試、表達及聽力量表考查、問卷調(diào)查等方式，在先行研究的基礎(chǔ)上，進一步檢驗原聲影視作品聽記配音實踐對高校日語專業(yè)學生語言應用能力的影響，同時考查該實踐方式下學生的學習行為及學習策略，以期為豐富日語課堂形式、提升課堂教學效果提供借鑒與參考。

三、研究方法

(一)研究問題

在“基礎(chǔ)日語”課程中進行日語原聲影視作品聽記配音的教學實驗，主要試圖回答以下幾個問題：1.聽記配音實踐能否增加學生的詞匯量；2.該實踐能否有效提高學生的聽解能力及表達能力；3.該實踐方式下，學生的學習行為表現(xiàn)出何種特征。

(二)研究對象

本次研究選擇廣東某本科院校日語專業(yè)2015級1班學生參加實驗。實驗組共38人，其中男生5人，女生33人。在參加實驗前，該組學生已完成三個學期的日語專業(yè)課程學習，對基礎(chǔ)日語詞匯及語法已有一定程度掌握，具備參加日語原聲影視作品聽記配音的語言能力。同時，該組學生電腦持有率為100%，智能手機持有率為100%，且所有設備均可連接互聯(lián)網(wǎng)，具備聽記臺詞、練習配音的硬件條件。

(三)研究工具

本次實驗的研究工具主要包括：詞匯量測試試卷、聽解能力測量量表、表達能力測量量表、調(diào)查問卷。

詞匯量測試試卷，內(nèi)容為日語國際能力水平考試(N2)詞匯部分真題50題，所有題目均為隨機選取的選擇題，主要用于測試學生實驗前后的詞匯量水平。

聽解能力測量量表、表達能力測量量表，分別依據(jù)日本國際交流基金會編訂的日本語能力測試Can-do自我評價表“聽”“說”調(diào)查表設計。其中，聽力能力量表20題，表達能力量表20題，題目內(nèi)容與Can-do自我評價表中題目相同，采用李克特五級量表形式進行測試(1=完全做不到，2=做不到，3=說不清，4=做到，5=完全做到)，以各量表所統(tǒng)計的學生所有題目平均分分別代表其聽力能力及表達能力。Can-do自我評價表的設計目的在于了解日本語能力測試的各等級合格者利用所掌握的日語可以做哪些事情(日本國際教育支援協(xié)會，2010)，其所設置的問題對反映測試者語言能力具有較高代表性，常用于檢驗測試者的語言能力。實驗中所用量表主要用于測試實驗前后學生的聽解能力及表達能力。

調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括8題封閉性題目及2題開放式題目，主要考察學生在本次實驗中的學習行為及學習策略。

在聽記配音材料的選擇方面，本次實驗主要選取日本電視劇作為學生聽記配音訓練材料。相較于外語紀錄片、外語新聞等訓練材料，電影、電視劇等影視作品具有自身優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在：第一，影視作品提供了非日語環(huán)境下難以獲得的日語使用情境，便于學習者理解日本人思維習慣，掌握現(xiàn)實生活中不同情境下的語言使用規(guī)則及溝通技巧，增強語言綜合運用能力。第二，影視作品中人物對白的語言形式更加豐富、自然，更加符合日常交流習慣，便于學生掌握經(jīng)典地道的表達形式，學以致用。第三，影視作品所涉及的專業(yè)術(shù)語較少，且題材更加豐富，便于吸引學習者注意，降低學生聽記過程負擔，減少訓練過程中產(chǎn)生的焦慮，激發(fā)其對語言進行主動使用的動機；第四，影視作品配音需多人協(xié)作完成，更有助于學習者通過協(xié)作及會話形式完成學習過程中的意義協(xié)商及知識建構(gòu)。本次試驗選取的原聲影視作品在任課教師提供的范圍內(nèi)由學生投票選出，分別為日本電視劇《寬松世代又如何》《對不起青春》《半澤直樹》，三部作品貼近實際生活，語言難度適中，內(nèi)容積極向上，能夠吸引學生參與興趣。

(四)研究設計

本次實踐共歷時13個教學周(第5—17周)，每周實踐時間為2課時，每次實踐由三個小組完成。實驗要求：學生以小組形式(每組3人)在課堂實踐前完成10分鐘的作品片段選取及臺詞聽記，在課堂中通過多媒體屏幕現(xiàn)場完成配音，之后結(jié)合視頻通過PPT形式對該片段中出現(xiàn)的重點單詞、句型、習慣表達形式、文化現(xiàn)象等進行20分鐘現(xiàn)場講解，每組學生的課堂實踐總時間為30分鐘，以每四周一次的頻率在實踐期間完成三次配音實踐。具體實驗流程如下。

在學期開始時，由學生自由結(jié)組(共13個小組)，確定小組配音順序，為減少過多的磨合，組內(nèi)成員一經(jīng)確定則不再發(fā)生改變。為保證學生對所有日劇內(nèi)容有大概了解，對選取內(nèi)容有初步判斷，且為學生留出充裕的準備時間，本次實驗確定在第5周開始進行。教師在第2周告知學生配音作品選擇范圍，并要求全部學生在實驗開始前完成全部作品觀看。各小組在課堂實踐前完成時長10分鐘的影視片段選取，并通過小組協(xié)作方式對其中所有臺詞進行聽記、模仿、配音訓練；同時，針對片段中出現(xiàn)的常見詞匯、習慣表達形式、語法知識點、社會文化相關(guān)知識進行PPT制作；影視片段的截取及消除人聲等技術(shù)處理，在教師指導下由小組協(xié)作完成。在每組實踐前一周，需將選取視頻片段上傳班級QQ群，供其他學生提前熟悉。在課堂實踐中，各小組通過教室多媒體屏幕及擴音設備對影視片段進行現(xiàn)場配音，并由小組成員結(jié)合視頻對PPT內(nèi)容進行講解。其中，配音時所用視頻片段只顯示漢語字幕，講解中所用片段建議使用日漢雙語字幕。講解過程中，教師針對重點知識進行提示，并對沒有被學生提及的重要知識進行補充講解。實踐結(jié)束后，由小組成員將聽記臺詞文本及講解所用PPT共享至班級QQ群，供其他學生下載學習。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

本次實驗分別在開始前和結(jié)束后，在課堂中由學生完成詞匯量測試試卷、聽解能力測量量表、表達能力測量量表，其成績作為學生詞匯量、聽解能力及表達能力數(shù)據(jù)。此外，在實驗結(jié)束后，由學生在課堂中完成調(diào)查問卷。本次實驗共發(fā)放試卷38份，回收38份，有效問卷38份。在所有統(tǒng)計完成之后，使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行分析。

四、研究結(jié)果與討論

(一)關(guān)于詞匯量的分析

在學生詞匯量變化方面，配對樣本t檢測數(shù)據(jù)顯示(如表1)，實驗前后學生的詞匯量水平存在顯著差異(t=5.738，df=37，p<0.05)：學生在實驗后詞匯量水平顯著高于實驗前詞匯量(MD=7.63)。實驗數(shù)據(jù)反映出，學生通過實驗詞匯量出現(xiàn)顯著提高，即原聲影視作品聽記配音訓練有助于擴充學生詞匯量。

表1 學生詞匯量變化情況(n=38)

*p<0.05

究其原因，可是從以下幾個方面考慮：第一，學生聽記背誦臺詞是一種有意識的重視意義輸入的詞匯學習活動。在聽記背誦過程中，大量的臺詞輸入提升了常見詞匯的重現(xiàn)頻率，在實踐任務驅(qū)動下，學生往往會通過注釋、標記等方法提高對此類詞匯的重視，通過查閱字典、參考字幕等方法有意識地開展對未知詞匯的認知，實現(xiàn)可理解輸入，提升詞匯學習效果。同時，對詞匯PPT文檔的制作與講解也進一步加深了學生對詞匯的理解與記憶，學生通過查閱字典或資料，將需要講解的詞匯變?yōu)榭衫斫廨斎?，擴展詞匯的相關(guān)連接與聯(lián)想，為講解者自身和臺下學習者提供豐富的學習材料。第二，學生的配音實踐及PPT文檔講解實現(xiàn)了重視意義輸出的詞匯學習。在配音過程中，學生通過與影視片段的配合，有意識地將在準備階段學習到的可理解詞匯加以應用，有助于加深對詞匯的記憶及對其使用方法的理解。另一方面，PPT的講解也客觀上實現(xiàn)了學生(講解者)對詞匯的可理解輸出，實踐中講解者通常已在講解前完成了對講解詞匯的理解與學習，講解過程進而轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋵衫斫庠~匯的有意識輸出過程，這種輸出進一步加深了其對詞匯的熟悉程度，為今后準確應用提供了幫助。第三，基于建構(gòu)主義理論設計的聽記配音實踐，改變了學生在傳統(tǒng)教學模式下詞匯學習的被動地位，學生為更好完成任務往往通過小組協(xié)作及會話形式，主動探究詞匯意義及使用方法，客觀上提升了個人詞匯學習的主動性，有助于實現(xiàn)對詞匯的有效習得。第四，影視作品重構(gòu)了豐富的日語使用情境，在聲音與圖像的幫助下，學生直接接觸大量現(xiàn)實生活中“活”的語言，有助于加深對詞匯使用方法及使用場景的理解。同時，詞匯的真實性及新鮮感吸引了學生興趣，激發(fā)了其模仿、記憶的動機，有助于其有意識的主動完成了對詞匯的記憶，擴充詞匯量。在回答問卷調(diào)查中“給你留下印象最深的詞匯或表達有哪些”時，有很多學生在回答中給出了“リア充(現(xiàn)實生活很充實)”“モペ(怪獸父母)”“さが入れ(入戶搜查)”等答案，這些真實詞匯及流行語的掌握有助于打破學生漢語式日語學習怪圈，激發(fā)學習地道日語的興趣與動力，幫助其在了解日本人對某些詞匯特有使用方法的基礎(chǔ)上，加深對日本文化的了解，為其今后與日本人交流增加了話題，使溝通變得更為自然。

(二)關(guān)于聽解能力與表達能力的分析

在聽解能力與表達能力方面，配對樣本t檢測結(jié)果顯示，實驗前后學生聽解、表達能力具有顯著差異。如表2所示，聽解能力(t=2.572，df=37，p<0.05)、表達能力(t=2.886，df=37，p<0.05)均出現(xiàn)顯著提高。數(shù)據(jù)表明，影視作品聽記配音實踐活動有助于學生聽解、表達能力的提高。究其原因，可從以下幾個方面進行分析。

在聽解能力方面，學生在課堂配音前完成的日劇臺詞聽記活動屬于聽解能力訓練，符合任務型教學法特征，為學生聽力水平提高創(chuàng)造了條件。首先，聽力能力訓練材料的真實性有助于學生聽解能力提高。日劇中的臺詞均為生活化場景下的人物對白，通過反復跟聽記錄，有助于學生適應日語正常表達語速，增多完整的語言交際體驗，增強音位辨別能力及信息處理能力，熟悉常見的口語慣用句型及縮略語等表達形式，減少現(xiàn)實交流中語言輸入的陌生感，在實際交流中實現(xiàn)對對方表述內(nèi)容的預判與理解。其次，對日劇臺詞的聽記訓練能夠幫助學生磨練聽力技巧、實踐聽力學習策略。臺詞聽記訓練客觀上為學生提供了大量聽力訓練機會，改變了傳統(tǒng)課堂中近似于聽力測試的聽力訓練環(huán)境，學生可在相對輕松的學習環(huán)境下不斷摸索、磨練適合自身的聽力技巧，并對教師所講授的認知、元認知、社會/情感等學習策略加以嘗試實踐。這些努力有助于學生達成以練習為中心的聽力技能訓練和策略實踐之間的平衡，完善個人聽力訓練方法，形成有效的聽力認知體系，提升交際中的聽力能力。第三，日劇中的真實語境擴充學生的認知圖式，豐富了學生信息加工模式。在日劇臺詞聽記過程中，學生在視頻提供的真實場景中，熟悉了不同語境下的常見表達形式，豐富了個人知識與經(jīng)驗，個人修辭圖式得到擴充；同時，豐富的劇情也拓寬了學生知識面，進一步擴展了其語言學習中的內(nèi)容圖式；兩種圖式的更新與擴充為實現(xiàn)依賴個人經(jīng)驗進行語義理解的自上而下的語言認知提供了幫助。第四，學生通過自身聽記配音及觀看他人配音，進一步豐富了個人的聽力詞匯量，加深了對常見詞匯及表達形式的記憶與理解，有助于個人聽解能力的提高。

表2 學生聽解能力及表達能力變化情況(n=38)

*p<0.05

在表達能力方面，首先，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論設計的聽記配音活動增強了學生在表達訓練中的主動性，有助于個人表達能力的提升。學生在協(xié)作記憶模仿日劇臺詞的過程中，接觸了大量真實情境下的日語表達形式，在結(jié)合劇情的小組會話、意義協(xié)商過程中，不斷主動驗證、修正個人原有語言認知假設，領(lǐng)悟日語使用規(guī)則，完善關(guān)于日語的系統(tǒng)認知及意義建構(gòu)。這種語言實踐幫助學生主動重構(gòu)并擴展了自身的語言系統(tǒng)，豐富了真實的語言體驗，有助于新知識與原有認知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，并內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)的有機組成部分，促進語言習得及表達能力的提升。其次，可理解輸入幫助學生完善個人語言表達形式。日劇中大量真實交際場景的再現(xiàn)，幫助學生在重視語言結(jié)構(gòu)的同時，重視語言的功能意義，有助于培養(yǎng)其使用語言進行有實質(zhì)意義交際的意識及使用語言解決問題的習慣。這種意識的提升及習慣的養(yǎng)成，激發(fā)了學生開口表達的積極性，客觀上增多了語言表達機會，幫助其將對語言形式和功能的理解掌握，轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力，提升了語言表達能力。第三，學生對日劇中人物對白的模仿，客觀上豐富了個人語言使用經(jīng)歷及體驗，幫助其在真實語境下熟悉了日本文化下特有的交際策略，避免了跨文化交流中的文化沖突，優(yōu)化了個人交流技巧，通過真實化的交際促進了表達能力的提高。同時，在影視片段中包含有大量日語敬語表達形式及口語表達形式，突破了教材對該類語言使用的局限，豐富了語言表達類型。學生通過對這些表達形式的記憶，更加具體、真實地了解了該類語言的使用環(huán)境及深層意義，實現(xiàn)了對此類表達方式的掌握，使自身語言更加貼近現(xiàn)實。

(三)關(guān)于學習行為及學習策略的分析

本次研究通過調(diào)查問卷，從課前準備、課堂實踐、課下學習三方面考查學生在影視作品聽記配音實踐中的學習行為特征及學習策略。

在課前準備方面，主要圍繞“實踐活動準備時間”、“臺詞聽記方式”、“臺詞背誦方式”、“PPT制作方式”及“聽記臺詞過程中對日語字幕的依賴程度”等問題展開調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：

1.學生在背誦臺詞部分所花費的時間最長(每次共計7.75小時)，在制作PPT部分花費時間最少(每次共計2.47小時)，每次準備配音平均共計用時12.74小時。數(shù)據(jù)顯示，63.2%的學生認為自己在課前準備中花費充足的時間完成臺詞聽記訓練及課堂講解PPT制作，語言實踐時間的充足也為學生語言應用能力的提高打下基礎(chǔ)；

2.在臺詞聽記中(如圖1)，學生較多選擇“只聽記片段中自己所扮演角色的臺詞”的方法完成訓練(55.3%)，同時有少部分學生采取“小組統(tǒng)一協(xié)作”方式(26.3%)或兩種方法相結(jié)合的方式(7.9%)完成，僅有10.5%的學生會將片段中所有角色臺詞全部聽記下來。從數(shù)據(jù)分析來看，實驗中根據(jù)建構(gòu)主義學習理論所提出的“每組通過協(xié)作方式完成10分鐘片段中全部臺詞聽記”的要求并未能有效落實。

3.在臺詞背誦方面(如圖2)，52.6%的學生表示只背誦自己扮演角色的臺詞，31.6%的學生表示會以自己角色臺詞為主兼顧他人臺詞，15.8%的學生表示會將全部臺詞背誦。數(shù)據(jù)反映出學生更多傾向于記憶個人所承擔角色的臺詞，而對其他角色的臺詞不大在意，這種情況影響了學生可理解輸入數(shù)量，減少了語言實踐機會，客觀上影響了語言學習效果；

圖1學生聽記臺詞情況分析

圖2 學生背誦臺詞情況分析

4.在PPT制作方面(如圖3)，有55.3%的學生表示“小組中每人輪流完成一次PPT制作”，15.8%的學生會采取“個人制作自己角色臺詞的PPT，之后匯總在一起”的方式，21.1%的學生表示會“由小組全程協(xié)作完成所有PPT內(nèi)容制作”，此外還有小組在全部三次配音活動中將PPT制作完全交給同一名同學去制作。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生并沒有完全參與到每一次單詞講解PPT的協(xié)作制作過程中，對新知識的學習機會和對原有知識的鞏固機會相較預期存在差距，客觀上影響了詞匯量的擴充與句型的掌握。

5.在對影視片段中字幕的依賴程度方面(如圖4)，針對問卷中“我對臺詞的聽記依賴于視頻中的日語字幕”的陳述，5.3%的學生表示完全贊同，50%的學生表示基本贊同，26.3%的學生表示說不清，21.1%的學生表示否定。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生在聽記過程中較為依賴視頻中的日語字幕，在遇到聽解難題時，并不是通過反復輸入進行聽記能力的反復訓練，而是輕松地選擇了字幕提示，這種做法客觀上減少了聽記訓練次數(shù)，影響了聽力技巧的培養(yǎng)及聽力策略的實踐，降低了聽記訓練的整體效果?？v觀以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然在課前準備中花費了大量時間進行準備，但更傾向于完成視頻片段中某一特定部分內(nèi)容的聽記訓練及知識點整理，準備活動顯示出較強的個人性，缺少建構(gòu)主義學習理論要求的小組協(xié)作，影響了可理解輸入的數(shù)量及對新知識意義建構(gòu)的質(zhì)量。這些情況的出現(xiàn)多與“學生自主學習動機不強”、“聽記訓練任務復雜，超出個人能力水平”、“小組成員活動時間不統(tǒng)一，難于協(xié)調(diào)”等因素有關(guān)，還需在今后的教學實踐中進一步思考對策，保證語言實踐效果。

圖3學生制作PPT情況分析

圖4 學生對日語字幕的依賴情況分析

圖5學生參加其他小組配音活動及
參加教師講解的情況分析

在課堂學習方面，問卷主要圍繞學生參與同學及教師課堂講解的態(tài)度展開調(diào)查。由于每周僅有三組學生進行日劇片段配音及PPT講解，其余大部分學生在課堂中均處于聽講狀態(tài)，對其行為進行分析研究，有助于提高實踐的整體效果。調(diào)查結(jié)果顯示(如圖5)，39.5%的學生積極參與其他小組配音活動及PPT講解，42.1%的學生表示參與意愿一般，而參加意愿淡泊的學生比例為18.4%。在參與教師對他人配音實踐的點評及PPT內(nèi)容補充講解的意愿方面，積極參與其中的學生比率為44.8%，意愿一般的比率為47.4%，同時有7.9%的學生表示不愿參與其中。以上數(shù)據(jù)反映出，由于將學習主體地位交給學生，其更愿意全身心投入個人配音實踐活動，而在被動接受知識的他人配音實踐、PPT內(nèi)容講解及教師補充講解中，學生的意愿稍顯不足，此數(shù)據(jù)一方面進一步驗證了建構(gòu)主義學習理論在培養(yǎng)學生學習積極性方面的有效性，另一方面也或與“其他小組或教師講解未能激發(fā)學生學習意愿”、“課前未能對將要講解的內(nèi)容進行預習，準備不足”、“講解內(nèi)容復雜，無法做到及時理解”、“未能意識到講解內(nèi)容重要性”及“學生講解水平有限，講解方法枯燥乏味”等因素相關(guān)。針對這一現(xiàn)象，需要教師在今后的實踐中幫助臺下學生認清“他人講述”環(huán)節(jié)的重要性，并采取多種形式將表演者及學習者聯(lián)系在一起，激發(fā)學習者學習主動性，提高課堂知識傳遞效率。

在課后學習方面，問卷主要調(diào)查學生對自己小組及其他小組所制作PPT的內(nèi)容學習情況。調(diào)查結(jié)果顯示(如圖6)，針對自己小組所制作的PPT內(nèi)容，63.2%的學生表示會在課后進行積極學習，21.1%的學生表示學習意愿不足；而針對其他小組制作的PPT，積極學習的比率降至18.4%，不愿學習的比例提高至52.6%；同時，雖然學生滿意教師在課堂中對相關(guān)知識點的補充(滿意率89.5%)，但針對教師在課后分享的知識點補充講解文檔，持積極學習態(tài)度的學生比例僅為26.3%，持消極態(tài)度的比例為39.4%。以上數(shù)據(jù)反映出，雖然絕大多數(shù)(79.0%)的學生認為學習資料的分享有利于個人語言學習，但在對相關(guān)內(nèi)容的學習方面，學生更傾向于學習自己小組所制作的內(nèi)容較為熟悉的PPT內(nèi)容，對其他小組及教師所制作的學習材料利用率稍顯不足，缺少對新知識的積極探索，客觀上影響了實踐整體效果。究其原因，這種現(xiàn)象或與“學生自主學習意識不強”、“缺少對課后學習效果的有效監(jiān)督”、“對學習資料重要性認識不足”、“課下學習時間不充分”等因素有關(guān)。由于以小組形式制作的PPT包含的知識多為同等水平學生中常見的共性認知問題，在今后的實踐中，教師有必要提示學生在課后對其加以重視，并對該部分知識加以考核(問卷調(diào)查顯示，81.6%的學生認為有必要對PPT內(nèi)容的學習加以考核)，以此完成對其課后學習的監(jiān)督，增加可理解輸入，幫助學生實現(xiàn)詞匯量的擴充及語言應用能力提高。

圖6學生課后學習配套資料的情況分析

五、總結(jié)

上述就原聲影視作品聽記配音活動的實踐效果及學生在該實踐中的學習行為進行了分析，結(jié)果表明，原聲影視作品配音活動在增加學生詞匯量、提升學生聽解能力及表達能力方面具有顯著效果，這一結(jié)果進一步印證了可理解輸入輸出假說及建構(gòu)主義在二語習得過程中的有效性。同時，學生在參與實踐過程中，課前更多傾向于由個人完成視頻中某一部分的聽記及講解準備，并存在過多依賴日語字幕的情況；在課堂中，參與其他小組講解及教師補充的意愿并不強烈；在課后學習中，只注重個人熟悉知識的鞏固復習，缺少對補充知識及其他小組講解內(nèi)容的重視與學習。這些問題的存在，客觀上減少了語言實踐機會，降低了有效實踐質(zhì)量，影響了整體實踐效果，還需在今后的實踐中進一步對學生加以引導，對實踐過程及考查方法進行修正?？傊曈耙曌髌仿犛浥湟魧嵺`有助于學生語言能力的提高，符合學生對教學設計的期待，可作為翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂實踐活動的一種選擇加以優(yōu)化及開展。