張亞琦 李孫怡 何君佳

摘要：高校推行“第二課堂成績單”制度，是從增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等多方面考量的。但是，絕大部分高校主要關(guān)注點(diǎn)還聚焦在第一課堂，往往忽視了第二課堂與第一課堂的有效銜接，沒有將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此，根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)踐育人目標(biāo)進(jìn)行第二課堂的深化與改革就尤為重要。本文分析了高校實(shí)踐育人實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題，提出了基于“第二課堂”成績單下的高校實(shí)踐育人的創(chuàng)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：第二課堂成績單 實(shí)踐育人 模式研究

中圖分類號(hào)：G647.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0012-02

一、高校實(shí)踐育人實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

（1）大多高校對于實(shí)踐育人問題的能動(dòng)性強(qiáng)、關(guān)注度高、校內(nèi)氛圍較佳，但教育覆蓋面狹窄，學(xué)生受益面不全。就實(shí)踐育人的具體涵蓋面而言，它包含提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)語言表達(dá)能力和社會(huì)實(shí)踐能力、打造創(chuàng)新型思維、加強(qiáng)學(xué)術(shù)科技專業(yè)知識(shí)掌握能力等一系列內(nèi)容，以真正實(shí)現(xiàn)高校的素質(zhì)教育目標(biāo)。但在目前形勢下，高校實(shí)踐育人的參與群體呈現(xiàn)明顯的分化狀態(tài)：大一大二學(xué)生參與率高，而高年級學(xué)生參與率低;學(xué)生會(huì)、社聯(lián)等學(xué)生組織成員以及班委占據(jù)多數(shù)，而普通學(xué)生從中獲益較少。究其原因，大多歸結(jié)于高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式不夠新穎、主題不夠多樣化、宣傳教育工作沒有到位。所以，在這一情境下，高校需要增加社會(huì)實(shí)踐類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類的活動(dòng)次數(shù)，并且在創(chuàng)新活動(dòng)形式上下功夫，加強(qiáng)基層宣傳教育工作，努力消除兩極分化，打造全校師生共同積極參與社會(huì)實(shí)踐的局面。

（2）學(xué)生雖然認(rèn)同實(shí)踐教育，但忽視自身在實(shí)踐教育中的主體地位。相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，在素質(zhì)教育高度普及的今天，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到高校實(shí)踐育人對個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用，是提高自身競爭力的有效渠道，愿意參與其中。但是，就當(dāng)前形勢而言，同學(xué)們?nèi)詫⑵湟曌髡n余生活，是在第一課堂之外的生活調(diào)味品。故大多學(xué)生的積極主動(dòng)性不足，不能正視自身在實(shí)踐教育中的主體地位，在高校的活動(dòng)開展中長期處于被動(dòng)狀態(tài)。所以，針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)發(fā)揮教師的言傳身教作用，在打造第一課堂的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在第二課堂的主體意識(shí)，有目的地將第一課堂與第二課堂深度結(jié)合，將實(shí)踐育人思想理念貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面。

（3）缺乏教師對實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)。高校教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中的存在感不高，指導(dǎo)作用不明顯。自共青團(tuán)和教育部指示高校開始推行“第二課堂成績單”制度，各高校能夠積極貫徹上級思想理念，安排教師指導(dǎo)各類實(shí)踐活動(dòng)。但是，在實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，教師大多只關(guān)注活動(dòng)的主題指向性、學(xué)生的安全問題以及整體的宣傳效果，卻缺乏對活動(dòng)細(xì)節(jié)的專業(yè)化指導(dǎo)、對活動(dòng)結(jié)果的重視。在這種情況下，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的受益大打折扣，實(shí)踐活動(dòng)逐漸偏向形式化、外殼化，華而不實(shí)現(xiàn)象層出不窮，從而導(dǎo)致學(xué)生對第二課堂的信心逐漸縮減，有質(zhì)有量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為奢望。

二、基于“第二課堂”的高校實(shí)踐育人的重要意義

（1）第二課堂保障實(shí)踐育人制度化科學(xué)化和規(guī)范化。高校實(shí)踐育人體系的有效長期開展和制度的規(guī)范、科學(xué)可以通過第二課堂來提供保障。優(yōu)化第二課堂教育對學(xué)生的學(xué)分制度和綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，能有效改善各高?，F(xiàn)有的形式化實(shí)踐教育造成的實(shí)踐教育無意義無價(jià)值、針對內(nèi)容單一化、宣傳推廣力度小、狹窄的受眾面等一系列典型的問題。而根據(jù)學(xué)生的不同需求，有針對性地打造第二課堂，如：對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生他分別開展不同的第二課堂實(shí)踐教育。在提升了學(xué)生對“第二課堂成績單”制度滿意度提高的同時(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)高校實(shí)踐育人的科學(xué)化長足發(fā)展。從高校實(shí)踐育人出發(fā)，打造更科學(xué)、適用性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)分制度，依托“第二課堂成績單”制度來進(jìn)行突破改革。

（2）大學(xué)生的競爭合作意識(shí)可以通過“第二課堂成績單”制度來培養(yǎng)。獨(dú)特的第二課堂項(xiàng)目，促使了當(dāng)代大學(xué)生盡早地面對社會(huì)，面對社會(huì)上的挑戰(zhàn)與競爭，讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)。社會(huì)對大學(xué)生的綜合要求下一年比一年高，就業(yè)形勢一年比一年艱難，競爭也日益激烈。然而動(dòng)力與競爭是相輔相成的，如若能在競爭中找到動(dòng)力，不斷地自我調(diào)節(jié)，提升自己的發(fā)展空間、實(shí)踐能力，就能在同類群體中脫穎而出。同時(shí)，第二課堂的開展是需要團(tuán)隊(duì)合力進(jìn)行的，不同性格和不同愛好的一群人聚集在一起，如何磨合、融合，從而成為一個(gè)團(tuán)結(jié)有力的團(tuán)隊(duì)，這對學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在贏得成功的路上，大學(xué)生也將從團(tuán)隊(duì)相處中，收獲友誼和信任、提高素質(zhì)、完善自我、身心同步發(fā)展、健全人格等為高校的實(shí)踐育人進(jìn)一步提供保障。

（3）開展第二課堂有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。當(dāng)前，高校廣大學(xué)生利用假期等空余時(shí)間，走出校門。在社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等第一線開展社區(qū)援助、企業(yè)科技研發(fā)、三農(nóng)幫扶等活動(dòng)。從中不難看出，目前高校第二課堂的開展，著重于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)兩大內(nèi)容，并努力以將實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入學(xué)生的思想素質(zhì)中為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在高校期間就具備有為社會(huì)服務(wù)的能力為最終目的。課堂教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、咨詢服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)等不同形式的社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使第二課堂實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生的實(shí)踐能力提升的同時(shí)，也注重學(xué)生的學(xué)生思想品德教育的提升、科學(xué)文化教育的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生在各種豐富的實(shí)踐活動(dòng)中可以直接地體驗(yàn)到社會(huì)生活，從而有新的人生感悟，反思自身的不足之處的時(shí)候進(jìn)一步完善人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、基于“第二課堂”成績單下的高校實(shí)踐育人創(chuàng)新機(jī)制

（1）構(gòu)建科學(xué)管理制度，確保第二課堂成績單規(guī)范化發(fā)展。要不斷加強(qiáng)“第二課堂成績單”的內(nèi)涵建設(shè)，建立科學(xué)完善的管理制度，推進(jìn)建設(shè)以成果為導(dǎo)向的實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)體系。實(shí)踐育人工作需要社會(huì)各屆和學(xué)校各部門相互配合相互協(xié)作共同完成，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)和靈活高效的管理體系顯得尤為重要，高校要結(jié)合本校的實(shí)踐育人主旨方針以及各院的實(shí)際情況，可以實(shí)施第二課堂“四抓一落實(shí)”的管理模式。由校黨委書記負(fù)總責(zé)，各院黨委書記負(fù)全責(zé)，形成主要負(fù)責(zé)人親手抓，主管部門重點(diǎn)抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，全校教師人人抓，最后真切落實(shí)到全校學(xué)生的工作體制。學(xué)校實(shí)施“第二課堂成績單”學(xué)分認(rèn)定工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，教務(wù)處、學(xué)工處、學(xué)院黨委負(fù)責(zé)人為組員。領(lǐng)導(dǎo)小組“第二課堂成績單”工作辦公室設(shè)在校黨委，黨委書記兼任主任?！暗诙n堂成績單”工作辦公室負(fù)責(zé)全校學(xué)生“第二課堂成績單”的具體規(guī)劃、指導(dǎo)和審核監(jiān)督等工作，各班級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級學(xué)生“第二課堂成績單”的學(xué)分匯總和上報(bào)工作。第二課堂管理由學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一組織管理，統(tǒng)一量化考核，統(tǒng)一調(diào)配資源，同時(shí)在各院設(shè)立專門的主管部門。明確工作職責(zé)，分片劃塊，提供高效有力的基礎(chǔ)保障，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，真正地把第二課堂落到實(shí)處，確保第二課堂成績單規(guī)范化發(fā)展。

（2）形成完善的第二課堂教學(xué)管理制度。重視第二課堂對于學(xué)生的教育意義，將第二課堂納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。第二課堂作為高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的拓展和延伸，應(yīng)該和第一課堂相互補(bǔ)充和銜接，共同納入學(xué)校的教學(xué)體系中，統(tǒng)一設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)行管理，形成完整有序的教學(xué)體制。第二課堂的主要負(fù)責(zé)部門要遵循高等教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行完整科學(xué)規(guī)范的第二課堂的課程設(shè)計(jì)，提高開展第二課堂的針對性。第二課堂可以選擇選修課程和實(shí)踐積分兌換兩種板塊。選修課程體系，可選擇與本科導(dǎo)師課題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行考察和研究。實(shí)踐積分兌換體系，學(xué)生可選擇參加思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)、學(xué)科競賽、文藝體育、社會(huì)工作、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)能力、志愿公益九大模塊獲得相應(yīng)的積分。無論是選修課程還是實(shí)踐活動(dòng)積分兌換模式，學(xué)校都要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)行有序的組織管理，根據(jù)課程性質(zhì)，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。高校要同時(shí)加強(qiáng)對第二課堂的審核考評，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的第二課堂學(xué)分才可以畢業(yè)。參與者可加入積分計(jì)算，統(tǒng)一納入期末考評體系。積分兌換學(xué)分模式可以鼓勵(lì)學(xué)生走出宿舍，走出課堂積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）構(gòu)建完整的高校第二課堂育人模式，構(gòu)建考評體系。學(xué)生考評部分。不論是在第二課堂活動(dòng)的審核通過還是開展過程中，審核教師和指導(dǎo)教師都應(yīng)以考核標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)開展大綱為依據(jù)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。要求第二課堂實(shí)行對學(xué)生的活動(dòng)全程考核，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和過程考核相結(jié)合，即從活動(dòng)開展前的宣傳動(dòng)員和前期準(zhǔn)備到活動(dòng)期間的出勤率、與人交往的文明禮貌、活動(dòng)技術(shù)含量、互助合作及活動(dòng)結(jié)束后的活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)作業(yè)、總結(jié)等全方位全面對學(xué)生進(jìn)行記錄、考評。在此期間，對指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)和公正公平也有所要求。同時(shí)，為確保學(xué)生考評體系的公平公正性，考評應(yīng)分成自我打分、指導(dǎo)教師評價(jià)、實(shí)踐單位三部分評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，最后綜合各方面的評價(jià)評出最終考評成績。對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未修滿指定積分的學(xué)生，不予以頒發(fā)畢業(yè)證，延長畢業(yè)時(shí)間，期間產(chǎn)生的費(fèi)用或時(shí)間沖突等均由學(xué)生自行承擔(dān)。

教師考核部分。學(xué)校成立“第二課堂成績單”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從校領(lǐng)導(dǎo)到分管院領(lǐng)導(dǎo)一起施行學(xué)分認(rèn)定工作，工作開展從校領(lǐng)導(dǎo)一直下放到輔導(dǎo)員，保證監(jiān)督體系的公正性。此外，定期對指導(dǎo)教師進(jìn)行德、能、勤、績四個(gè)方面的考核。“德”主要包括政治思想、職業(yè)道德、教書育人、服務(wù)育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔奉公?！澳堋敝饕▽I(yè)理論知識(shí)、解決活動(dòng)過程中突發(fā)問題的能力、管理能力。“勤”包括工作的主動(dòng)性、積極性和出勤率?！翱儭卑ɑ顒?dòng)教學(xué)效果、管理工作的成績和貢獻(xiàn)。履行崗位職責(zé)和第二課堂開展的效果是考評的重點(diǎn)。在全面評估中，經(jīng)評估合格的、能勝任工作的教師，按實(shí)際情況發(fā)放相應(yīng)課時(shí)酬金。經(jīng)考核，若有未完成工作量者、不勝任者，不再續(xù)聘。

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責(zé)任編輯：楊國棟