邢雅琴

摘要：跨文化交際水平?jīng)Q定對外政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化的交流成功與否。尤其在中國深入改革，加大對外交流，對外施行“一帶一路”的新形勢下，培養(yǎng)外語人才更有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性。培養(yǎng)跨文化的高等人才需要教育權(quán)威部門政策支持，優(yōu)化跨文化教師隊伍，整合教學(xué)形式和教育資源。

關(guān)鍵詞：跨文化 一帶一路 人才培養(yǎng) 跨文化交際能力

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0001-02

電子通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，推動了全球經(jīng)濟(jì)一體化化的進(jìn)程。適逢全球一體化進(jìn)程加快的契機(jī)，中國經(jīng)濟(jì)得以高速發(fā)展。中國與世界各國的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流達(dá)到歷史的嶄新階段。關(guān)鍵的歷史發(fā)展時期無疑迫切需求更多精通高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的復(fù)合型人才。大學(xué)自然成為培養(yǎng)跨文化交際人才的重要基地。在外語教學(xué)中，灌輸滲透跨文化交際知識、提升跨文化交際能力有著迫切的現(xiàn)實(shí)需要。提高“語言教學(xué)中的文化并不是除了聽、說、讀、寫技巧以外可有可無的第五種技巧”。即使最優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，也可能因文化原因而受到限制。（Claire Kramsch，1993）

一、跨文化交際人才培養(yǎng)是“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)需要

培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中準(zhǔn)確、流利地表達(dá)中國思想和中國文化的能力，這也符合當(dāng)前我國“一帶一路”和新型大國外交的需求。（文秋芳，2016）面對新的形勢，明確的教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)方向的決定性因素。英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)英語語言能力向培養(yǎng)跨文化交際能力傾斜?！耙粠б宦贰北尘跋驴缥幕浑H人才的創(chuàng)新培養(yǎng)勢在必行。因此，地方高校在跨文化人才培養(yǎng)時，側(cè)重學(xué)生思維模式、價值觀等的轉(zhuǎn)變;注重知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，跨文化教學(xué)不能僅僅停留在語言知識層面，更多的應(yīng)該是通過語言搭建一座橋梁，培養(yǎng)學(xué)生以文化為內(nèi)容、語言為手段的跨文化交際意識與能力。

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，雖然很多高校外語教師已經(jīng)明顯感到跨文化教學(xué)和跨文化交際能力的重要性，但是地方高校由于所處位置缺乏地緣優(yōu)勢，造成對外交流的機(jī)會和需求較少，因此很多地方院校沒有充分重視對跨文化傳播人才的培養(yǎng)，也沒有得到政策、管理層面上的支持。另外，大學(xué)外語教師中，相當(dāng)一部分人自身就欠缺跨文化傳播的知識框架和真實(shí)的異域文化體驗，難以充分傳播跨文化知識，自然會對外語教學(xué)中的跨文化內(nèi)容造成理解上的難度，難以勝任教書育人的重任。再者，受周課時限制，外語課堂教學(xué)著重點(diǎn)停留在語言知識講解和操練上，外語教學(xué)中的文化部分成為可有可無的陪襯了。也就是說，現(xiàn)有的大學(xué)外語教學(xué)模式和師資現(xiàn)狀無法滿足新形勢下對跨文化外語人才的需求。因此，在“一帶一路”契機(jī)下，培養(yǎng)具有全球視野、開放敏銳的文化意識的外語人才勢在必行。

二、跨文化外語人才的培養(yǎng)需要各層級的協(xié)同得以實(shí)現(xiàn)

跨文化課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，有益于異域文化的感悟與理解，教師要幫助學(xué)生樹立文化觀，開闊全球視野，為新時期中國的持續(xù)發(fā)展發(fā)揮自己的作用。但是，外語人才的培養(yǎng)需要各層級部門和外語教育人士的共同努力。

1.需要國家、教育部、高校相關(guān)職能部門政策、制度保障

國家和教育部從上至下的政策和制度的扶持，是保障跨文化交際廣泛、全面、順利開展的前提?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020 年）指出：“高等教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”;它要求“加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解”。高等院校成為培養(yǎng)跨文化外語人才的前沿陣地。大學(xué)生作為文化傳播和交流的主力軍，培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。國家教育各職能部門在國家層面上宏觀、統(tǒng)籌制定跨文化人才課程設(shè)計，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化具備高水平的、高素質(zhì)的跨文化外語教師的資源配置，以跨文化精英為科研教學(xué)帶頭人，全面提升國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交的建設(shè)參與者的跨文化能力。可以說，政策及制度的推動使跨文化外語人才的培養(yǎng)迎來可喜的機(jī)遇。

2.需要具備優(yōu)質(zhì)的跨文化交際能力的高校教師

高校外語教師無疑是培養(yǎng)跨文化交流人才的主要力量。教師跨文化水平培養(yǎng)和提升也是新時期跨文化交際外語人才培養(yǎng)的主要保障。首先，縱向、橫向地為優(yōu)化教師跨文化意識和能力構(gòu)筑強(qiáng)大的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。建立教師公派留學(xué)、訪學(xué)制度，與不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐，以獲得真實(shí)文化體驗，積累跨文化交際規(guī)約及策略。另一方面，國家教育部、科研、教學(xué)出版社定期組織學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討會和文化理論研討會，為教師提供學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗的機(jī)會，增強(qiáng)、內(nèi)化跨文化知識。高校也可以請進(jìn)或引進(jìn)跨文化領(lǐng)域外國專家和國內(nèi)該領(lǐng)域杰出學(xué)者，普及跨文化交際理論和知識。此外，國家教委和地方教委可以組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，汲取有關(guān)跨文化交流的精品課程精髓。

總之，通過各種模式的培訓(xùn)，外語教師能夠從情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為等各個層面提高自身的跨文化敏感性和認(rèn)知，以理解不同的民族文化差異，確立跨文化交際的理論框架，學(xué)會在目標(biāo)語的文化框架內(nèi)調(diào)整、應(yīng)對跨文化交際中出現(xiàn)的摩擦和碰擊;而且，充分認(rèn)識跨文化外語教學(xué)的重要性和緊迫性，在教學(xué)各環(huán)節(jié)積極實(shí)踐跨文化外語教學(xué)的理念，為學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)做引領(lǐng)者和踐行者。

3.利用網(wǎng)絡(luò)整合外語課堂教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新性

在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息傳輸功能背景下，課堂教學(xué)愈來愈表現(xiàn)出局限和不足。課堂上學(xué)習(xí)的時間都是有限的，學(xué)生在這有限的時間里獲取的學(xué)習(xí)知識也是有限的。而利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)的支撐，教師可以不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生跨文化能力的提高，以滿足不同學(xué)生個性化的跨文化學(xué)習(xí)需求。

但是，課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)外語人才的主要陣地。教師應(yīng)該利用有限的時間引入跨文化外語教學(xué)方法，例如，背景知識導(dǎo)入、文化內(nèi)涵探索、案例分析、角色扮演與情景模仿及實(shí)例搜集。大學(xué)英語課堂的跨文化教學(xué)方法提倡多樣化的體驗式學(xué)習(xí)，把跨文化交際能力培養(yǎng)設(shè)為終極目標(biāo)。課堂教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)，教師的課上引導(dǎo)與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新外語課堂教學(xué)形式?？缥幕浑H人才培養(yǎng)最高效的方式是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來，調(diào)動其外語學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，組織學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，以慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的形式增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主探究，主動思考，課外布置作業(yè)、自主閱讀、小組討論，讓外語學(xué)習(xí)形式更加靈活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，積極參與課堂互動。將音頻、文字、視頻等有效地進(jìn)行融合，使教學(xué)更加形象化、生動化。這樣不僅提高了教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、結(jié)語

跨文化人才培養(yǎng)需要各層級教育部門和人士共同參與，群策群力地去身體力行。從高校管理層面政策和教學(xué)資源支持，到教師利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富跨文化知識灌輸，再到學(xué)生主動參與跨文化的教學(xué)學(xué)習(xí)，跨文化外語教育人士可以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)機(jī)遇，營造跨文化氛圍與環(huán)境。但是，在跨文化交際中，要本著平等、包容、共贏的原則，摒棄主觀的固化思維和文化偏見，在對外進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流中吸取文化精髓的同時，也要傳播中國的文化。只有這樣，才能合乎平等包容的跨文化原則，樹立跨文化交際自信。

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Research on Cultivating Foreign Language Personnel from the Cross-culture Perspective

Xing YaQin

（Harbin Normal University Harbin 150080）

Abstract： Cross-culture competence determines foreign affairs. There is prompt necessity and urgency for cultivating Foreign Language Personnel when China is furthering ，deepening its economic reform and implementing “The Belt and Road Initiative”. Training and developing Foreign Language Personnel calls for joint effort by authorities and ?educators at all levels.

Key words： cross-culture ?The Belt and Road Initiative ?cultivation of talents ?Cross-culture competence

責(zé)任編輯：楊國棟