苗成彥

摘要山東省臨沂市羅莊區(qū)充分發(fā)揮課程育人的主渠道作用，通過對國家課程、地方課程的整合重建及校本化實施，形成了區(qū)域性“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程；同時借助頂層設計、多方聯(lián)動，主題策劃、分類實施，專業(yè)指導、評估跟進等系列舉措，推動綜合課程有效落地。課程實施改變了學校在落實核心價值觀教育中單兵作戰(zhàn)、資源匱乏的困境，推動了學校教學水平的提升和學生學習方式的轉變，也促進了學生生命的完整和諧發(fā)展。

關鍵詞核心價值觀教育；綜合課程；“四節(jié)”聯(lián)動；區(qū)域教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）04-0048-03

如何從區(qū)域層面整體推動基礎教育課程改革縱深發(fā)展？如何引導學校教育從片面追求分數轉向對學生品格與能力等綜合素養(yǎng)的培育？進入新世紀以來，這些問題逐漸成為區(qū)域深入推進教育改革中需要思考的關鍵問題。當前中小學校在日常教育教學中依然存在德育教學“兩張皮”現象，而已往單純依靠學科教學、單一活動等教育形式，不僅無法解決核心價值觀教育難題，而且會制約學生個體生命的完整與和諧發(fā)展。為破解這些難題，近年來，山東省臨沂市羅莊區(qū)（以下簡稱“羅莊區(qū)”）抓住課程建設主渠道，通過對國家課程、地方課程的整合重建及校本化實施，形成了“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程，構建起立體化的課程體系和育人模式，有力促進了學生的全面和諧發(fā)展。

一、聚焦核心問題，整體規(guī)劃區(qū)域課改方向

早在2009年，羅莊區(qū)就建立起教育教學改革決策咨詢制度，聘請省內名師、名校長等本土專家擔任顧問，圍繞教育改革和學校教育管理中遇到的各種問題和經驗進行針對性指導和挖掘。同年，羅莊區(qū)根據區(qū)域教育發(fā)展實際，以一線教師和校長為對象，啟動每年兩次的教育教學重大問題征集活動，一般都在每學期開學前后進行。

2010年開學初，羅莊區(qū)將重大問題征集活動范圍聚焦于核心價值觀教育、學校課程建設、課堂教學改革、德育實效、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色創(chuàng)建等領域，最后共征集到314個問題，經分析后決定以核心價值觀培育作為工作重點，以此貫串學校其他各項工作并推動落實。在前期調研的基礎上，羅莊區(qū)圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心命題，提出“基于核心價值觀培育的區(qū)域推進大課程建設”的設想，并出臺《羅莊區(qū)中小學綜合課程建設的意見》。同時依據社會主義核心價值觀教育內容，從促進學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，形成了“愛國、友善、民主、平等、公正、合作、誠信、創(chuàng)新”等價值教育主題。

在此基礎上，2012年，羅莊區(qū)教體局成立由分管基礎教育的局黨組領導牽頭、局相關科室成員組成的項目組，立足當地文化優(yōu)勢和教育實際，依據生活化、主題性、情境性、創(chuàng)新性、跨界性等原則，在已有的體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)活動基礎上，通過創(chuàng)新機制、整合資源等手段，形成了聚焦學生生命發(fā)展全過程的“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程體系，以此推動核心價值觀培育落到實處。

二、統(tǒng)籌行動策略，保障綜合課程系統(tǒng)推進

為了系統(tǒng)推進“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程的實施，推動核心價值觀教育的深入落實，羅莊區(qū)通過統(tǒng)籌規(guī)劃，確定了一系列行動策略。

1. 堅持行政引領、專業(yè)推進

在實施過程中，羅莊區(qū)堅持行政引領、專業(yè)推進的策略，每類節(jié)日課程分別由區(qū)教體局相關科室牽頭主辦，某一所學校牽頭承辦，師生和家長全員參與，真正做到“校校有方案，班班有活動，人人都參與”。具體來說，區(qū)教體局相關科室根據區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和當年工作計劃，主要負責調研需求、制定實施方案、組織發(fā)動學校、聘請專家、總結驗收等任務；牽頭學校負責提供活動場所、設計課程節(jié)內容、確定展示項目、籌備會議、經驗推介等；其他參與學校負責遴選、申報本校課程節(jié)活動過程中涌現出來的典型經驗，做好成果展示的準備。每屆大課程節(jié)的啟動時間，也是上屆活動成果總結發(fā)布之時。

“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程活動每年舉辦一屆，且時間較為固定，如體育大課程節(jié)和讀書大課程節(jié)分別在每年4月上、下旬舉行，藝術大課程節(jié)和科技大課程節(jié)在每年10月和12月舉辦。在區(qū)級課程節(jié)啟動并確立主題后，校級課程節(jié)活動根據教育行政部門的統(tǒng)一安排，立足自身優(yōu)勢和亟待破解的關鍵性問題，自主選擇啟動時間和活動主題，但時間基本與區(qū)級課程節(jié)同步。

在推進“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程建設實踐過程中，能否成為節(jié)日的承辦單位受到各個學校的高度重視。一所學校要想獲得“四節(jié)”大課程活動的承辦權，首先要獲得相關資質，不僅包括場館、設施、器具、圖書等硬件指標，還包括學校對教育的理解、師資專業(yè)化水平，以及設計規(guī)劃能力、綜合協(xié)調能力、創(chuàng)新能力等。學校對于大課程節(jié)承辦權的競標多是在上屆大課程節(jié)總結驗收之后的一個月內進行，通過學校自主申報、專家評審、局黨組研究決定等程序進行統(tǒng)一評估認定。學校一旦獲得大課程節(jié)的承辦權，即開始全面投入下一屆活動的準備工作之中。

2. 堅持主題規(guī)劃、分類實施

核心價值觀的培育以及學生綜合素養(yǎng)的形成發(fā)展，不是單純依靠某一學科教學或某幾項活動就能完成的。因此，羅莊區(qū)每年一度的“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程活動，不以具體的知識傳授為主要目的，而是從提高學生認識世界和解決問題能力的目標出發(fā)，匯聚來自各個街道、學校、家庭的教育力量，共同研究、設計和規(guī)劃課程實施方案，在區(qū)域搭建的同一平臺上，師生、學生、家校、親子之間實現對話溝通。同時，羅莊區(qū)堅持大課程主題設計思路，按照區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、育人目標、學段特點和學生成長需求等，對課程內容進行科學規(guī)劃、統(tǒng)籌實施，每年確立豐富多樣的主題內容，以解決學生成長中的各種問題，促進學生全面健康發(fā)展。

例如：“體育節(jié)”大課程重點關注中小學生身體肥胖、體質下降、視力減弱等問題，多由體育與健康、美術、音樂等學科進行整合，歷屆主題分別為“我健康，我快樂”“體育與審美”等?！白x書節(jié)”大課程重點解決中小學生人文與科學素養(yǎng)割裂、閱讀與寫作“兩張皮”等問題，將語文教學與國學經典、音樂、書法、德育等內容進行整合，分別設置“讀書修身、立德樹人”“閱讀給我們成長的力量”等主題。“藝術節(jié)”大課程重點解決信息時代中小學生辨別能力、批判思維能力、藝術素養(yǎng)等方面的欠缺問題，每屆活動都圍繞愛國主義教育、民族復興教育等確立主題，如“勿忘國恥、圓夢中華”“弘揚沂蒙精神、傳承紅色文化”等，并將音樂、美術與語文、數學、歷史等學科進行整合，形成情景劇、歌劇、舞劇等多種課程形態(tài)?！翱萍脊?jié)”大課程重點解決中小學生探索勇氣不足、科學精神匱乏、創(chuàng)造力下降等問題，每屆課程節(jié)都要根據國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以及學生的興趣愛好等確定主題，將科技創(chuàng)新活動與數學、物理、化學、生物等學科進行整合。

3. 堅持專業(yè)指導、評估跟進

羅莊區(qū)“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程活動發(fā)揮了區(qū)域推進課程改革的引領帶動作用，有力提升了區(qū)域和學校的辦學品位和均衡發(fā)展水平。與學校各自推進課程改革相比，大課程節(jié)活動的區(qū)域推進策略有利于區(qū)域統(tǒng)籌節(jié)約資源，發(fā)揮各種資源的聚合效應。近年來，羅莊區(qū)針對大課程節(jié)活動過程中遇到的困惑或難題，先后聘請北京、上海、江蘇等地和省內相關機構中有關學校課程建設、學校文化建設、學校德育等方面的專家進行“訂單式”指導，有效破解了制約區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的難題。

要想確?！八墓?jié)”聯(lián)動綜合課程的持續(xù)推進，并取得良好的育人效果，還必須發(fā)揮教育行政部門的調控、督導和評估作用。為此，羅莊區(qū)堅持“以評促建、激勵共進”的方式，對每屆和每類課程節(jié)都進行反思改進，進而尋求突破和創(chuàng)新。在評價考核中，區(qū)人民政府督導室和相關科室根據各學?；A和起點的不同，通過觀測、比較和訪談等方式，對課程節(jié)的基礎環(huán)節(jié)（包括基礎設施配備、基本環(huán)節(jié)設計、節(jié)目排練等）、課程節(jié)內容及其教育價值（包括每類課程節(jié)中每個項目的教育主題及意義等）、課程節(jié)特色與風格影響等方面，實施分層分類發(fā)展性評價，重點通過活動前后情況的對比，考查學校的進步、創(chuàng)新和典型示范意義等指標，并對其賦分量化?？己嗽u價結果一方面用于每屆課程節(jié)的獎項評選，集體和個人優(yōu)勝者都會獲得相應表彰和獎勵；同時還納入對每所學校的年終綜合督導評估。

三、堅持整體育人，全面提升學生綜合素養(yǎng)

通過實施“四節(jié)”聯(lián)動大課程，羅莊區(qū)形成了區(qū)域統(tǒng)籌、學校主導、家長參與、社會支持、多方協(xié)作推進的綜合課程區(qū)域推進策略，改變了學校在落實核心價值觀教育中單兵作戰(zhàn)、資源困乏等困境，促進了學校教學水平的提升和教師的專業(yè)成長。

課程在實施過程中整合了學校、家庭、社區(qū)、社會等各種教育資源，使學生由傳統(tǒng)的局限于同一班級、學校、學科的封閉式學習，實現了向跨學科、跨時空的綜合性學習方式的轉變；每屆課程主題之間保持一定的銜接性和連續(xù)性，使核心價值觀教育能夠長效落實，促進了學生個體生命的完整和諧成長。在課程實施過程中，各學校依據區(qū)教育行政部門辦節(jié)的主要精神和主題，自主設計確立適合自己的校園“四節(jié)”課程主題，并結合實際打造自己的課程亮點，為區(qū)域教育整體均衡發(fā)展提供示范樣本。

例如：臨沂第五實驗小學等學校以體育大課程節(jié)為依托，將“體育與健康”課程與足球、乒乓球、跳繩、音樂、語文等項目或學科進行整合，促進了學生身體素質、審美情趣、積極心理品質等方面的提升。臨沂冊山中學等學校運用課本劇、情景劇、古詩文主題聯(lián)誦、成語接龍等形式，開展語文綜合實踐活動和語文主題性學習活動，實現了語文聽說讀寫一體化教學的回歸，促進了學生人文素養(yǎng)的形成。臨沂第十九中學、臨沂高都小學等通過開展航模設計、機器人制作、科技發(fā)明大賽等課程活動，促進了學生創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的提升。

當然，在“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程推進過程中也存在一些不足。如由于教師專業(yè)化水平和教育資源的限制，課程的綜合性還做得不夠；由于缺乏對活動的過程性監(jiān)控，使得評價結果缺少形成性評價支撐，實施效果不夠突出等，這些都有待于我們進一步深入研究和解決。

注釋：

① 本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重大招標課題“山東省推進縣域教育特色化發(fā)展研究”（課題編號：VZ15011）的階段性研究成果。