張鴻翼

【關(guān)鍵詞】 小學語文;以文帶文;實踐;原則

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0050—01

語文教學中，如何巧妙地運用教材，“以一篇引出多篇”既是對學生自我能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。下面筆者深入探討“以文帶文”的語文學習方法。

一、以文帶文的真正內(nèi)涵

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一兩篇甚至多篇文章的教學方法。該教學模式以“海量·主題·高效閱讀”為指導思想，遵循單元主題，整體設計原則，在大單元教學背景下，建構(gòu)“以一帶多”的教法。這里的“一”指一個單元主題內(nèi)的一篇主體課文，“多”指同主題的其他文章。在一課時里，教師重點教好每個單元主題中的這個“一”，帶領(lǐng)學生用“一”中學到的閱讀方法，去讀同主題的“多”篇文章。教師重在“一”字上下功夫，發(fā)揮“一”的例子作用，夯實基礎(chǔ)，習得學法，悟得寫法;在“帶”字上做文章，同作者、同主題、同題材、同事物、同人物和同寫法的文章等都可“以一帶多”。

二、以文帶文遵循的原則

以文帶文，為的是擴大閱讀量，開闊學生的視野，豐富學生的生活，為此，必須在實施過程中把握好兩個原則：一是“不棄舉一，用好教本”。拓展閱讀本身包含了教材內(nèi)容，但對教材要合理分配時間。以正常讀書速度，300字/分鐘計，一篇近千字的文章讀完則需3分鐘左右。一堂課若按“三步”目標：掃除閱讀障礙則需約5分鐘，讀懂理解內(nèi)容及呈現(xiàn)方式則共需約20分鐘，談感悟體會需約10分鐘，用40分鐘教學一篇課文游刃有余。二是“主體為本，廣增教材”。語文學習，依托教材但不唯教材。按正常速度，學完教材只需花30節(jié)課?！墩Z文課程標準》中對小學階段提出積累優(yōu)秀詩文的量化標準——6年145萬字，第一學段是5萬字，第二學段是40萬字，第三學段是100萬字?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，語文學習必須要大量閱讀，大量積累。若不從感性的層面去積累，妄圖從理性的層面去指導，便徒增閱讀教學的勞累。

三、以文帶文的課堂類型

“以文帶文”的課型，閱讀量大，效率高。教學時遵循“突出重點，優(yōu)化整合，取舍得當”策略，立足得法于精讀文，用法于略讀文，將精讀文和略讀文進行對比、類比學習，按3：1的時間比去分配一節(jié)40分鐘的語文課，最終實現(xiàn)學生自主讀書的最高境界。具體可分為兩種實踐類型：（1）以篇帶篇：同主題、同類型的帶文、同作家?guī)?。“以文帶文”教學的難點和關(guān)鍵是對教學內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，需要教學智慧和專業(yè)水平。要全力捕捉“最具閱讀價值點”。決定最具閱讀價值點的有三個要素。一是編者的編輯思路，大單元教學，既要緊緊抓住單元主題這根主線，這是語文的人文性決定的。還要緊緊抓住單元專題訓練的要點，這是落實語文的工具性所必需的。（2）以篇薦本：打破課內(nèi)外限制。“以篇薦本”教學能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大閱讀容量，使之與教學有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢互補，課內(nèi)外有機結(jié)合的語文教學新體系。

四、以文帶文的實踐意義

新課標指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。讀既是語文傳統(tǒng)的教法，也是傳統(tǒng)的學法。對于文本的感悟和理解、字詞的認識和掌握主要靠讀;語感的培養(yǎng)、主題的把握靠讀;學生感情的熔化，進入文章角色，更要靠讀。讀是語文教學中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，更是非常重要的訓練形式。它的訓練形式是多種形式的。學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。因此，以讀代講在語文課堂中的實施，能發(fā)揮學生的自主能動性，促進學生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

總之，以讀代講不是只讀不講，而是以“讀”為主，以“講”為輔?！白x”要目的明確，講求時效;“講”要恰到好處，真正促進學生的讀，從而提高課堂教學效果。