張穎
摘 要:課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是培養(yǎng)學生良好學習習慣和個性發(fā)展的重要途徑。教學中要認真思考課外作業(yè)的有效設計,充分運用課外作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習習慣。本文就初中英語課外作業(yè)的有效設計作闡述。
關鍵詞:初中英語 課外作業(yè) 有效設計
作業(yè)是教師檢測課堂教學效果,鞏固學生所學知識的重要手段。它其實也是課堂教學的延續(xù)和補充。通過作業(yè)的反饋,為教師進行教學反思、改進教學方法提供重要的信息和依據(jù)。教師要更新觀念,有效設計英語課外作業(yè),以提高課堂教育效果。新課標下如何有效設計英語課外作業(yè),現(xiàn)筆者談幾點見解,供老師們參考。
一、作業(yè)要有層次性
根據(jù)學生的學習水平,將學生分層次布置作業(yè),滿足不同學生的作業(yè)需要,有利于學生的個性發(fā)展。如將全班學生分成三個層次布置三種不同要求的作業(yè),在每種層次的學生中指定一人收作業(yè)并登記學生的作業(yè)完成情況。首先,結合當天在課堂上精講的重要語言點,將包含這一語言點的有關練習分成三個部分,三級跳。其次,課堂上講授其中較簡單,基礎的部分。讓基礎差的學生增強運用所學知識的信心。課后再布置中等難度的題型。最后,根據(jù)作業(yè)的反饋信息,布置中高難度的題型。對每一層次的學生,提出達到多少正確率的要求,挑戰(zhàn)自己,挑戰(zhàn)其他的同學,激起學習中的好勝心。這樣,使各層次的學生目的明確。提高競爭意識的同時,對所學的語言點更達到掌握的目的。英語作業(yè)按其難度層次大致可以分為三種:
(一)機械型作業(yè)
主要是針對剛教完的新課,讓學生對新課內容進行消化鞏固,大多數(shù)采用這種布置作業(yè)方式。如詞匯、課文、對話,教學完成后,要求學生課后大量朗讀背誦外,可以對單詞,課文或對話進行抄寫或者默寫,或者英漢互譯。雖然有些老師在理論上反對這種做法,但我還是覺得這是基礎的積累,這種作業(yè)在講授新課階段是十分有必要的,也是很有效果的。它是仿寫作業(yè)的基礎。學生做這種作業(yè)目的性,針對性最強。
(二)仿寫型作業(yè)
仿寫作業(yè)是指對所學內容進行初步擴展,它不改變原來結構,只是對內容進行擴展練習。這種作業(yè)是對機械作業(yè)的一種初步運用,也是一種能力提升,主要運用于二次作業(yè)布置或者對原始材料操練較熟悉后進行布置的作業(yè)。仿寫作業(yè)除了有利于學生進一步夯實基礎外,還可以提升學生的思維能力和對所學知識的運用能力。
(三)改造型作業(yè)
改造型作業(yè)是指對所學內容進行較高層次的改造,主要是針對文中知識點、語法、詞匯或者內容邏輯進行改頭換面的設置題目。它完全改變了所學內容的結構,是對學生綜合能力的一種訓練,檢測學生對所學內容的靈活運用。當然它要求學生對原始基礎材料掌握較好,大多數(shù)考試題型及考試題目屬于這種作業(yè)類型。
二、作業(yè)要有多樣性
不少教師設計、布置的聽力、口語往往是課外練習,跟讀,甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔,另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。
如何布置,批改聽力和口語作業(yè)?筆者曾采用過這種方式。初中學生特別具表演欲望,因此,我曾要求他們課后將課文內容錄音,然后在課堂上播放“猜猜他是誰?”。這充分調動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認真,更具有積極性,而為了自己的錄音有被播放的多次機會,學生們會在課后,更為自覺的模仿標準的美式、英式的發(fā)音,也會在不知不覺中練熟了不少的英語句型。筆者認為采用這種方式布置,批改聽力作業(yè)和口語作業(yè),不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度,對提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的聽、說能力很有利。
三、作業(yè)要有趣味性
根據(jù)初中學生的年齡特點,增加趣味性作業(yè)。如閱讀訓練的作業(yè),內容應是學生感興趣的、有生活氣息、時代氣息的文章。上網(wǎng)查閱與課文相關的資料,收看淺顯易懂的英語動畫片;競賽味的英語手抄報比賽;圍繞話題編對話,精心合作表演的英語話題表演比賽等。
四、評價作業(yè)有效性
評語應是教師向學生們表達的關注與愛護,有時一張圓圓的笑臉(表示鼓勵),一個重重的問號或一個大大的哭臉(表示批評),比教師的說教更能起作用。在平時的教學工作中我體會到:對后進生的督促和激發(fā),光利用課后補課是不夠的,要及時發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點,尤其是作業(yè)中的亮點,進行表揚鼓勵,對于長期處于落后、被動狀態(tài)的后進生來說,一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信,對英語學習產(chǎn)生興趣,走向新的成功。評語可以是一個詞。如:Great!一句話。如:Youve done so well!一則格言。如:Where there is a will ,theres a way. 三言兩語隨感或帶啟發(fā)性的問題。如批改學生的英語短文,我們可以嘗試只給正確的句子打鉤,不打叉,講評時給出2篇不同風格的范文,再讓學生重寫短文,之后優(yōu)秀文章給予張貼,供其觀摩學習。只要能幫助學生提高運用英語的能力,掌握英語知識,激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
總之,我們要改變“重題量、輕質量;重考試、輕實踐;重書面、輕口語;重結果、輕過程”的作業(yè)觀,樹立新型的作業(yè)觀,有效地設計作業(yè),做到適時、適度、適量,使學生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅,能起到激勵和教育學生的作用,能促進每個學生的發(fā)展,提高其學習效率。