初中英語課外作業(yè)的有效設計

張穎

摘 要：課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是培養(yǎng)學生良好學習習慣和個性發(fā)展的重要途徑。教學中要認真思考課外作業(yè)的有效設計，充分運用課外作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習習慣。本文就初中英語課外作業(yè)的有效設計作闡述。

關鍵詞：初中英語 課外作業(yè) 有效設計

作業(yè)是教師檢測課堂教學效果，鞏固學生所學知識的重要手段。它其實也是課堂教學的延續(xù)和補充。通過作業(yè)的反饋，為教師進行教學反思、改進教學方法提供重要的信息和依據(jù)。教師要更新觀念，有效設計英語課外作業(yè)，以提高課堂教育效果。新課標下如何有效設計英語課外作業(yè)，現(xiàn)筆者談幾點見解，供老師們參考。

一、作業(yè)要有層次性

根據(jù)學生的學習水平，將學生分層次布置作業(yè)，滿足不同學生的作業(yè)需要，有利于學生的個性發(fā)展。如將全班學生分成三個層次布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的學生中指定一人收作業(yè)并登記學生的作業(yè)完成情況。首先，結合當天在課堂上精講的重要語言點，將包含這一語言點的有關練習分成三個部分，三級跳。其次，課堂上講授其中較簡單，基礎的部分。讓基礎差的學生增強運用所學知識的信心。課后再布置中等難度的題型。最后，根據(jù)作業(yè)的反饋信息，布置中高難度的題型。對每一層次的學生，提出達到多少正確率的要求，挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)其他的同學，激起學習中的好勝心。這樣，使各層次的學生目的明確。提高競爭意識的同時，對所學的語言點更達到掌握的目的。英語作業(yè)按其難度層次大致可以分為三種：

（一）機械型作業(yè)

主要是針對剛教完的新課，讓學生對新課內容進行消化鞏固，大多數(shù)采用這種布置作業(yè)方式。如詞匯、課文、對話，教學完成后，要求學生課后大量朗讀背誦外，可以對單詞，課文或對話進行抄寫或者默寫，或者英漢互譯。雖然有些老師在理論上反對這種做法，但我還是覺得這是基礎的積累，這種作業(yè)在講授新課階段是十分有必要的，也是很有效果的。它是仿寫作業(yè)的基礎。學生做這種作業(yè)目的性，針對性最強。

（二）仿寫型作業(yè)

仿寫作業(yè)是指對所學內容進行初步擴展，它不改變原來結構，只是對內容進行擴展練習。這種作業(yè)是對機械作業(yè)的一種初步運用，也是一種能力提升，主要運用于二次作業(yè)布置或者對原始材料操練較熟悉后進行布置的作業(yè)。仿寫作業(yè)除了有利于學生進一步夯實基礎外，還可以提升學生的思維能力和對所學知識的運用能力。

（三）改造型作業(yè)

改造型作業(yè)是指對所學內容進行較高層次的改造，主要是針對文中知識點、語法、詞匯或者內容邏輯進行改頭換面的設置題目。它完全改變了所學內容的結構，是對學生綜合能力的一種訓練，檢測學生對所學內容的靈活運用。當然它要求學生對原始基礎材料掌握較好，大多數(shù)考試題型及考試題目屬于這種作業(yè)類型。

二、作業(yè)要有多樣性

不少教師設計、布置的聽力、口語往往是課外練習，跟讀，甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。

如何布置，批改聽力和口語作業(yè)？筆者曾采用過這種方式。初中學生特別具表演欲望，因此，我曾要求他們課后將課文內容錄音，然后在課堂上播放“猜猜他是誰？”。這充分調動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認真，更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機會，學生們會在課后，更為自覺的模仿標準的美式、英式的發(fā)音，也會在不知不覺中練熟了不少的英語句型。筆者認為采用這種方式布置，批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聽、說能力很有利。

三、作業(yè)要有趣味性

根據(jù)初中學生的年齡特點，增加趣味性作業(yè)。如閱讀訓練的作業(yè)，內容應是學生感興趣的、有生活氣息、時代氣息的文章。上網(wǎng)查閱與課文相關的資料，收看淺顯易懂的英語動畫片;競賽味的英語手抄報比賽;圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等。

四、評價作業(yè)有效性

評語應是教師向學生們表達的關注與愛護，有時一張圓圓的笑臉（表示鼓勵），一個重重的問號或一個大大的哭臉（表示批評），比教師的說教更能起作用。在平時的教學工作中我體會到：對后進生的督促和激發(fā)，光利用課后補課是不夠的，要及時發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點，尤其是作業(yè)中的亮點，進行表揚鼓勵，對于長期處于落后、被動狀態(tài)的后進生來說，一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，對英語學習產(chǎn)生興趣，走向新的成功。評語可以是一個詞。如：Great！一句話。如：Youve done so well！一則格言。如：Where there is a will ，theres a way. 三言兩語隨感或帶啟發(fā)性的問題。如批改學生的英語短文，我們可以嘗試只給正確的句子打鉤，不打叉，講評時給出2篇不同風格的范文，再讓學生重寫短文，之后優(yōu)秀文章給予張貼，供其觀摩學習。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

總之，我們要改變“重題量、輕質量;重考試、輕實踐;重書面、輕口語;重結果、輕過程”的作業(yè)觀，樹立新型的作業(yè)觀，有效地設計作業(yè)，做到適時、適度、適量，使學生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，能促進每個學生的發(fā)展，提高其學習效率。