翻轉(zhuǎn)課堂：微信在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張維妍

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域也逐漸發(fā)生變化，逐漸呈現(xiàn)出教育方式的多樣化以及教學(xué)手段的豐富化等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以多媒體技術(shù)為主的新型教學(xué)模式，其利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。微信作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段在歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用逐漸廣泛，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，與之相對(duì)的是對(duì)于教師教學(xué)的要求也不斷提高。在歷史教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，為了提高課堂的趣味程度，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，就需要教師采用新興教學(xué)模式進(jìn)行課程改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)以生為主的教育理念，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。但是不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)的應(yīng)用中仍然存在一些問題，還需要一線教師不斷探索和研究。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中需要教師進(jìn)行知識(shí)的講授，由學(xué)生通過作業(yè)以及實(shí)踐操作等形式完成課后知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)這一教學(xué)模式的顛覆，簡單來說翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課前幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收工作，在課堂教學(xué)過程中由教師幫助學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)。通過對(duì)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備工作與教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生相應(yīng)的變化，尤其需要教師更新教學(xué)理念，準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備工作。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的要求在于不僅需要關(guān)注如何輸出知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的吸收過程，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收、內(nèi)化工作。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是知識(shí)的傳導(dǎo)者角色，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測者。同時(shí)在開展翻轉(zhuǎn)課堂中還需要注意的是，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，課前學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量;教師需要為學(xué)生提供哪些教育教學(xué)資源;在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和組織課堂，運(yùn)用何種教學(xué)方法和教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收;在課后教師應(yīng)該采用何種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要充分利用微信交流平臺(tái)，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果與質(zhì)量。首先建立微信群的方式，將教師、學(xué)生與家長都拉入到教學(xué)過程當(dāng)中去，讓教師、學(xué)生與家長組成一個(gè)整體。教師作為引導(dǎo)通過建立微信公眾平臺(tái)或者朋友圈的方式提供學(xué)習(xí)資源，由家長作為輔助監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)生，學(xué)生作為參與主體積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

其次，教師還需要根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的任務(wù)與獎(jiǎng)懲制度。一般來說，教師會(huì)提前錄制好與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，在視頻中需要明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及本視頻所講解的知識(shí)框架或知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作視頻的過程中，教師需要提前收集學(xué)生的相關(guān)信息如學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)等，從而提高視頻內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在視頻結(jié)尾處，針對(duì)教師講解的重點(diǎn)可以通過默寫識(shí)記、選擇題等形式進(jìn)行檢測，教師可以通過后臺(tái)系統(tǒng)收集到學(xué)生所反饋的信息，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以利用微信平臺(tái)將自己并未掌握的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師，由教師及時(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、課堂學(xué)習(xí)

以《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課為例，在課前教師結(jié)合本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容選擇一部較能反映近代中國社會(huì)生活面貌的電影《四世同堂》并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞龑W(xué)生觀看完電影片段之后教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：從衣食住行方面探討社會(huì)生活的變化;從禮儀習(xí)俗方面探討社會(huì)生活的變化;從交通工具、通訊工具的使用方面探討社會(huì)生活的變化，做好課前預(yù)習(xí)工作。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師需要將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己所獲得的知識(shí)，并且能夠提高自身的表達(dá)能力。教師則需要及時(shí)收集學(xué)生在討論過程中所反映出的各種問題，并且針對(duì)問題以及課前檢測環(huán)節(jié)所反應(yīng)出來的情況有組織地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該做好“抓大放小”的工作，將有難度的問題放到最后由教師和學(xué)生共同討論，比較簡單的問題可以由學(xué)生進(jìn)行組織討論。針對(duì)討論的成果，可以采用小組展示的形式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，待交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、課后鞏固

在課后鞏固與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多層次的課后問題供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如對(duì)于歷史知識(shí)掌握比較差的同學(xué)，教師可以布置復(fù)述本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，引導(dǎo)其進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。對(duì)于思維較為發(fā)散、歷史知識(shí)掌握比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置請(qǐng)你結(jié)合電影的相關(guān)片段猜想，如果孫中山及其夫人出席活動(dòng)，他們最可能穿什么服裝？等開放性問題，或者讓學(xué)生搜集一些老照片以及舊服飾，讓其談?wù)勛约簩?duì)于近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的感受，從而在歷史教學(xué)當(dāng)中穿插愛國情感教育。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能夠延伸拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課上通過師生之間的互動(dòng)合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而微信在此過程中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)有效性提供做好保障。

參考文獻(xiàn)

[1]甄玉森.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（16）.

[2]崔淑麗.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].好家長，2019（17）.

[3]孫學(xué)禮.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)路徑分析[J].新課程：中學(xué)，2019（4）.

[4]宋樹萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中華少年，2019（10）.