李燕

摘 要：閱讀對于小學(xué)生們來說是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)和重要的內(nèi)容與方式之一，其可以促進(jìn)小學(xué)生們語文知識的積累，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)與能力，同時(shí)，還可以陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生們的精神世界的發(fā)展，使他們更加健康快樂地成長。那么怎樣使學(xué)生們更好地去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高我們閱讀教學(xué)成效，則成為我們小學(xué)語文教師所需要深入思考與探討的重要問題。在眾多閱讀教學(xué)方法中，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了教師們的廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)生的日常教學(xué)中。該種教學(xué)模式充分展現(xiàn)了課改計(jì)劃的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生置于課堂主體，老師在課堂進(jìn)程當(dāng)中主要起到輔助性的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)存在差別的是，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，構(gòu)建全面的知識體系。老師在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，做最后的總結(jié)。這樣的教學(xué)形式，不僅可以減輕老師的教學(xué)壓力，還可以使課堂整體充滿趣味。促使學(xué)生在課堂中始終集中注意力，積極參與到語文的閱讀課程中。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端分析

（一）閱讀水平的提升存在限制

由于小學(xué)生的年齡比較小，接觸社會(huì)上的事物表現(xiàn)得還很不全面。導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容無法進(jìn)行深入了解，制約了學(xué)生整體閱讀水平的顯著提升。同時(shí)，老師在實(shí)際教學(xué)過程中過于注重課程內(nèi)容的講解，對學(xué)生的情感投入照顧不周。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，很難結(jié)合自身真實(shí)情感，對作者想要傳遞的思想感情缺少清楚的了解。

（二）閱讀教學(xué)缺少有效性

老師在開展閱讀教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)資源等條件的限制，導(dǎo)致很多的教學(xué)內(nèi)容很難正常展開。在閱讀課上，老師往往采取灌輸教學(xué)手段，學(xué)生接受起來過于被動(dòng)。對課程內(nèi)容的掌握效率自然呈現(xiàn)低下狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生投入自主閱讀的時(shí)間、空間存在較大限制，是制約語文閱讀課堂效果提升的主要原因。

（三）閱讀教學(xué)資源稀缺

雖然，現(xiàn)在的教育水平較以往已經(jīng)明顯提高，學(xué)生可以在市場上買到很多的閱讀資料。但是，也正是因?yàn)槭袌龅臅愋吞^繁雜，學(xué)生很難清楚地挑選出適合自己閱讀的書籍。出現(xiàn)這一問題的根本原因，學(xué)生在篩選閱讀材料時(shí)，沒有老師對其進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，導(dǎo)致所選材料與學(xué)生的實(shí)際閱讀需求存在不相符的情況。另外對于農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)校沒有圖書館，學(xué)生也很難通過其他閱讀獲取相關(guān)的讀物。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用到語文閱讀中的具體途徑

（一）做好課前預(yù)習(xí)

在閱讀教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做好。學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后，對所學(xué)課程會(huì)有很多不理解的問題。這樣方便學(xué)生在課堂上有針對性地進(jìn)行探究，通過小組之間的自主探究，完成相關(guān)內(nèi)容的探索。同時(shí)，還可以使學(xué)生的思維、思想能力得到訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在《水上飛機(jī)》閱讀教學(xué)時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前進(jìn)行生字、生詞的自主查閱。并對閱讀文章中的“水上飛機(jī)”是以怎樣的一種形式存在。

（二）加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、探討

在小學(xué)閱讀課程中執(zhí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，要注重訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)、配合能力。因此，老師必須給予學(xué)生充足的討論機(jī)會(huì)，針對閱讀內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究。例如，在針對寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇本表演，結(jié)合閱讀中的對話內(nèi)容，掌握文中人物的情感變化。并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行自主討論。學(xué)生將寓言故事與生活實(shí)際建立聯(lián)系，闡述亡羊補(bǔ)牢中所要表達(dá)的主要思想 ：做事之前考慮后果之后再做決定，杜絕風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

為了提升學(xué)生的閱讀效果，老師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生理清閱讀思路。學(xué)生依據(jù)老師提供的導(dǎo)圖，可以使思維更加清楚，從而有針對性對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探索。老師在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)，要注重難易程度分配合理。由生字、詞的掌握，到文章的結(jié)構(gòu)，主旨，以及思想感情進(jìn)行逐層探究。比如，《長城與運(yùn)河》閱讀內(nèi)容的教學(xué)，老師就可以按照導(dǎo)圖的形式展開教學(xué)。

（四）利用信息技術(shù)，豐富閱讀資源

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師不僅要對教材中的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，老師要善于利用信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜集比較好的文章，為閱讀教學(xué)提供豐富的資料。不僅可以使學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，還可以豐富學(xué)生的視野，幫助學(xué)生對生活中的事物形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。此外，在選擇資料的時(shí)候最好與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)較為顯著的文章，方便學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對文章加深理解。比如《荷花》一文，就是比較好的閱讀資料，學(xué)生結(jié)合自身觀看荷花的體驗(yàn)，體會(huì)文章作者所要抒發(fā)的情感。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)形式多元化

為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，老師要注重創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，盡可能對學(xué)生的閱讀成果做出全面、正確的評價(jià)。老師可以通過提問或者作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，對學(xué)生的文章理解進(jìn)行檢驗(yàn)。比如當(dāng)閱讀完《槐鄉(xiāng)五月》后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問“這篇文章作者所描寫的槐鄉(xiāng)，到底是以怎樣的一種情感書寫的。” 或者，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間，自主搜集與“槐香五月”寫作手法類似的文章進(jìn)行閱讀，并挑選其中一篇寫讀后感。

四、結(jié)論

綜上，對于小學(xué)生而言，語文課程的閱讀教學(xué)，是比較重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，可以提升整體的思維水平，通過閱讀內(nèi)容掌握對生活事物的準(zhǔn)確看法。基于此，學(xué)校必須對閱讀教學(xué)加強(qiáng)重視力度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂的投入使用，可以避免小學(xué)生閱讀水平低下的問題。老師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017，（01）.