文/廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)

基于電子書包的高中生物 “三環(huán)五步”導(dǎo)學(xué)模式，是通過電子書包課例的研討，并根據(jù)高中生物學(xué)科特點(diǎn)所形成的基于研學(xué)后教理念，應(yīng)用電子書包輔助高中生物教學(xué)的教學(xué)模式。

一、模式建構(gòu)

(一)模式建構(gòu)目標(biāo)

為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。

(二)模式內(nèi)容及流程圖

“三環(huán)”有三層含義：一是研學(xué)案形成與使用的三個環(huán)節(jié)——研、學(xué)、導(dǎo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)——探究、展示、反饋；三是教師教學(xué)的三個環(huán)節(jié)——組織、引導(dǎo)、反思。

“五步”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的核心所在?！拔宀健狈謩e是：學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)；互助合作、對學(xué)群學(xué)；展示交流、點(diǎn)撥歸納；限時訓(xùn)練、高效反饋；總結(jié)反思、補(bǔ)償拓展。

教學(xué)流程結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)課例

課題植物體細(xì)胞雜交技術(shù)教學(xué)目標(biāo)(1)通過構(gòu)建植物體細(xì)胞雜交過程流程圖,掌握植物體細(xì)胞雜交的基本過程。(重點(diǎn)和難點(diǎn))(2)在掌握植物體細(xì)胞雜交的基本過程的基礎(chǔ)上理解植物體細(xì)胞雜交的基本原理。(3)簡述植物體細(xì)胞雜交的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的詳細(xì)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師引領(lǐng)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)電子書包Step 1 檢查自主學(xué)習(xí)效果植物組織培養(yǎng)的方法及步驟;植物體細(xì)胞雜交的概念、過程、原理及意義。點(diǎn)評學(xué)生練習(xí),引發(fā)學(xué)生生思考。展示自主預(yù)習(xí)練習(xí),明確學(xué)習(xí)主題。通過診斷,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識能力水平。我的學(xué)案、微課、測試區(qū)或“互動討論”模塊 Step2合作探究兩個植物細(xì)胞去除細(xì)胞壁后的原生質(zhì)體融合情況,植物體細(xì)胞雜交的流程、步驟、具體操作方法、意義。引導(dǎo)學(xué)生合作探究,明確合作探究任務(wù)。學(xué)習(xí)小組合作探究、共同討論,利用電子書包的手動動畫功能完成合作探究任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。手動動畫、“互動討論”模塊和測試區(qū)Step3展示交流互動質(zhì)疑研學(xué)問題成果展示、交流。小組互評。點(diǎn)評學(xué)生答案,給出評價及反饋。展示研學(xué)成果,推薦最佳答案代表本組作品。同時可以瀏覽、評價其他組的成果,發(fā)表自己的見解。學(xué)會判斷、評價和分享。和主控臺連接,大屏幕展示學(xué)生機(jī)。或電腦上利用講評功能,并且放大。“互動討論”模塊Step4課堂檢測高效反饋植物體細(xì)胞雜交的基本原理、基本過程以及理論和實(shí)踐意義。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),巡視小組學(xué)生答題情況。學(xué)生完成練習(xí)。學(xué)以致用。在練習(xí)中找到不足,并學(xué)會思考,鞏固新知識,獲得進(jìn)步。測試區(qū)Step5總結(jié)反思課后作業(yè)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容?？偨Y(jié)提示。布置作業(yè)。小組討論,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。課后完成提升拓展練習(xí)。學(xué)會反思,小結(jié)。復(fù)習(xí)鞏固?！盎佑懻摗蹦K和作業(yè)區(qū)

基于電子書包的高中生物“三環(huán)五步”導(dǎo)學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中不管是新授課、復(fù)習(xí)課，還是講評課等課型，從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的角度來看，都可以很好的應(yīng)用。如教師可以組織學(xué)生利用電子書包的動畫功能演繹構(gòu)建生物模型，在構(gòu)建模型構(gòu)成中通過比較區(qū)別、比較將新概念納入原有概念網(wǎng)絡(luò)，變抽象為直觀，讓學(xué)生在動手參與過程中觀察、分析、設(shè)疑、推理、對比，引導(dǎo)自己探索有關(guān)知識，形成生物模型的思維空間，并通過典例分析理解概念內(nèi)涵及外延，最后能夠靈活應(yīng)用概念。學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，自己去思考，發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”。