植物體
- 圖 說
植物體需要陽光進(jìn)行光合作用，為植物體生長提供能量，但又要避免陽光中有害的紫外線對(duì)植物體特別是植物生殖細(xì)胞（孢子和花粉）中遺傳信息的破壞。為了適應(yīng)陸地輻射環(huán)境，陸生植物演化出了一些調(diào)控機(jī)制，以減少紫外線對(duì)植物體的傷害。在植物體的生殖細(xì)胞中這種機(jī)制表現(xiàn)為植物的孢子和花粉的外壁中含有大量功能與“防曬霜”十分相似的化合物（香豆酸和阿魏酸），這些化合物可形成共振穩(wěn)定的酚自由基，抵抗紫外線引起的氧化作用，從而保護(hù)脆弱的孢子和花粉，為陸生植物的傳播和繁衍提供保障?，F(xiàn)代植
生物進(jìn)化 2023年1期2023-09-27
- 植物營養(yǎng)中鈣的功能及其在土壤改良應(yīng)用
研究活動(dòng)。1 植物體內(nèi)鈣元素概況植物體內(nèi)鈣元素的分布呈現(xiàn)出不均勻性狀態(tài)，主要分布區(qū)域?yàn)榍o葉部分，且老葉中鈣元素含量明顯比嫩葉鈣元素含量更高，但果實(shí)、種子以及根系中鈣元素的含量則呈現(xiàn)出相對(duì)較低的狀態(tài)。同時(shí)，從植物細(xì)胞構(gòu)成角度上來說，鈣元素的分布狀態(tài)也呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的不均勻性特征，在細(xì)胞壁膠層、細(xì)胞質(zhì)膜外表面、細(xì)胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)以及液泡中鈣元素的分布呈現(xiàn)出相對(duì)集中且高水平表達(dá)的狀態(tài)，但細(xì)胞質(zhì)內(nèi)鈣元素含量則呈現(xiàn)出相對(duì)偏低的狀態(tài)。細(xì)胞內(nèi)部鈣元素的存在形式包括3 種類型，分別
花卉 2023年16期2023-09-23
- 打造屬于自己的水生生境盆景
類、沉水植物（植物體全部位于水層下、與大氣完全隔絕、營固著生活的大型水生植物）和浮水植物（植物體浮在水面上的水生植物，包括漂浮植物和浮葉植物），都依賴水生生境生存。水生生境還給地球帶來了大量的水源補(bǔ)給，起著維持地球生態(tài)穩(wěn)定和平衡的作用。我們模擬這樣的水生生境，通過植物和動(dòng)物的平衡，達(dá)到不需要人為干預(yù)的穩(wěn)定環(huán)境——魚可以通過剛才我們剪的孔取食挺水植物的部分腐爛植物體，還能透過頂部的孔呼吸到新鮮空氣；而魚的排泄物中的氮、磷元素是挺水植物的養(yǎng)料。你覺得還有哪些動(dòng)
知識(shí)就是力量 2023年9期2023-09-08
- 實(shí)驗(yàn)探究法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索
的順序來介紹“植物體的結(jié)構(gòu)層次”，要求學(xué)生能全面地認(rèn)識(shí)由六大器官構(gòu)成的植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，以及植物體的幾種主要組織。二、學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生。學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，對(duì)探究世界的好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散。因此將講授知識(shí)與動(dòng)手解剖觀察幾種水果的不同組織這一活動(dòng)探究相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的有意注意、充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生的小組合作能力、探究能力及動(dòng)手操作能力等，同時(shí)也能更好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。三、教學(xué)目
少男少女·教育管理 2023年4期2023-06-20
- 安徽省苔類植物新記錄9種
]342。本種植物體小，帶葉寬約1～2 mm；側(cè)葉先端具2齒；腹葉平滑或微凹；角質(zhì)層光滑。本種與二瓣鞭苔(BazzaniabilobataN. Kitag.)相似，區(qū)別在于后者植物體較大，葉細(xì)胞角質(zhì)層具透明瘤，且腹葉先端深2裂。憑證標(biāo)本：師雪芹，陶靖文 20220714-17，2022-07-14；黃山市黃山風(fēng)景區(qū)西海大峽谷，東經(jīng)118°09′05.22″、北緯30°08′31.55″，海拔1 582 m。2)三齒鞭苔Bazzaniatricrenata(
植物資源與環(huán)境學(xué)報(bào) 2023年1期2023-03-03
- 植物SINA E3泛素連接酶功能的研究進(jìn)展
目前研究報(bào)道的植物體中的SINATable 1 Reported SINA genes in plant at present1 SINA E3泛素連接酶在植物生長發(fā)育中的功能擬南芥（Arabidopsis thaliana）SINAT5是植物體中第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的SINA E3泛素連接酶。2002年，Xie等［23］以AtNAC1為誘餌蛋白，尋找互作蛋白時(shí)發(fā)現(xiàn)了SINAT5。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，SINAT5與AtNAC1互作，并將其泛素化，進(jìn)而通過泛素介導(dǎo)的蛋白
生物技術(shù)通報(bào) 2022年10期2023-01-05
- 山東苔蘚植物一新記錄種
——狹葉縮葉蘚
ers）墨線圖植物體較粗壯，高2 cm，基部暗綠色，上部顏色淺，密集叢生。莖多單一，偶叉狀分枝；中軸分化。葉干燥時(shí)卷曲，濕時(shí)開展，基部卵形，向上成披針形，先端多偏曲，多成龍骨狀，尖部窄而尖銳；葉緣中下部略背卷，上部具不規(guī)則多細(xì)胞粗齒；中肋單一，強(qiáng)勁，達(dá)葉尖略下部消失。葉細(xì)胞方形或圓方形，厚壁，基部細(xì)胞長方形，薄壁。蒴柄直立，黃色，長約5 mm。孢蒴未成熟。標(biāo)本鑒定： 山東省濟(jì)南市歷下區(qū)港溝街道辦事處朱鳳山南坡往黑龍峪村途中，海拔350 m，2019年12月
山東林業(yè)科技 2022年5期2022-11-12
- 浙江苔蘚植物新記錄
主要鑒別特征：植物體矮小，常夾雜于其他種類中。莖直立，單一或偶分枝。葉干燥時(shí)貼莖，橢圓形至披針狀橢圓形，尖部圓鈍；葉邊全緣，通常平展；中肋達(dá)葉尖下部。葉中上部細(xì)胞圓方形，具高且分枝的疣。孢蒴隱生，氣孔顯型。蒴帽短圓錐形，具縱褶，具少數(shù)透明而短的毛。生境：林內(nèi)樹生。標(biāo)本鑒定：景寧林業(yè)總場草魚塘分場場部后山，海拔1 150 m，許元科X0052-C。望東垟自然保護(hù)區(qū)白云保護(hù)站，海拔1 100 m，許元科R20321-B。分布：中國(江蘇、浙江、江西、湖北、重慶
安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 2022年13期2022-11-01
- “植物消防員”天門冬
火焰直接威脅到植物體的根部時(shí)，大量的微型包狀氣孔會(huì)受熱崩開，其中的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從針葉的氣孔中噴出，甚至能將火源吹開一定的距離。一段時(shí)間后，天門冬植物體的周圍會(huì)形成一層二氧化碳保護(hù)層。同時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w會(huì)使空氣中的氧含量減少，燃燒就會(huì)變得緩慢，甚至停止。這樣一來，植物體就不會(huì)被燒傷了，這與二氧化碳滅火器的原理是一樣的。想要滅火，二氧化碳可不能太少了。為了多存些“撒手锏”，天門冬大多長得枝繁葉茂，葉子上有大量儲(chǔ)存二氧化碳的微型包狀氣孔。天門冬能夠進(jìn)化出
知識(shí)窗 2022年7期2022-08-05
- 西藏葉狀體苔類植物2個(gè)新記錄種
eria；又因植物體叉狀分枝，故中文名取為叉苔屬[2].該屬全世界約有100種，中國有13種[1]，其中叉苔(Metzgeriafurcata)具有亞世界性的分布特點(diǎn)，除了南極地區(qū)，各大洲均有其分布[3].在我國廣泛分布于黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、陜西、安徽、浙江、江西、湖南、四川、重慶、貴州、云南、福建、臺(tái)灣、廣東、廣西和香港等省、自治區(qū)、特別行政區(qū)[1， 4]，但西藏尚無該種分布記錄.壺苞苔科(Blasiaceae)全世界有2屬，中國僅1屬——壺苞苔
- 水稻鐵吸收與轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)理
著降低。因此，植物體對(duì)土壤中對(duì)于鐵離子的利用率很低[1]，尤其在堿性土壤中容易產(chǎn)生缺鐵脅迫，缺鐵會(huì)直接對(duì)植物體的生長發(fā)育、農(nóng)作物的產(chǎn)量與質(zhì)量造成影響[2]。在鐵元素嚴(yán)重缺乏或者高pH土壤地區(qū)種植水稻，就會(huì)面臨缺鐵脅迫。因此，研究水稻在堿性條件下對(duì)鐵元素吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)分子機(jī)制，可以為改善水稻在堿性土壤中的缺鐵脅迫耐受性提供理論基礎(chǔ)[3]。1 植物的鐵吸收機(jī)制植物體對(duì)于鐵元素的吸收主要通過兩種不同的途徑[1]。雙子葉植物以及非禾本科植物均采用機(jī)理Ⅰ(strateg
土壤與作物 2022年2期2022-05-27
- 新疆耳葉苔屬(Frullania Raddi.)植物的分類及分布
苔和鐘瓣耳葉苔植物體都能呈現(xiàn)出棕色或紅棕色，側(cè)葉背瓣卵形，向腹面內(nèi)凹，而鐘瓣耳葉苔區(qū)別于其它兩個(gè)種的特點(diǎn)在于腹瓣對(duì)稱鐘形.本文首次對(duì)新疆全域耳葉苔屬植物進(jìn)行系統(tǒng)整理，發(fā)現(xiàn)耳葉苔屬的1個(gè)新記錄種，并對(duì)其進(jìn)行了拍照記錄.該屬植物主要集中分布在新疆天山昭蘇縣、阿爾泰山富蘊(yùn)縣和哈納斯自然保護(hù)區(qū)，這與當(dāng)?shù)剌^為濕潤的氣候條件有很大的關(guān)系.雖然耳葉苔屬分布相對(duì)廣泛，但是由于分類學(xué)上較為復(fù)雜，因此在新疆關(guān)于此類的研究報(bào)道較少，對(duì)其沒有詳盡的介紹，并且未列入新疆苔蘚植物名錄
- 基于組學(xué)技術(shù)的植物體細(xì)胞胚胎發(fā)育研究進(jìn)展
010018)植物體細(xì)胞胚胎發(fā)生是單個(gè)細(xì)胞或組織沒有受精過程，直接在體外誘導(dǎo)出胚性愈傷組織，分化成胚胎發(fā)育過程所形成的胚的類似物，并在適宜的條件下形成植株的過程[1].作為細(xì)胞全能性的一種體現(xiàn)方式，植物體細(xì)胞胚胎培養(yǎng)在遺傳轉(zhuǎn)化和工廠化快速繁殖等方面有著極其重要的意義.植物組織培養(yǎng)脫分化的愈傷組織分為兩種，一種是沒有能力分化出胚狀體的非胚性愈傷組織，另一種是具有分化潛能和很強(qiáng)增殖能力的胚性愈傷組織[2]，在誘導(dǎo)胚性愈傷組織階段的相關(guān)生理生化活性明顯高于非胚性
- 體細(xì)胞胚發(fā)生與遺傳變異的研究進(jìn)展
的研究2.1 植物體胚發(fā)生過程中的生理生化變化2.1.1 多糖 糖類是誘導(dǎo)植物體細(xì)胞胚胎發(fā)生不可缺少的重要成分。在植物體胚發(fā)生過程中，糖類不僅提供碳源、維持滲透壓，而且可能還起信號(hào)分子的作用。有研究表明胡蘿卜的外植體和非胚性愈傷組織，在所有體細(xì)胞胚發(fā)生過程中會(huì)產(chǎn)生2次多糖累積高峰，分別在胚性愈傷組織形成初期和球形胚后期，這2個(gè)過程均是高能耗過程，為胚體的進(jìn)一步發(fā)育和成熟胚萌發(fā)以及植株再生儲(chǔ)備能量[4]。2.1.2 蛋白質(zhì) 植物體胚發(fā)生過程中既有特異的胚性蛋
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究 2021年10期2021-11-28
- 系統(tǒng)觀視角下的初中生物大單元設(shè)計(jì)——以“種下一?；ㄉ却_花結(jié)果”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例
系統(tǒng)的視角研究植物體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。1 系統(tǒng)觀視角下單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定花生是一種學(xué)生既熟悉又陌生的植物；雖然學(xué)生都吃過花生，但對(duì)花生地上開花、地下結(jié)果的習(xí)性，并沒有親眼見過。筆者選擇“種下一?；ㄉ却_花結(jié)果”作為單元主題，希望學(xué)生能夠親自種下花生，觀察花生一生中所發(fā)生的變化，將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中。教師設(shè)置單元核心問題和單元核心任務(wù)。單元核心問題：植物如何適應(yīng)環(huán)境？單元核心任務(wù)：種下一?；ㄉ?，等待開花結(jié)果。并以培養(yǎng)持續(xù)理解的
中學(xué)生物學(xué) 2021年6期2021-09-06
- 植物與植物生理學(xué)教學(xué)中要關(guān)注的幾個(gè)“聯(lián)系”
現(xiàn)在學(xué)生面前的植物體是形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)相互統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而有利于學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。一、器官形態(tài)上的“聯(lián)系”無論是營養(yǎng)器官之間，還是營養(yǎng)器官與生殖器官之間，在形態(tài)上的差異是比較明顯的，這使得肉眼就可判別器官類型[1]。但只要認(rèn)真觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，植物各器官之間是存在很多“聯(lián)系”的。花芽和葉芽組成上有對(duì)應(yīng)關(guān)系，花被為葉變態(tài)而來，根、變態(tài)莖、變態(tài)葉之間在形態(tài)和功能上有諸多相似之處。事實(shí)上，植物地上部分器官都是由莖尖（胚芽）生長錐生長發(fā)育而來，器
科學(xué)咨詢 2021年20期2021-05-31
- 以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例淺談如何適時(shí)采取有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施
知識(shí)目標(biāo)：概述植物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。2）能力目標(biāo)：通過實(shí)物的解剖，識(shí)別植物的幾種主要組織，學(xué)會(huì)由表及里，由整體到局部，由形態(tài)到結(jié)構(gòu)的觀察方法。3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析各部分之間的關(guān)系，認(rèn)同植物體是一個(gè)整體。通過探究實(shí)驗(yàn)和課堂交流，發(fā)展探索、合作、交流精神。根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合初一學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，空間想象能力欠缺，再加上本節(jié)內(nèi)容、概念比較抽象，故確定本節(jié)的重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：植物的幾種主要組織；植物體
科學(xué)咨詢 2021年3期2021-04-27
- 槐葉萍生物體微量元素含量特征研究
素比較槐葉萍科植物體微量元素含量見表1?；比~萍屬植物體6種微量元素中Fe質(zhì)量濃度最高，Se質(zhì)量濃度最低；滿江紅屬生物體微量元素中Fe質(zhì)量濃度最高，Cu質(zhì)量濃度最低。微量元素Fe、Mn、Cu在槐葉萍生物體中的積累量高于滿江紅屬，而微量元素Zn、Se積累量卻相反。另外，槐葉萍屬和滿江紅屬在各自屬中的不同種生物體中微量元素的含量差異較大。表1 不同植物生物體中微量元素的含量 mg/kg5 討論微量元素一般是植物體內(nèi)酶類、激素等活性物質(zhì)重要組成部分[20]或者具有
綠色科技 2021年6期2021-04-17
- 植物組織培養(yǎng)污染成因分析及防控措施
生質(zhì)體，將其與植物體分離后利用培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)，使之繼續(xù)生長并發(fā)育成完整植株的過程。植物組織培養(yǎng)技術(shù)可以有效縮短植物的生長周期，減少生產(chǎn)成本，而且人工控制的培養(yǎng)條件為植物提供了優(yōu)良的生長環(huán)境，可以有效避免外部因素對(duì)植物生長的影響。植物組織培養(yǎng)技術(shù)雖然擁有眾多優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生污染，這種污染不易控制，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就容易使植物組織產(chǎn)生污染，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗。所以要想減少培養(yǎng)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，就要做好植物組織培養(yǎng)污染的防控工作。1 植物組
農(nóng)業(yè)與技術(shù) 2020年16期2020-12-20
- 有關(guān)凈光合速率深層次含義的解析與研究
的凈光合速率和植物體的凈光合速率。一、葉肉細(xì)胞的凈光合作用速率根據(jù)葉肉細(xì)胞接受光照的情況又分為兩種：持續(xù)光照和間歇光照。（1）持續(xù)光照。此種情況，植物進(jìn)行光合作用的時(shí)間與呼吸作用的時(shí)間是相同的。凈光合速率=總光合速率—呼吸作用速率。這也就是平常我們所說的凈光合作用速率。例1：以測定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與細(xì)胞呼吸的影響，結(jié)果如下圖所示。下列分析正確的是（）A.光照相同時(shí)間，35 ℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30 ℃時(shí)的
教育周報(bào)·教研版 2020年39期2020-11-28
- 新疆紅葉蘚屬植物新資料
——銹色紅葉蘚和內(nèi)蒙古紅葉蘚
紅葉蘚屬植物為植物體細(xì)小粗壯，初期綠色，后期呈紅棕色，密集叢生或疏叢生；莖直立，具明顯或略分化中軸；葉呈長披針形或卵狀披針形，葉邊全緣，中肋基部粗壯，大多數(shù)情況下長達(dá)葉尖或突出呈小尖頭，葉中上部細(xì)胞多呈圓方形，每個(gè)細(xì)胞具多個(gè)C型或馬蹄形疣，基部細(xì)胞近矩形，常呈紅棕色，平滑透明；蒴柄直立，老熟時(shí)呈紫紅色；孢蒴直立，圓柱形；蒴齒短，直立，齒片短線形，密被細(xì)疣；蒴蓋具斜長喙；孢子小，亮褐色，具稀疣.作者在采集和整理新疆叢蘚科植物標(biāo)本時(shí)發(fā)現(xiàn)了紅葉蘚屬植物的新記錄種
- 昭通市藻類植物資源研究（Ⅷ）
otella。植物體單細(xì)胞，細(xì)胞呈圓盤狀，殼面邊緣有一環(huán)放射狀排列的線紋。色素體顆粒狀充滿整個(gè)細(xì)胞。標(biāo)本采集地：大關(guān)羅漢壩。庫氏小環(huán)藻C.Kutzingiana：小環(huán)藻屬Cyclotella。植物體單細(xì)胞，細(xì)胞呈圓盤狀，殼面邊緣有一環(huán)放射狀結(jié)構(gòu)。色素體位于細(xì)胞邊緣，中央圓形五色素體。標(biāo)本采集地：大關(guān)羅漢壩；昭陽區(qū)省耕公園。星形庫氏小環(huán)藻C.kützingiana var.planetophora Fricke：小環(huán)藻屬Cyclotella。藻體呈扁柱形，單
昭通學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年5期2020-02-24
- 世界上最小的種子植物
。每一個(gè)無根萍植物體都是一個(gè)橢圓形的葉狀體，與其他進(jìn)化得更為高級(jí)的植物相比，無根萍的結(jié)構(gòu)原始而又簡單：沒有莖和葉，沒有維管結(jié)構(gòu)，主要依靠無性分裂（出芽法）進(jìn)行繁殖。葉狀體的一端有一個(gè)芽囊，子芽就在這里生長，在外力的撞擊下，子芽掉落，形成一株新的浮萍。這種繁殖方式非常高效，通常在48小時(shí)以內(nèi)，植物體的數(shù)量就可以翻倍。在無根萍生長最旺盛的時(shí)節(jié)，每平方米的水域中可以生長大約100萬個(gè)植物體，是不是很驚人呢？無根萍雖然主要依靠出芽法繁殖，但它也會(huì)開花結(jié)果。開花之前
天天愛科學(xué) 2019年2期2019-09-10
- 崩崗系統(tǒng)化學(xué)計(jì)量特征及其生態(tài)指示意義
動(dòng)狀況典型崩崗植物體-土壤的碳氮磷生態(tài)化學(xué)計(jì)量特征及相關(guān)性研究，旨在進(jìn)行崩崗系統(tǒng)的整體性分析，并揭示崩崗區(qū)植物對(duì)極度退化生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)機(jī)制、生態(tài)指示以及對(duì)土壤養(yǎng)分元素的循環(huán)、平衡及限制狀況，以期為崩崗的生態(tài)恢復(fù)與重建提供科學(xué)依據(jù)。1 研究區(qū)概況研究區(qū)選取福建省長汀縣濯田鎮(zhèn)西南部的黃泥坑崩崗群(E 116°16′52″，N 25°31′49″)。該區(qū)境內(nèi)屬中亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，土壤為花崗巖風(fēng)化發(fā)育的侵蝕性紅壤，植被僅存馬尾松(Pinusmassoniana
中國水土保持科學(xué) 2019年3期2019-07-12
- 基于電子書包的高中生物“三環(huán)五步”導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用
、教學(xué)課例課題植物體細(xì)胞雜交技術(shù)教學(xué)目標(biāo)（1）通過構(gòu)建植物體細(xì)胞雜交過程流程圖，掌握植物體細(xì)胞雜交的基本過程。（重點(diǎn)和難點(diǎn)）（2）在掌握植物體細(xì)胞雜交的基本過程的基礎(chǔ)上理解植物體細(xì)胞雜交的基本原理。（3）簡述植物體細(xì)胞雜交的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的詳細(xì)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)電子書包Step 1檢查自主學(xué)習(xí)效果植物組織培養(yǎng)的方法及步驟；植物體細(xì)胞雜交的概念、過程、原理及意義。點(diǎn)評(píng)學(xué)生練習(xí)，引發(fā)學(xué)生生思考。展示自主預(yù)習(xí)練習(xí)，
師道·教研 2019年5期2019-06-24
- 基于電子書包的高中生物“三環(huán)五步”導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用
、教學(xué)課例課題植物體細(xì)胞雜交技術(shù)教學(xué)目標(biāo)(1)通過構(gòu)建植物體細(xì)胞雜交過程流程圖,掌握植物體細(xì)胞雜交的基本過程。(重點(diǎn)和難點(diǎn))(2)在掌握植物體細(xì)胞雜交的基本過程的基礎(chǔ)上理解植物體細(xì)胞雜交的基本原理。(3)簡述植物體細(xì)胞雜交的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的詳細(xì)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)電子書包Step 1 檢查自主學(xué)習(xí)效果植物組織培養(yǎng)的方法及步驟;植物體細(xì)胞雜交的概念、過程、原理及意義。點(diǎn)評(píng)學(xué)生練習(xí),引發(fā)學(xué)生生思考。展示自主預(yù)習(xí)練習(xí)
師道(教研) 2019年5期2019-05-22
- 我國學(xué)者破解茶樹“主動(dòng)防御”病蟲害的秘密
3-己烯醇”,植物體一旦受到害蟲攻擊,就會(huì)及時(shí)釋放并吸引攻擊害蟲的天敵,進(jìn)而起到利用天敵防御害蟲的作用,然而植物體吸收和儲(chǔ)存該種質(zhì)的機(jī)制尚未明晰。宋傳奎團(tuán)隊(duì)通過體外模擬實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)茶樹能夠吸收外源或鄰近受到侵害的茶樹釋放的信號(hào)物質(zhì),并在體內(nèi)通過糖苷化過程轉(zhuǎn)變成順-3-己烯醇糖苷而存儲(chǔ)起來。團(tuán)隊(duì)還通過多組學(xué)關(guān)聯(lián)分析、體外酶活性分析及異源轉(zhuǎn)基因分析,首次在茶樹中發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證了控制這一糖苷化的關(guān)鍵酶基因。
農(nóng)業(yè)知識(shí) 2019年8期2019-04-26
- 凸顯“結(jié)構(gòu)與功能觀”的“植物體的組成”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)
材與學(xué)情分析“植物體的組成”選自蘇科版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第9章“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”第1節(jié)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出教師應(yīng)幫助學(xué)生形成重要概念：“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官(系統(tǒng))和生物個(gè)體。”學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠“描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次： 細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體”。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，教材告別傳統(tǒng)的從細(xì)胞開始的編排，另辟蹊徑，從宏觀到微觀，也即從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手，逐層揭示植物體的結(jié)構(gòu)層次，有利于學(xué)生形成大
生物學(xué)教學(xué) 2019年4期2019-04-24
- 裸蒴苔科——安徽新記錄科
, 1985.植物體柔嫩，肉質(zhì)狀，淡綠色或鮮綠色，散生。莖有匍匐莖和直立莖之分；匍匐莖橫生，白色，呈根狀，無假根，無葉，有弱的中軸分化，扭曲狀；直立莖(枝莖)直立或傾斜，不分枝，高1～3 cm。葉片呈3列著生，2列側(cè)葉較大，腹葉較小。側(cè)葉橫生莖上，圓形或橢圓形，長大于寬，全緣，干時(shí)皺縮，邊緣有波紋；葉細(xì)胞六邊形，薄壁，單層；油體聚合型，每個(gè)葉細(xì)胞內(nèi)20～50個(gè)，腹葉細(xì)胞內(nèi)油體稍少。雌雄異株。雄株頂端集生多個(gè)精子器，隔絲棒狀。雌株頂端裸露集生頸卵器，苞葉與莖
生物學(xué)雜志 2019年2期2019-04-17
- 高中生物穿膜問題的突破
的穿膜、物質(zhì)在植物體內(nèi)的穿膜、穿膜中的特殊情況三方面，論述了高中生物穿膜問題的具體突破形式?！娟P(guān)鍵詞】 高中生物；穿膜問題；植物體在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程中，主要對(duì)生物體中的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)移途徑，想要實(shí)現(xiàn)穿膜問題的全面理解，學(xué)生們應(yīng)具備較強(qiáng)的耐心，只有這樣，才能做好相關(guān)知識(shí)的梳理工作。一、穿膜計(jì)算問題中涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)首先是物質(zhì)在生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)移途徑分析，很多營養(yǎng)物質(zhì)在進(jìn)入到生物體內(nèi)之后，會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移。其次，生物體內(nèi)很多細(xì)胞屬于單層細(xì)胞范疇
課堂內(nèi)外·教師版 2018年11期2018-12-15
- 順應(yīng)認(rèn)知順序，建構(gòu)科學(xué)概念
——以“被子植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)為例
構(gòu)層次——被子植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，在單元整體學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)下，通過激活經(jīng)驗(yàn)，溝通學(xué)科邏輯與心理邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)并投入課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式。1 大單元學(xué)習(xí)背景分析有效的單元學(xué)習(xí)離不開大單元學(xué)習(xí)背景分析。大單元學(xué)習(xí)背景分析就是在整體思想的指導(dǎo)下，依據(jù)一個(gè)單元、一章或一冊(cè)乃至整個(gè)初中學(xué)段學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)等，進(jìn)行多角度地系統(tǒng)
生物學(xué)教學(xué) 2018年5期2018-08-08
- 以學(xué)生思維活動(dòng)為主線構(gòu)建生物學(xué)核心概念*
問題。本文以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例,論述以學(xué)生思維活動(dòng)為主線構(gòu)建生物學(xué)核心概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。1 構(gòu)建單元核心概念體系,為思維活動(dòng)規(guī)劃路徑圖“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念并非集中于某一章節(jié)而構(gòu)建，該單元既有貫穿前后的一些重要科學(xué)思想和方法，又有需學(xué)習(xí)、探究的相似情境，還有內(nèi)在的知識(shí)邏輯聯(lián)系等，所以，在教學(xué)過程中，要對(duì)其進(jìn)行整體上的考慮設(shè)計(jì)［4］。因此，在設(shè)計(jì)以學(xué)生思維活動(dòng)為主線構(gòu)建生物學(xué)核心概念的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先構(gòu)建該單元的核
生物學(xué)通報(bào) 2018年9期2018-07-23
- 自溶現(xiàn)象與機(jī)理研究進(jìn)展
動(dòng)物體的自溶、植物體的自溶、微生物體的自溶三者之間也存在一些差異。動(dòng)物體的自溶主要為動(dòng)物體死亡后，自身組織內(nèi)的酶系受到生物、物理、化學(xué)等因素刺激而被激活，從而自發(fā)的將自身的組織結(jié)構(gòu)破壞、降解引起組織細(xì)胞軟化或液化的現(xiàn)象。植物體自溶則主要為植物果實(shí)的成熟過程和采摘后，果皮與果實(shí)中發(fā)生的酶促酶解，出現(xiàn)植物體的軟化現(xiàn)象[2]。微生物的自溶主要是在脅迫環(huán)境下胞內(nèi)酶釋放，致使細(xì)胞裂解或者死亡的一種自我保護(hù)行為，并非在細(xì)胞死亡后發(fā)生[3]。生物體的自溶主要都為體內(nèi)酶系
食品研究與開發(fā) 2018年8期2018-05-07
- 蘇教版“植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一舉多得
.2 實(shí)驗(yàn)器材植物體的器官（根、莖、葉、花、果實(shí)和種子）、玻璃瓶、橡膠塞、針筒、澄清石灰水、燃燒匙、蠟燭。2.3 實(shí)驗(yàn)一：證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)過程：①取植物體器官平均分成兩份，一份放在玻璃瓶中為A組，另一份充分蒸煮過后再放入玻璃瓶中為B組，塞緊橡膠塞。然后，把兩組玻璃瓶放入黑暗處。②12 h后，取出玻璃瓶。③將兩個(gè)注射器（已裝有5 mL澄清的石灰水）從橡膠塞中扎進(jìn)，分別抽取A、B兩組玻璃瓶內(nèi)的氣體刻度至10 mL。④將注射器拔出，并將注射口密封
中學(xué)生物學(xué) 2018年12期2018-02-22
- 風(fēng)滾草的堅(jiān)持
內(nèi)卷曲，使整個(gè)植物體變成球形，莖的基部在靠近地面處也變得很脆弱，經(jīng)大風(fēng)一吹或被動(dòng)物一碰，靠近地面的莖便被折斷，植物體脫離根部而隨風(fēng)在草原上滾動(dòng)。一位植物學(xué)家對(duì)此很感興趣，他想試一下，如果風(fēng)滾草不實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)，能否有辦法傳播種子呢？他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他用套管把風(fēng)滾草枝條束縛住，不讓它彎曲，然后觀察它的變化。不久，他便發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：風(fēng)滾草枝條因?yàn)椴荒軓澢?，便努力向外生長，當(dāng)超出套管的束縛時(shí)，它便開始彎曲，科學(xué)家又拿套管繼續(xù)束縛枝條，枝條便繼續(xù)向外生長……就這樣，風(fēng)滾
藍(lán)盾 2018年1期2018-02-03
- 淺析傳感器技術(shù)在植物培養(yǎng)中的應(yīng)用
影響，嚴(yán)重者，植物體會(huì)因過度脫水或寒冷直接死亡。2．2 二氧化碳不僅僅是植物光合作用的重要原料之一，也是它呼吸作用最終產(chǎn)物之一。恰當(dāng)濃度濃度的CO2可以增加植物體對(duì)光的捕捉能力，并且可以增加植物葉片單位鮮重和葉綠素等，從而植物體光合作用的效率被大幅度地提升。但是，CO2含量的提高又會(huì)明顯抑制植物的呼吸作用，植物無法生活在CO2濃度過高的環(huán)境中?？偠灾?，合適的CO2濃度對(duì)于植物體生長是一個(gè)不可或缺的因素。2．3 植物體或種子所需要的水，雖然大部分來自于土壤
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2017年15期2017-12-30
- 基于學(xué)科邏輯與心理邏輯溝通的教學(xué)
——以“被子植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例
——以“被子植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例□應(yīng)良西（臺(tái)州市路橋區(qū)桐嶼街道中學(xué)，浙江臺(tái)州 318053）課堂教學(xué)可以通過激活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知順序，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯和心理發(fā)展邏輯的有效溝通。以“被子植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)為例，在單元整體學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容先后順序，在解決真實(shí)的問題中建構(gòu)科學(xué)概念。學(xué)科邏輯；心理邏輯；有效溝通；教學(xué)初中科學(xué)教材以“整合”與“探究”為主要特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和其他相關(guān)課
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2017年25期2017-10-14
- 基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
圍繞“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析組成植物體各種組織的結(jié)構(gòu)和功能，并以小組合作為載體，帶領(lǐng)學(xué)生探究，完成知識(shí)的構(gòu)建。1 教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)思路“植物體的組成”是蘇科版初中《生物》七年級(jí)下冊(cè)第三單元第八章第一節(jié)內(nèi)容?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求學(xué)生在本節(jié)中會(huì)描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。本節(jié)主要是探究植物體的組成層次，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞、組織等重要概念后，對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)從
中學(xué)生物學(xué) 2017年6期2017-06-30
- 高等植物中硅元素的生態(tài)學(xué)作用
泛存在于地殼及植物體中，在其生物地球化學(xué)過程中循環(huán)，也在植物-土壤系統(tǒng)中循環(huán).植物硅含量及分布與系統(tǒng)發(fā)育、土壤有效硅含量以及氣候因子相關(guān).植物對(duì)硅的利用可影響植物對(duì)環(huán)境的多種生態(tài)響應(yīng)，包括對(duì)干旱脅迫的響應(yīng)、對(duì)貧瘠脅迫的響應(yīng)、對(duì)鋁毒及重金屬脅迫的響應(yīng)、對(duì)機(jī)械脅迫的響應(yīng)以及對(duì)鹽分脅迫的響應(yīng)等.同時(shí)，植物硅還會(huì)影響植物的多種生態(tài)效應(yīng)，包括植物與植物關(guān)系、植物與動(dòng)物關(guān)系、植物與微生物關(guān)系，也還會(huì)改變生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)功能和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù).植物硅也是重要的功能性狀
- 關(guān)于植物細(xì)胞工程的疑難剖析
培養(yǎng)，可以克隆植物體③這種技術(shù)屬于細(xì)胞工程的應(yīng)用領(lǐng)域之一④這種技術(shù)是一種無性繁殖方式A.① B.①② C.①②③ D.①②③④解析 植物體細(xì)胞都含有該物種全套遺傳信息，所以每個(gè)細(xì)胞理論上都具有全能性，都有發(fā)育成完整生物體的潛能.植物組織培養(yǎng)是在體外通過人工方法，讓植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性，形成完整的植物體，是植物細(xì)胞工程的一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)手段.花藥（花粉）離體培養(yǎng)利用的是花粉中的精子直接發(fā)育為個(gè)體，雖沒有精卵細(xì)胞結(jié)合的受精作用，但利用了完整的生殖細(xì)胞——精子，應(yīng)該
中學(xué)生理科應(yīng)試 2017年3期2017-03-30
- 植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的幾點(diǎn)疑問解析
742200)植物體細(xì)胞雜交是指將不同種的植物體細(xì)胞，在一定條件下融合成雜種細(xì)胞，并把雜種細(xì)胞培育成新植物體的技術(shù)。其過程主要包括原生質(zhì)體的制備、細(xì)胞融合的誘導(dǎo)、雜種細(xì)胞的篩選和培養(yǎng)以及雜種植株的再生和鑒定等環(huán)節(jié)。1 植物體細(xì)胞雜交的原理植物體細(xì)胞雜交首先要使原生質(zhì)體融合形成雜種細(xì)胞；其次要把雜種細(xì)胞經(jīng)過植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育成雜種植株。細(xì)胞融合的原理是細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性，植物組織培養(yǎng)的原理是植物細(xì)胞的全能性。因此，植物體細(xì)胞雜交的原理是：利用細(xì)胞膜具有
生物學(xué)教學(xué) 2017年2期2017-02-18
- 植物細(xì)胞工程的疑難剖析
培養(yǎng)，可以克隆植物體 ③這種技術(shù)屬于細(xì)胞工程的應(yīng)用領(lǐng)域之一 ④這種技術(shù)是一種無性繁殖方式A. ① B. ①②C. ①②③ D. ①②③④【解析】植物體細(xì)胞都含有該物種全套遺傳信息，所以每個(gè)細(xì)胞理論上都具有全能性。植物組織培養(yǎng)是在體外通過人工方法，讓植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性，是植物細(xì)胞工程的一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)手段?；ㄋ帲ɑǚ郏╇x體培養(yǎng)利用的是花粉中的精子直接發(fā)育為個(gè)體，雖沒有精卵細(xì)胞結(jié)合的受精作用，但利用了完整的生殖細(xì)胞——精子，應(yīng)屬于有性生殖的單性（孤雄）生殖，而利
教學(xué)考試(高考生物) 2016年5期2016-09-03
- “植物體的組成”(第一課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)
1 教材分析“植物體的組成”是蘇科版七年級(jí)《生物學(xué)》第9章第1節(jié)的內(nèi)容。其中第一課時(shí)主要包括觀察一株植物體、觀察植物體器官的組成和說出構(gòu)成根尖的各種組織。教學(xué)重點(diǎn)在于構(gòu)建植物體組成層次知識(shí)體系；教學(xué)難點(diǎn)在于觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，描述植物體各組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。由于七年級(jí)學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課程已經(jīng)初步了解了有關(guān)植物的知識(shí)，教學(xué)中可以此為基礎(chǔ)，從宏觀入手，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的各種常見植物，從而引導(dǎo)學(xué)生說出組成綠色開花植物的六種器官，再逐步揭示植物體的組成層次。本
生物學(xué)教學(xué) 2016年4期2016-08-21
- “植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
組織培養(yǎng)技術(shù)、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)等內(nèi)容，其中植物組織培養(yǎng)的原理和過程、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的原理和過程是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。2.教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)目標(biāo)：簡述植物組織培養(yǎng)技術(shù)；簡述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。②能力目標(biāo)：嘗試用流程圖歸納技術(shù)過程；運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析解決問題。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)理論研究與技術(shù)開發(fā)之間的關(guān)系；勇于進(jìn)行大膽、科學(xué)的推測猜想。3.教學(xué)過程及設(shè)計(jì)3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。多媒體展示：番茄和馬鈴薯的圖片，引發(fā)
考試周刊 2015年41期2015-09-10
- STC理念下《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)技術(shù)”和“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”兩部分內(nèi)容，其中“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”在必修1及選修1中都有介紹，屬于學(xué)生的已有知識(shí)，而“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”是一個(gè)全新的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生是一個(gè)考驗(yàn)。教學(xué)策略：1.本節(jié)課以STC（Science and Technology for Children），即孩子們的科學(xué)與技術(shù)，教學(xué)理念為核心指導(dǎo)， 利用教材中的圖片引入本節(jié)內(nèi)容，提出問題。在教學(xué)過程中，不斷利用圖片的新穎性和直觀性，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)
考試周刊 2015年26期2015-09-10
- 小議翻轉(zhuǎn)課堂理念在生物教學(xué)中的實(shí)踐
上的水及與組成植物體水分的百分比，再討論：瓶內(nèi)的液面為什么會(huì)下降？袋內(nèi)的小水珠主要是從哪兒來的？插入的這個(gè)實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考蒸騰作用是水分從植物體內(nèi)向植物體外散發(fā)的過程。當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時(shí)，開放性的問題所占比例就應(yīng)該有所增大。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化及植物體的組成層次后，我們可以根據(jù)細(xì)胞分裂、分化和組織等知識(shí)，提出如下問題：請(qǐng)運(yùn)用上述知識(shí)寫出植物體是怎樣由一個(gè)細(xì)胞到形成一株完整的植物體的？讓學(xué)生明確植物體發(fā)育的流程。有這個(gè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，再學(xué)
考試周刊 2015年48期2015-09-10
- 一種綠色藥用植物浸制標(biāo)本制備的新方法
主要形態(tài)特征的植物體部分[2-4]。在同等條件下要采集葉子顏色綠、葉片稍嫩、含水分較少的植物作為標(biāo)本。如果葉子較老、顏色較深，經(jīng)固綠處理后的標(biāo)本則顏色發(fā)墨發(fā)黑，與其自然色澤差別較大。如果葉片含水分較多，則固綠處理過程中易碎。選擇不同科屬的綠色藥用植物，每科屬采集1～5株作為實(shí)驗(yàn)用材料，共計(jì)100株，經(jīng)鑒定后按序分別編號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.2 固綠處理曾有人報(bào)道醋酸和醋酸銅的混合溶液能對(duì)綠色植物標(biāo)本進(jìn)行固綠處理[5]，但有些植物經(jīng)此溶液固綠處理后標(biāo)本色澤稍暗。研究
衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年12期2015-05-23
- 風(fēng)滾草的堅(jiān)持
內(nèi)卷曲，使整個(gè)植物體變成球形，莖的基部在靠近地面處也變得很脆弱，經(jīng)大風(fēng)一吹或被動(dòng)物一碰，靠近地面的莖便被折斷，植物體脫離根部而隨風(fēng)在草原上滾動(dòng)。一位植物學(xué)家對(duì)此很感興趣，他想試一下，如果風(fēng)滾草不實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)，能否有辦法傳播種子呢？他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他用套管把風(fēng)滾草枝條束縛住，不讓他彎曲，然后觀察她的變化。不久，他便發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：風(fēng)滾草枝條因?yàn)椴荒軓澢?，便努力向外生長，當(dāng)超出套管的束縛時(shí)，它便開始彎曲，科學(xué)家又拿套管繼續(xù)束縛枝條，枝條便繼續(xù)向外生長……就這樣，風(fēng)滾
初中生世界·八年級(jí) 2014年11期2014-11-24
- 自然選擇PK人工干預(yù)，誰執(zhí)牛耳
發(fā)現(xiàn)的基因轉(zhuǎn)入植物體內(nèi)也是完全可以的。同時(shí)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是基于分子水平的，將外源基因直接轉(zhuǎn)入植物體細(xì)胞內(nèi)，無需經(jīng)過植物體整個(gè)生長、授粉過程即可得到新的品種，縮短了整體的育種時(shí)間。轉(zhuǎn)基因育種還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以獲得目標(biāo)性狀，雜交得到的品種一般都比親本的性狀好、產(chǎn)量高，但是要想獲得親本所不具備的抗病抗蟲性狀的話就很困難了，而轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)卻可以打破這個(gè)界限，將抗蟲抗病基因定向轉(zhuǎn)入親本的植物體細(xì)胞，以獲得有抗蟲抗病的后代植株?；蛟S你會(huì)覺得轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)似乎很簡單，
科學(xué)24小時(shí) 2014年5期2014-08-23
- 林木病原菌的傳播途徑概述
壤/苗木基質(zhì)、植物體材料、木材/木材制品、昆蟲以及空氣等。本文對(duì)林木病原菌的以上傳播途徑進(jìn)行了簡要概述。林木病原菌；病原菌傳播；檢驗(yàn)檢疫；病害防控控制桉樹病原菌的傳播對(duì)桉樹人工林的健康發(fā)展具有重要意義。自桉樹被引種到非本土生區(qū)域后，新的病原菌在新的桉樹種植區(qū)域不斷被發(fā)現(xiàn)[3-4,15]。近來，陳帥飛等[16-17]通過對(duì)我國 Teratosphaeria莖干斑點(diǎn)潰瘍病病原菌 Teratosphaeria zuluensis的種群多樣性研究發(fā)現(xiàn)，同一基因型的
桉樹科技 2014年2期2014-03-20
- 植物JAZ蛋白的功能概述
JA-Ile是植物體內(nèi)茉莉酸活性分子，冠菌素（Coronatine，COR）空間結(jié)構(gòu)與JA-Ile相似，它們?cè)?span id="j5i0abt0b" class="hl">植物體內(nèi)均起到激素刺激的作用。用冠菌素篩選擬南芥突變體，獲得冠菌素不敏感突變體Coronatine insensitive 1（coi1）［8］。coi1表現(xiàn)為雄性不育并喪失大部分JA應(yīng)答反應(yīng)。COI1屬F-box蛋白，形成的SCFCOI1復(fù)合體屬E3泛素連接酶的一種［9-11］。上述發(fā)現(xiàn)說明JA應(yīng)答的起始，需要某些關(guān)鍵蛋白被降解。opr3（12-
生物技術(shù)通報(bào) 2014年6期2014-03-17
- 植物中硼分離方法的建立及其同位素質(zhì)譜測定
營養(yǎng)元素。作為植物體的結(jié)構(gòu)組成部分，硼不參與氧化還原反應(yīng)，只促進(jìn)碳水化合物的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、植物體生殖器官的建成和發(fā)育、細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長等。硼與光合作用、核酸及蛋白質(zhì)的合成也有一定的關(guān)系，還能提高作物的抗逆性，參與由多酚氧化酶所活化的氧化系統(tǒng)[1， 2]。自然界中硼有兩種穩(wěn)定同位素：10B和11B，目前對(duì)硼和硼同位素組成的應(yīng)用主要集中于宇宙事件[3，4]、殼幔演化[5]、物質(zhì)來源判斷[6～8]、古海洋和古氣候[9～11]以及環(huán)境污染[12～15]的研究方面。而
分析化學(xué) 2014年1期2014-02-27
- 酸雨的危害及其防治對(duì)策的探討
素，這些元素被植物體吸收，或者是流入河流當(dāng)中，會(huì)影響植物的生長，造成水資源的污染[2]。2.2 對(duì)植物的危害酸雨給植物帶來的危害有兩方面，即直接影響和間接影響。一方面，酸雨由大氣層中降落，直接落到植物的葉、莖上，酸性物質(zhì)會(huì)直接破壞植物體的保護(hù)層，造成植物體的死亡，或者是促使?fàn)I養(yǎng)元素從植物體中的流失，使植物體中的營養(yǎng)成分下降。另一方面，酸雨深入地表，被土壤吸收，對(duì)土壤中的成分產(chǎn)生破壞并造成土壤質(zhì)量的下降，同時(shí)溶解出的重金屬元素還會(huì)被植物體吸收，對(duì)植物體產(chǎn)生危
資源節(jié)約與環(huán)保 2014年3期2014-01-31
- 鐵爐渣對(duì)稻田土壤甲烷傳輸釋放的影響研究
里應(yīng)包含有2株植物體長勢(shì)相似的水稻苗，以保證測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在測定過程中，為了減少人為干擾，實(shí)驗(yàn)均在人工搭設(shè)的棧橋上進(jìn)行。1.2 氣體采集與分析方法采用靜態(tài)箱法——?dú)庀嗌V法對(duì)稻田甲烷傳輸釋放進(jìn)行測定。靜態(tài)箱由頂箱和底座兩部分組成，頂箱長寬高分別為0.3m×0.3m×1.0m（頂端安裝有小風(fēng)扇并具溫度計(jì)插孔），側(cè)面有抽氣孔；底座長寬高分別為0.3m×0.3m×0.3m（具凹槽），并在整個(gè)生長期固定在樣地內(nèi)。采樣時(shí)間一般選在09：00—13：00，參照王明
實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理 2013年7期2013-11-23
- 風(fēng)滾草的堅(jiān)持
內(nèi)卷曲,使整個(gè)植物體變?yōu)榍蛐?莖的基部在靠近地面處也變得很脆弱,經(jīng)大風(fēng)一吹或被動(dòng)物一碰,靠近地面處的莖便被折斷,植物體脫離根部而隨風(fēng)在草原上滾動(dòng)。一位植物學(xué)家對(duì)此很感興趣,他想試一下,如果風(fēng)滾草不能實(shí)現(xiàn)滾動(dòng),能否有辦法傳播種子呢?他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他用套管把風(fēng)滾草枝條束縛住,不讓它彎曲,然后觀察它的變化。不久,它便發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:風(fēng)滾草枝條因?yàn)椴荒軓澢?便努力向外生長,當(dāng)超出套管的束縛時(shí),它便開始彎曲,科學(xué)家又拿套管繼續(xù)束縛枝條,枝條便繼續(xù)向外生長……就這樣,
思維與智慧·上半月 2009年7期2009-06-08
- 風(fēng)滾草的堅(jiān)持
內(nèi)卷曲，使整個(gè)植物體變?yōu)榍蛐?，莖的基部在靠近地面處也變得很脆弱，經(jīng)大風(fēng)一吹或被動(dòng)物一碰，靠近地面的莖便會(huì)折斷，植物體脫離根部而隨風(fēng)在草原上滾動(dòng)。一位植物學(xué)家對(duì)此很感興趣，他想，如果風(fēng)滾草不能實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)，能否有辦法傳播種子呢?于是，他做了一個(gè)試驗(yàn)：用套管把風(fēng)滾草的枝條束縛住，不讓它彎曲，然后觀察它的變化。不久，他便發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：風(fēng)滾草的枝條因?yàn)椴荒軓澢?，便努力向外生長。當(dāng)超出套管的束縛時(shí)，它便又開始彎曲。這位植物學(xué)家繼續(xù)用套管繼續(xù)束縛枝條，枝條便繼續(xù)向外生長…
中學(xué)政史地·初中 2009年11期2009-01-05