王國才

摘 要：“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本的數(shù)據(jù)分析思想，掌握數(shù)據(jù)分析方法，提高運用數(shù)據(jù)分析方法解決實際社會經(jīng)濟問題的能力。但傳統(tǒng)照本宣科的授課方式，學(xué)生覺得很枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，不能達到既定的學(xué)習(xí)目的。文章研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，把“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”這門課被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小視頻；分組討論；教學(xué)效果

課程的教學(xué)過程是高職院校人才培養(yǎng)方案實施的重要環(huán)節(jié)，如何對課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，是每位高校教師需要面臨和解決的一個重要問題。由于不同的學(xué)科都有自身獨特的學(xué)情和學(xué)科規(guī)律，教師應(yīng)想方設(shè)法探尋出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法?！皵?shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”作為高職院校眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式經(jīng)常讓學(xué)生感到難以消化，特別是講解概念性的知識，久而久之，一部分學(xué)生就會覺得該課程學(xué)習(xí)很枯燥也很吃力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式運用到“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中來，可以順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把對這門課的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，真正提高教師課堂的教學(xué)效果和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率[1]。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念最早出現(xiàn)在19世紀早期，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指任課教師把課程的難點、重點以及知識點用教學(xué)軟件合成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課程，并完成在線測試。最后學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問通過網(wǎng)絡(luò)反映給教師，并帶到課堂上去，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑問，在課堂上有針對性地進行講解，或者鼓勵學(xué)生進行課堂討論，形成良性的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，從而實現(xiàn)對新知識的理解以及熟練掌握，完成學(xué)習(xí)的全過程。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

把“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，授課的主要內(nèi)容都靠學(xué)生自己去聽、去看、去探索；視頻看不懂的地方可以回放，聽不懂的地方可以反復(fù)聽，也就是每個同學(xué)可以根據(jù)自身情況來選擇怎么利用教學(xué)資源，怎么規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的過程。要想真正做到把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，任課教師和學(xué)生應(yīng)相互積極配合，真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用我們分別從任課教師和學(xué)生的角度來進行闡述[2]。

首先，作為任課教師必須要做到以下幾點。

（1）針對“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”基本概念比較多，學(xué)生容易混淆不清，教師應(yīng)把將要學(xué)習(xí)的理論部分內(nèi)容制作成視頻文件，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，還可以進行自我評估，課堂上學(xué)生可以討論、提問，相互探討的互動式交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。

（2）“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”教學(xué)資源的高要求。每個知識點的教學(xué)資源例如微課、課件、小視頻等必須短小精悍，過長會令學(xué)生失去興趣，盡量控制在學(xué)生的注意力能比較集中的時長范圍內(nèi)。主題要鮮明，針對性強的話題不容易分散學(xué)生的注意力，查閱起來也很方便，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）在每個知識點的視頻后面可以設(shè)計一些問題，學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻之后，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否理解了，這時教師可以通過現(xiàn)場測試，及時了解學(xué)生對該知識點的掌握情況。采取辯論賽、演講和競賽等方式對各組成員進行考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予言語或分數(shù)等不同方式的獎勵，積極調(diào)動學(xué)生之間良性的競爭意識。

其次，作為認知的學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點。

（1）認真做好課前準備工作。教師課前發(fā)的相關(guān)視頻，學(xué)生應(yīng)認真觀看學(xué)習(xí)，對課前的授課內(nèi)容有初步認識，對于不理解或感覺模糊的地方及時做好記錄，便于在課堂上及時提出問題和小組成員之間進行探討。通過這種方式，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）在課堂分組討論過程中，通過現(xiàn)場提出問題、討論問題和解答問題的一連貫過程，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，和同學(xué)之間進行現(xiàn)場探討并達成共識，最后通過任課老師的現(xiàn)場總結(jié)可以更好地掌握所學(xué)知識點。在現(xiàn)場討論的過程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來，既活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的認知水平。

（3）短小精悍的小視頻、微課等學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的認知習(xí)慣，改變了“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”在學(xué)生印象中枯燥乏味的形象，使原本略顯沉悶的課堂變得活躍熱鬧起來，讓學(xué)生在看視頻的過程中就能學(xué)到相應(yīng)的理論知識，從而使理論知識為應(yīng)用服務(wù)，增強學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力[3]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”中的教學(xué)效果

為了檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課程中的教學(xué)效果，2018—2019第一學(xué)期在商學(xué)院特意選取了兩個平行班（兩個班級的學(xué)生基本情況一致），其中一個班按照傳統(tǒng)授課方式進行講授，另一個班級按照“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行授課，期末我們把兩個班級的考試成績做了一個對比（見表1）。

從表1我們發(fā)現(xiàn)按照“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行授課的班級，期末考試成績優(yōu)秀和良好的比例分別為33.3%和48.9%，遠高于按照“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式進行授課班級的優(yōu)秀率和良好率，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的班級也無不及格的學(xué)生出現(xiàn)。從兩個班級的數(shù)據(jù)對比情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的班級整體教學(xué)效果高于運用“傳統(tǒng)課堂”授課的班級。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”把“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課程的理論部分形成多種多樣的課程資源展示給學(xué)生，學(xué)生看見以小視頻、課件、微課等形式進行別樣的授課方式時學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升。在每個章節(jié)的上機操作任務(wù)之前，發(fā)布上機操作視頻，讓學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看。搜集更多企業(yè)實際統(tǒng)計操作實例，切實幫助學(xué)生解決實際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程講授中，改善教師教學(xué)方法、更新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索適合新時代下適合高職高專學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得數(shù)據(jù)分析課程不再“枯燥無味、聽不懂”，做到愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，把“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”這門課從被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。課堂上教師有更多的時間與每個人交流，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們在課前可以看視頻、聽播客、閱讀電子書，以及到圖書館查閱相關(guān)的資料，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)們進行討論。在課堂上，學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，老師可以有效的回答學(xué)生的問題。在課后，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式進行安排，學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

[參考文獻]

[1]韓嘉航.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的研究文獻綜述[J].科教文匯，2019（3）：42-44.

[2]孔朝娟.現(xiàn)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（9）：46-47.

[3]黃德強.翻轉(zhuǎn)課堂在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果考查[J].技術(shù)與市場，2017（8）：320-323.

[4]胡莉娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].市場論壇，2016（9）：91-93.