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改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)水平不斷提高，人們開始更多地關(guān)注精神文化生活，教育得到了前所未有的重視，家長們無不希望自己的子女擁有一技之長。在這一發(fā)展趨勢下，不少家長將目光投向了藝術(shù)領(lǐng)域，選擇讓孩子們盡早接受音樂教育?？技壷贫茸鳛橐魳方逃囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用。它檢驗(yàn)演奏者階段性的練習(xí)成果，也使廣大音樂教育者根據(jù)音樂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和理念。在基礎(chǔ)音樂教學(xué)過程中，考級活動的開展促進(jìn)了業(yè)余音樂教育逐步走上了規(guī)范的軌道，促進(jìn)了社會音樂教育的繁榮發(fā)展。

近年來，考級在國內(nèi)發(fā)展迅速，多家考級機(jī)構(gòu)活躍在當(dāng)今的音樂考級市場，國內(nèi)考級機(jī)構(gòu)以中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中國音樂家協(xié)會舉辦的考級活動為主，國外考級機(jī)構(gòu)以英國皇家音樂學(xué)院鋼琴考級為主要單位。各家考級機(jī)構(gòu)的宣傳和制度的完善，使得參加考級的人數(shù)屢創(chuàng)歷史新高。其中，中國音樂學(xué)院考級藝術(shù)中心是中國音樂學(xué)院面向全社會舉辦藝術(shù)普及、音樂考級和推進(jìn)美育的下設(shè)機(jī)構(gòu)，自1997年舉辦社會藝術(shù)水平考級以來已成為全國規(guī)模最大，影響力最廣，覆蓋海內(nèi)外的國家級音樂教育鑒定機(jī)構(gòu)。在新的時(shí)代發(fā)展背景下，中國音樂學(xué)院舉辦的社會藝術(shù)水平考級展現(xiàn)出了新的發(fā)展活力。

一、以考級內(nèi)容的全面多樣性實(shí)現(xiàn)活化傳統(tǒng)文化傳承

十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合談到中國傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。2015年5月4日，他與北京大學(xué)學(xué)子座談，多次提到核心價(jià)值觀和文化自信。習(xí)總書記在國內(nèi)外不同場合的活動和講話中，展現(xiàn)了中國政府與人民的精神志氣，提振了中華民族的文化自信。早在2008年9月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)教育能夠讓我們的學(xué)生得到國家以及世界優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，培養(yǎng)他們深厚的民族情感，進(jìn)而為構(gòu)建共同的中華民族精神家園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

可見，傳統(tǒng)藝術(shù)文化的教育和傳承，一直以來都是國家關(guān)注的重點(diǎn)。因此，盡早讓學(xué)生在教育過程中感受和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化就顯得尤為重要。然而，優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承并非易事，不是一朝一夕能夠完成的事業(yè)。我們需要從上至下的大量投入及持之以恒的決心。在傳統(tǒng)文化的傳承中，不僅需要學(xué)校音樂教育的參與，也需要社會音樂教育成為重要的補(bǔ)充力量。在這一過程中，中國音樂學(xué)院考級藝術(shù)中心可以充分發(fā)揮重要作用，考級藝術(shù)中心以“承國學(xué)、揚(yáng)國韻、育國器、強(qiáng)國音”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以考級為核心，以培訓(xùn)教育為主導(dǎo)，全面開展與社會需求相適應(yīng)的各級各類藝術(shù)培訓(xùn)，為廣大音樂愛好者和藝術(shù)從業(yè)者搭建提升自我的學(xué)習(xí)平臺，目前全國考級人數(shù)總量已突破百萬人次，是中國最大規(guī)模的考級機(jī)構(gòu)，其影響力可見一斑，為實(shí)現(xiàn)普及藝術(shù)教育，全面提升國民素質(zhì)和傳承中華文化起到了重要的推動作用。在專業(yè)音樂院校中，一直以來有大量的音樂專業(yè)人才致力于傳統(tǒng)音樂文化的搶救、整理與傳承工作，但是傳統(tǒng)文化的傳承不僅僅體現(xiàn)在圖書館、博物館的靜態(tài)珍藏，更需要使傳統(tǒng)文化“飛入尋常百姓家”，中國音樂學(xué)院考級藝術(shù)中心孜孜不倦地致力于這項(xiàng)工作。中國音樂學(xué)院的考級分為“管弦樂、民族樂器、鍵盤樂器、聲樂、基本樂科、朗誦與口才”等六大類39種專業(yè)，體現(xiàn)了考級形式的全面多樣性。以朗誦與口才為例，未來還將不斷引入新疆十二木卡姆等內(nèi)容，使得這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅存于書本或民間藝人，也能夠讓更多的普通大眾親身接觸，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的活化。

二、凸顯考級培訓(xùn)的育人價(jià)值，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

2016年 9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布。這一成果是北京師范大學(xué)受教育部委托，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家，經(jīng)過近三年時(shí)間的研究得以完成?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布將對各個(gè)學(xué)科的課程發(fā)展建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念源自于西方，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，下簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會的研究報(bào)告中。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。隨后，“核心素養(yǎng)”這一概念也成為了最新一輪中國教育改革中的熱詞。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，國際國內(nèi)的學(xué)校音樂教育都經(jīng)歷了突破性的改革。在北美，以實(shí)踐為核心的學(xué)校音樂教育理念正在取代以審美為核心的音樂教育理念。在歐洲，“讓我們站在這里歌唱”重新成為學(xué)校音樂教育的主流，世界各國都在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展音樂核心素養(yǎng)為體系的音樂課程。在國內(nèi)，推進(jìn)素質(zhì)型音樂教育，鼓勵(lì)自主式學(xué)習(xí)方式，實(shí)行體驗(yàn)式音樂教學(xué)，發(fā)展實(shí)踐性音樂能力等音樂教育改革取得了引人注目的成果。

古今中外，凡是論及藝術(shù)教育，人們對之無不格外重視，孔子所言“興于詩，立于禮，成于樂”，指的是人的全面修養(yǎng)始于學(xué)《詩》，自立于學(xué)禮，完成于學(xué)樂。其中，藝術(shù)教育的重要性不言而喻。美國學(xué)者艾略特·艾斯納（Elliot Eisner）在《培養(yǎng)完人：藝術(shù)與學(xué)校課程》一文中指出“藝術(shù)教育的根本依據(jù)是：通過藝術(shù)，人類體驗(yàn)并表達(dá)他們最深刻的價(jià)值、信仰和思想。因此，沒有藝術(shù)的普通教育是不充分的教育”。從上述古今中外學(xué)者的論斷中，我們可以看到音樂對于人全面發(fā)展的重要性。那么，如何讓音樂在人的終身發(fā)展過程中發(fā)揮最優(yōu)價(jià)值組合，就是廣大音樂教育工作者的重要職責(zé)了。在藝術(shù)教育的眾多形式中，音樂教育的覆蓋面無疑是最為廣泛的。根據(jù)音樂認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果，每個(gè)人都具有天生的音樂反應(yīng)能力，這種反應(yīng)甚至始于胎兒時(shí)期，幼兒在咿呀學(xué)語時(shí)期就能隨音樂進(jìn)行自然的律動。試想，此時(shí)如果讓孩子們拿起畫筆學(xué)習(xí)繪畫恐怕勉為其難，但此時(shí)的孩子卻可以輕松地隨樂起舞，在音樂中盡情表達(dá)、釋放天性。因而音樂教育作為藝術(shù)教育的重要形式之一，是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，音樂教育要強(qiáng)化美育的育人功能、發(fā)揮獨(dú)特育人優(yōu)勢；音樂學(xué)科要與其他學(xué)科相互滲透，增強(qiáng)課程綜合性，促進(jìn)德智體美有機(jī)融合，將“立德樹人”“以情感人”“以美育人”在音樂教育中融為一體，充分發(fā)揮音樂教育的獨(dú)特育人優(yōu)勢。教育的最終目的是為了培養(yǎng)人，無論是學(xué)校中開設(shè)的各門課程，還是社會音樂教育中的種種形式，都應(yīng)以育人為其終極目標(biāo)。因此，在藝術(shù)考級的內(nèi)容設(shè)置、教材編訂、教師培養(yǎng)等方面，我們也需要以此為目標(biāo)。然而，目前很多音樂教師在音樂教育過程中多以技法為本，忽視育人之根本。他們過于關(guān)注音樂考級教材內(nèi)容的傳授，音樂技能的快速形成，忽視了音樂育人的重要性。鑒于此，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，而不僅是音樂這一學(xué)科本身的狹義的技能和知識。學(xué)生音樂核心素養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)掌握那些他們今后進(jìn)行音樂實(shí)踐活動必須具備的，以及他們自己希望發(fā)展的音樂品格與能力。現(xiàn)行的音樂教育受強(qiáng)調(diào)知識傳授的智育教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的專業(yè)教育模式影響較大。研究學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)就是要引導(dǎo)音樂教學(xué)走出智育化和專業(yè)化的思維定勢，努力完成從“以樂為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)向。在這一點(diǎn)上，作為普及藝術(shù)教育的考級培訓(xùn)也不能例外。

《樂記》早有記載，“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也?！薄胺惨粽?，生人心者也。情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音?！币魳樊a(chǎn)生的本源是人們表達(dá)自身情感的實(shí)踐。音樂是人類情感最直接的語言，只有當(dāng)音樂與人的情感直接相連的時(shí)候，音樂才能打動人，音樂教育才能吸引人。但是有些音樂教學(xué)方式過于突出音樂的形式特征，而忽視音樂的情感特征，忽視學(xué)生對音樂的情感態(tài)度價(jià)值觀。我們需要重新認(rèn)識到音樂源自人類表達(dá)情感和用于人類表達(dá)情感，在教學(xué)過程中突出音樂的本質(zhì)特征，重視音樂教育的根本規(guī)律，讓音樂教學(xué)回歸音樂的本源。在音樂教學(xué)過程中，我們更需要引導(dǎo)教師讓他們思考如何讓音樂回歸到它的本來面目，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。從社會普及藝術(shù)教育的角度來看，考級培訓(xùn)的目標(biāo)并不僅僅在于培養(yǎng)大量的音樂專門人才，而在于讓更多的普通大眾走近音樂藝術(shù)，進(jìn)而熱愛音樂，因此在音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，音樂教學(xué)以培養(yǎng)音樂表達(dá)能力和交流能力為主，這是因?yàn)槠胀ㄈ说囊魳穼?shí)踐不是為了給公眾表演，而是為了自我表達(dá)情感，如此一來，才能夠讓音樂學(xué)習(xí)在更多普通人的終身發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

三、以考級促進(jìn)公眾對于藝術(shù)教育意識的轉(zhuǎn)變

近年來，隨著藝術(shù)考級的發(fā)展和普及，人們對于考級的制度也有更深入的了解，很多家長要求自己的孩子參加藝術(shù)考級。但是在不少調(diào)查研究中，我們也可以看到，雖然參加考級的人數(shù)成倍增長，但是家長、學(xué)生對于參加考級的目的以及音樂教育意義的認(rèn)識還不夠科學(xué)和深入。大多數(shù)家長和學(xué)生并沒有樹立正確的考級觀，參與社會音樂考級，只是盲目地跟風(fēng)，帶有明顯的目的性和盲從性。不正確的考級觀念會導(dǎo)致家長的急功近利以及音樂學(xué)習(xí)者的興趣和自信心的缺乏，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。目前我國參與社會藝術(shù)考級的人數(shù)眾多，但是有些家長不顧實(shí)際情況，要求學(xué)生在升入初中之前完成考級的“大躍進(jìn)”，或是為了實(shí)現(xiàn)某些考試中的加分項(xiàng)目，迫使學(xué)生參加考級。為了迎合這種錯(cuò)誤的心態(tài)，證明自己的教學(xué)能力，也導(dǎo)致部分音樂教師只教授考級技能內(nèi)容，忽略其他音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)道路百害而無一利，更會失去普及藝術(shù)教育真正的目的和意義。因此我們急需通過正確考級觀念的樹立，考級內(nèi)容、教程的整合規(guī)范，以及考級教師的培養(yǎng)等多方面入手，促進(jìn)普通大眾對于藝術(shù)教育意識的轉(zhuǎn)變。

社會藝術(shù)考級是對中小學(xué)音樂教育的重要補(bǔ)充，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，許多學(xué)生都有快樂或成功的考級經(jīng)驗(yàn)。盡管近年來我們不斷在持續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的教育，關(guān)注音樂課的地位和教學(xué)質(zhì)量，但是中小學(xué)的音樂教育以集體課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，在這一過程中不易關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。而考級活動中的藝術(shù)基礎(chǔ)教育則不同，輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的專門指導(dǎo)教學(xué)，通過對學(xué)生的長期觀察，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，有利于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。在社會音樂考級的影響下，多種藝術(shù)門類為學(xué)生提供了諸多展示自我、提高自我的平臺，如中國音樂學(xué)院連續(xù)多年舉辦的考級大賽，通過優(yōu)秀學(xué)員的展示活動，不僅激勵(lì)了學(xué)習(xí)者奮發(fā)拼搏的欲望，為學(xué)生的興趣愛好發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的空間，同時(shí)也促進(jìn)了社會的和諧與美好發(fā)展。在這一過程中，社會藝術(shù)考級活動也的確培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的專業(yè)人才，在不少綜合調(diào)查中可以看到，在音樂學(xué)院中，有許多樂器演奏、聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生都曾經(jīng)歷過社會藝術(shù)考級，這足以說明，藝術(shù)專門人才與社會藝術(shù)考級活動之間有著密切的關(guān)聯(lián)，一部分音樂愛好者在通過考級活動及早定位了今后的專業(yè)和工作選擇。

此外，我們更需要正確地普及藝術(shù)教育觀念，科學(xué)地引導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)者參加考級，樹立音樂學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在考級曲目的學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)的練習(xí)有利于學(xué)生加深對樂曲的理解，考生的音樂技巧、情緒感受、音樂表現(xiàn)力會在無形中獲得進(jìn)步，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的精神也會得到培養(yǎng)。在完成考級活動后，及時(shí)的反思有利于學(xué)習(xí)者提高自我認(rèn)知水平。通過考級的準(zhǔn)備過程，不僅能增加學(xué)習(xí)者的曲目量，拓展視野，進(jìn)一步深入理解作品，也使學(xué)習(xí)者的邏輯思維和形象思維同時(shí)得到發(fā)展，通過掌握不同歷史文化背景中的音樂作品，提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者未來的終身發(fā)展帶來持久積極的影響。

多年以來，伴隨著社會藝術(shù)水平考級工作的開展，大量優(yōu)秀的音樂藝術(shù)作品深入人心，傳播了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及相關(guān)音樂知識，提高了普通大眾的音樂素養(yǎng)。在未來的發(fā)展過程中，我們更需要使藝術(shù)考級活動不斷規(guī)范，實(shí)現(xiàn)考級形式與內(nèi)容的多樣全面性，使教師教學(xué)水平不斷提高，讓音樂學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中上獲得充分的音樂接觸，提高音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量。不僅加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對音樂藝術(shù)的認(rèn)知，還要全面地發(fā)展音樂綜合素養(yǎng)，更要在這一過程中，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，發(fā)展獨(dú)具中國文化特色的考級體系，不斷挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂藝術(shù)人才，促進(jìn)音樂教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。