李嬋娟 楊波

摘 要：在現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，教師的教學(xué)效果得不到有效反響。文章通過對高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出兩點(diǎn)改革教學(xué)方法的建議，希望能對提升教學(xué)效果及質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校;教學(xué)方法;教學(xué)效果

中圖分類號：G712;R-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0087-01

一、高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分高職在校學(xué)生及其家長對學(xué)生的價值都沒有深刻的認(rèn)識，缺乏自信心，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的只是一門“手藝”，缺乏對行業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)的平等認(rèn)識[1]。在實際的教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的教育方法，僅僅依靠課本案例用“填鴨式”的說教和“滿堂灌”的模式進(jìn)行授課，再加上醫(yī)學(xué)知識的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性普遍不高，知識吸收效果差，甚至在一定程度上也影響了學(xué)生綜合能力的提升。

二、高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法改革途徑

1.激發(fā)興趣，加強(qiáng)理解

第一，教師可以用情景教學(xué)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境和診室環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受醫(yī)學(xué)氛圍，促進(jìn)其對知識的吸收[2]。例如，教師在講授護(hù)理課程時可以組織學(xué)生進(jìn)行班級布置，將班級分成各個“科室”、各個“機(jī)構(gòu)”，包括急診室、護(hù)士站及治療室等，為學(xué)生模擬出醫(yī)院病區(qū)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行送診、引導(dǎo)就診的練習(xí)，使其能從自身感受出發(fā)，掌握所學(xué)知識。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分調(diào)動其主觀能動性，使其能自主進(jìn)行創(chuàng)造和感知，加強(qiáng)對知識的理解，進(jìn)而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。第二，教師可以利用豐富的多媒體資源，運(yùn)用圖片、視頻等教學(xué)資源，將僵化的課本語言變成靈活的動態(tài)語言，將醫(yī)學(xué)知識更直觀地傳遞給學(xué)生。這樣做不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能在很大程度上活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，從而為教師的深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“逃離課本”，自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。例如，在對醫(yī)德問題進(jìn)行分析時，教師可以使用案例教學(xué)法，設(shè)計一個醫(yī)學(xué)案例。“某病人患甲狀腺癌，同時伴有頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。經(jīng)過詳細(xì)分析，對病人家屬進(jìn)行了如下說明：根據(jù)病例分析，對該病人進(jìn)行放療化療只能產(chǎn)生短期作用，并不能根治;使用甲狀腺癌根治術(shù)希望很大，但術(shù)后可能會對身體外觀和功能產(chǎn)生一定的影響;改進(jìn)型甲狀腺根治術(shù)的效果無法明確，但有相關(guān)文獻(xiàn)報道稱該手術(shù)效果較好，術(shù)后不會使身體外觀產(chǎn)生明顯的變化，但就本醫(yī)院實際情況而言，本院只有兩名醫(yī)生學(xué)習(xí)過該種手術(shù)方法，并且本院沒有開展此手術(shù)，對該手術(shù)的把握較小。病人家屬經(jīng)過考慮決定采用改進(jìn)型手術(shù)的方法，之后醫(yī)生團(tuán)隊進(jìn)行了密切周全的手術(shù)準(zhǔn)備，并尋求專家指導(dǎo)，但在手術(shù)開始前病人家屬突然改變意愿，拒絕手術(shù)。醫(yī)務(wù)人員斷然拒絕了病人家屬的要求，按照原來的計劃繼續(xù)進(jìn)行手術(shù)，手術(shù)非常成功。請就此問題分析案例中醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德?！苯處熆梢跃痛藛栴}讓學(xué)生們展開討論，根據(jù)自己的觀點(diǎn)暢所欲言，談?wù)勂鋵︶t(yī)德的看法。學(xué)生對此會提出不同觀點(diǎn)，有人說醫(yī)生是錯的，有人說病人家屬是錯的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考量，指出案例中哪些行為是符合醫(yī)德的，哪些行為是違反醫(yī)德的。這樣做，學(xué)生可以從課本中走出來，投入真實的案例中，從醫(yī)生或者病人家屬的角度出發(fā)看待問題，不僅能夠幫助學(xué)生們提高自主探索的能力，還能夠提高其對自身職業(yè)道德的要求，養(yǎng)成科學(xué)的職業(yè)觀。

綜上所述，在對高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用豐富的教學(xué)方法和工具，如豐富的多媒體資源、情景教學(xué)法以及案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解;使其從死板的課本中走出來，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際案例中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).高職醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析[J].中國校外教育，2014（18）：113.

[2]韓逸軒，黃卉.高職醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教育課程教學(xué)改革探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：63-64.