王浩霖

內(nèi)容摘要：每個(gè)人的五指各有長短，每個(gè)班級的學(xué)生能力也各有差異。語文教師在進(jìn)行文學(xué)教育時(shí)，不應(yīng)回避、忽視學(xué)生之間的差異和學(xué)困生的存在，反而應(yīng)該采用積極面對的教學(xué)態(tài)度來幫助學(xué)困生“脫困”，并通過一系列高效的教學(xué)培養(yǎng)手段來幫助學(xué)困生在語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)語文問題的解決和語文知識的掌握。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)困生 教學(xué)實(shí)踐

學(xué)困生是每一個(gè)班級中都會存在的特殊群體，這些學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力并無任何問題，但卻因?yàn)閷τ谡Z文知識缺乏興趣、缺少有效的語文知識學(xué)習(xí)技巧而逐步喪失了文學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望和積極性?；谶@種情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來組織學(xué)困生的幫扶政策，并積極借助不同程度、不同角度的幫扶制度有效減少學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)障礙、提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一.小組幫扶，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)。在語文教學(xué)開展過程中，教師如果想要提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力，首先需要幫助學(xué)困生建立良好的語文基礎(chǔ)知識能力。對于學(xué)困生而言，“巧婦難為無米之炊”，若想獲得優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力就是提升學(xué)困生語文素養(yǎng)的“米”。因此，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組來幫助學(xué)困生在小組互助過程中提升語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，并著重將班級中的學(xué)困生與成績較好的學(xué)生加以組合，二者彼此之間可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組幫扶制度的施行不僅能通過小組成員的帶動和幫扶幫助學(xué)困生掌握積累基礎(chǔ)知識的方法，還能幫助學(xué)困生在其他小組成員的帶動下建立基礎(chǔ)知識積累的積極性和主動性，并高效實(shí)現(xiàn)其文學(xué)基礎(chǔ)能力的有效提升。

二.教師指導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握技巧。除了小組成員之間潛移默化的互相影響，教師還需要通過課堂教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)來幫助學(xué)困生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法。因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法具有事半功倍的語文學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要通過有效、有針對性的教學(xué)引導(dǎo)和幫助來提升學(xué)困生的文學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而幫助學(xué)困生在技巧的加持下建立語文學(xué)習(xí)興趣、提升語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)困生只知道通讀課文，卻不知道應(yīng)該借助閱讀過程學(xué)習(xí)什么、如何高效閱讀。于是，為了提升學(xué)困生的閱讀效率，我就通過閱讀參與技巧的講解來幫助學(xué)困生掌握正確的閱讀方法與技巧。首先，我告訴學(xué)困生：在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，需要“帶著問題去閱讀”。也就是說，閱讀活動的參與需要有較強(qiáng)的目的性，需要具備明確的指向性;同時(shí)，我還要求學(xué)困生結(jié)合“隨時(shí)勾畫重點(diǎn)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)技巧來進(jìn)行文學(xué)作品的詳細(xì)閱讀。最終，經(jīng)過本篇課文的閱讀訓(xùn)練，學(xué)困生感受到了藤野先生沒有民族偏見、正直、熱情的優(yōu)秀品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)技巧是幫助學(xué)困生理解文學(xué)知識、掌握文學(xué)知識的重要知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師幫助學(xué)困生“脫困”的重要教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師需要通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)困生借助正確的語文學(xué)習(xí)技巧來實(shí)現(xiàn)知識的掌握和文學(xué)作品的深入理解。

三.活動展示，幫助學(xué)困生建立自信。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧之后，教師就可以通過語文課堂活動的組織來幫助學(xué)困生建立語文課堂參與自信，進(jìn)而促使學(xué)困生積極、主動地參與到語文課堂當(dāng)中，并收獲良好的語文知識學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)困生感興趣的互動活動、游戲活動來組織課堂教學(xué)，使學(xué)困生在互動中學(xué)習(xí)、在活動中建立自信。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這一課時(shí)，我為了激發(fā)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就通過“大自然的語言”演講活動來組織課堂，并要求學(xué)困生積極通過網(wǎng)絡(luò)資源與書籍資源的查找來整合資料，然后在課堂開展環(huán)節(jié)積極展示。在演講活動的召開之際，我看到班級中幾位學(xué)困生都做了充足的準(zhǔn)備，于是請他們上講臺進(jìn)行演講。我發(fā)現(xiàn)，班級中的學(xué)困生經(jīng)過一段時(shí)間基礎(chǔ)知識的積累和語文學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，其文學(xué)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，并能夠在演講過程中通過大自然現(xiàn)象的闡述、動植物的表現(xiàn)加以幽默、擬人化的表述，使得整個(gè)演講過程精彩紛呈、趣味十足。我與其他學(xué)生紛紛對學(xué)困生表示出肯定與贊賞。最終，學(xué)困生經(jīng)過活動的參與不僅實(shí)現(xiàn)了課文的深入理解，還在活動展現(xiàn)過程中建立了個(gè)人自信與語文學(xué)習(xí)自信。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以通過小組幫扶制度的實(shí)施幫助學(xué)困生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，使其逐步具備良好的文學(xué)素養(yǎng);通過有效的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)困生理解、掌握正確的語文學(xué)習(xí)技巧;通過語文活動的開展和組織幫助學(xué)困生建立個(gè)人自信，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、提升課堂參與積極性。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)困生的積極配合下，定可以高效完成班級中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與能力提升。

（作者單位：甘肅省莊浪縣教育局教研室）