韓亞莉

【摘? 要】對于外部用語環(huán)境為漢語的中國學(xué)生而言，英語單詞數(shù)量眾多，難以記憶，語法復(fù)雜，不易掌握，教師教學(xué)效果不理想。本文以思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的應(yīng)用為例，探究了提升高中英語教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是由英國學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)建的，其本質(zhì)是通過圖形技術(shù)（如：線條、符號等）將各種意象連接起來，從而以一種較為直觀、發(fā)散思維的圖示聯(lián)系來幫助人們理解各個主體的圖形思維工具。隨著人類對腦科學(xué)的研究，思維導(dǎo)圖越來越被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并在高中英語教學(xué)中取得了豐碩的成果。為了使思維導(dǎo)圖能高效地應(yīng)用于高中英語教學(xué)之中，筆者在該方面進行了有益的探索和實踐，現(xiàn)與廣大同行共勉，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的作用

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，放射性思考是我們?nèi)祟愃M行的一種比較自然的思考方式，我們平時所接觸的各種信息，如：顏色、節(jié)奏、意象、食物、香氣、數(shù)字、文字等，都可以成為一個思考中心，然后以此為中心向外發(fā)散出千萬個與此中心有關(guān)的節(jié)點，而每個節(jié)點又可以成為中心再發(fā)散出千萬個與它有關(guān)的節(jié)點，最終呈現(xiàn)為一種放射性立體結(jié)構(gòu)，即我們的個人記憶總和。思維導(dǎo)圖正是基于人類的記憶特點而進行一種圖解記憶方式。那么，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)中會產(chǎn)生什么作用呢？

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對高中英語教學(xué)的促進作用可從兩個方面進行闡述：一方面是對英語教師教學(xué)的促進作用。英語教師借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)進度和教學(xué)設(shè)計的安排時，可以根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個知識點，然后將這些知識點以一種圖文并茂的方式制作成思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生能夠較為直觀地把握各知識點之間的聯(lián)系。另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過讓學(xué)生背單詞、背課文的方式進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生甚感枯燥乏味，興趣不高，且不能較好地梳理出課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系和中心思想，學(xué)習(xí)效果不理想。若讓學(xué)生采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)，則可以避免死記硬背的學(xué)習(xí)模式，而且學(xué)生的興趣會大大增加，更重要的是學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行自主的梳理，建立相應(yīng)的英語知識框架，這在很大程度上可以提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖進行英語詞匯教學(xué)

詞匯是高中生進行閱讀和寫作的必備基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握的詞匯越多，其閱讀能力和寫作能力才會越強，因此，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。然而，不少學(xué)生苦于無法有效記住英語詞匯，究其原因，還是學(xué)生沒有掌握記憶英語詞匯的有效方法。眾所周知，詞根、前后綴是英語單詞構(gòu)成的基本元素，如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先從學(xué)會的單詞入手，然后將同類的單詞一起填充至思維導(dǎo)圖中，那么學(xué)生將在已有詞匯的基礎(chǔ)上快速掌握其它新詞匯，從而進一步加深對英語詞匯的認(rèn)識、理解、記憶和運用。如一些動詞后加上后綴“-er”可以表示人，那么，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制如圖1樣式的思維導(dǎo)圖。

2.借助思維導(dǎo)圖進行英語語法教學(xué)

由于中英文在語法方面有著較大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文時常常需要考慮到時態(tài)以及詞性等的變化，有時還要注意常見句型的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗感吃力，教師在教學(xué)的過程中也深感頭疼。我們知道，高中英語主要涉及五種常見句型：①主語+謂語，如：“Things change”;②主語+謂語+賓語，如：“They are playing football”;③主語+系統(tǒng)詞+表語，如：“She is very nice”;④主語+謂語+間接賓語+直接賓語，如：“My mother teach me English”;⑤主語+謂語+賓語+賓補，如：“He painted the wall red”。要想讓學(xué)生熟練地掌握、運用這些基本句型，就必須先讓學(xué)生在頭腦中形成一套完整的英語語法框架，從而使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會將較為復(fù)雜的長句分解為這些基本的句型進行理解，而讓學(xué)生將這些句型繪制成為思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)句型的興趣，還能讓學(xué)生在繪制的過程中學(xué)會分析、整理和歸納，從而自主構(gòu)建出英語句型的知識體系。

3.借助思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)

閱讀是人們將頭腦中已有的信息與新信息進行匹配的過程，匹配成功就能理解所閱讀的材料，匹配不成功則不能理解所閱讀的材料。因此，閱讀不僅僅以字、詞、句為對象，而是要求閱讀者能夠?qū)φ麄€語篇進行理解，即閱讀是以理解所閱讀的材料的整體意義為目的的。由于思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合、生動形象的特點，這為閱讀教學(xué)起到了較好的輔助作用。當(dāng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)其對閱讀材料的理解時，教師可以及時地了解學(xué)生在理解閱讀材料時所梳理出來的閱讀思路，從而可以更直接、更有效地指導(dǎo)學(xué)生理解材料內(nèi)容。

筆者在使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)時，一般是采用“三步走”策略，“三步”即閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。第一步，是讓學(xué)生在閱讀前先了解文章的體裁，并制作出包含文章標(biāo)題和相應(yīng)圖片的思維導(dǎo)圖，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在制作過程中預(yù)測文章的大致內(nèi)容;第二步，是讓學(xué)生在閱讀過程中整理出文章的結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，從而使學(xué)生能夠較好地分析、理解、評價和欣賞文章的內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀能力的提升;第三步，是在學(xué)生閱讀活動完成后讓其再次對文章從整體上繪制出思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生能夠進一步理解和剖析文章。

4.借助思維導(dǎo)圖進行英語寫作教學(xué)

英語寫作是高中生在學(xué)習(xí)英語過程中必須掌握的一項技能，它不僅要求學(xué)生具備一定的詞匯量，還要理解和運用有關(guān)的英語語法，因此，英語寫作是對學(xué)生英語語言綜合運用能力的考驗。筆者認(rèn)為，一些學(xué)生之所以覺得寫作困難，一方面是因為本身掌握的詞匯和語法有限，他們雖然有很多話想說，但不知道如何用英語表達，另外一方面是因為平時的閱讀量不夠，不懂文章的布局和結(jié)構(gòu)，從而不能將自己學(xué)到的英語知識靈活運用于寫作中。針對前者情況，本文前面已有所述;針對后者情況，我們可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清寫作的內(nèi)容和思路，從而讓學(xué)生所寫的作文既有血有肉，又語言優(yōu)美。如：筆者在讓學(xué)生針對話題“高中生應(yīng)該把手機帶到校園嗎？”進行英語寫作時，先是讓他們在思維導(dǎo)圖中列出作文題目，然后讓學(xué)生們從正反兩個方面列舉手機對他們學(xué)習(xí)的影響，思維導(dǎo)圖的左側(cè)陳列正面影響，右側(cè)陳列負(fù)面影響，從而避免正反面事例混合在一起引起學(xué)生思維的混亂，而在思維導(dǎo)圖的下側(cè)陳列自己的最終觀點，這樣學(xué)生在寫作時就可以思路清晰、條理清楚，從而寫出一篇得體的英語作文。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具，它可以幫助師生理清思路，建立知識框架，拓展思路，促進記憶。我們英語教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面所發(fā)揮的重要價值，不斷提升高中生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，推動英語教學(xué)更上一個臺階。

【參考文獻】

[1]聶明芳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019.03

[2]彭艷艷.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019.03