從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)角度淺析高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

鄧彩紅

摘要：當(dāng)前，已有浙江、上海、北京、天津、山東、海南六省市啟動(dòng)了新一輪課程改革，新課標(biāo)下信息技術(shù)學(xué)科為了落實(shí)“以德樹人”的總目標(biāo)，確立了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息責(zé)任四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從如何培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，分析在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)課程本身、教師和學(xué)生三方面存在的問題，并從教學(xué)意識(shí)、教學(xué)方式、學(xué)情分析和課程評(píng)價(jià)四方面提出了對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）12-0091-02

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施建議》，確定了2014 年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017 年全面推進(jìn)，到 2020 年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度的總體目標(biāo)。2014年，浙江和上海率先進(jìn)入了新一輪課程改革，2017年北京、天津、山東、海南四省市緊隨其后也進(jìn)入了課程改革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“立德樹人”的價(jià)值觀，確定了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與為總體框架的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]，而信息技術(shù)學(xué)科也進(jìn)一步提出了本學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息責(zé)任。信息意識(shí)指要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，讓他們了解信息系統(tǒng)的基本原理，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價(jià)值。計(jì)算思維指學(xué)生熟練運(yùn)用分析、抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案的過程，去解決生活中的其他問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指學(xué)生能夠選用合適的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會(huì)責(zé)任不僅指學(xué)生具有一定的信息安全意識(shí)與能力，而且能夠在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)空間中遵守信息法律法規(guī)、道德與倫理準(zhǔn)則，維護(hù)個(gè)人和他人在信息活動(dòng)中的合法權(quán)益。

新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)方式，提倡情境化、案例化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從如何培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，分析在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)課程本身、教師和學(xué)生三方面存在的問題，并提出了四條對(duì)策與建議，以期對(duì)新課標(biāo)下更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂效率有所啟發(fā)。

1新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的顯著問題

1.1 信息技術(shù)課程本身存在的問題

1.1.1 信息技術(shù)課程不受重視

目前進(jìn)入新課改的六個(gè)省市中，只有浙江省采用的是“7選3”模式，將信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門學(xué)科作為技術(shù)學(xué)科納入高考，但是其他五個(gè)省份則采用的是“6選3”模式。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生往往因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)和升學(xué)率而忽略信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。高中生面臨高考的壓力，主要的時(shí)間和精力都放在了高考科目上，往往將通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主要目的，不會(huì)付出足夠的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程[2]，信息技術(shù)課程的課時(shí)往往為其他高考科目“做貢獻(xiàn)”。在高中信息技術(shù)課程的邊緣化，課時(shí)不能保證的情況下，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

1.1.2 信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)不合理

高中信息技術(shù)課程自加入高中課程體系后，雖然信息技術(shù)教材包含多個(gè)版本，但是每個(gè)版本的內(nèi)容多年來未發(fā)生太大的變化[2]。以天津地區(qū)目前使用的中國(guó)地圖出版社的教材為例，課本中的內(nèi)容很大程度上不貼近信息技術(shù)變革的前沿知識(shí)，不符合國(guó)際信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)地進(jìn)步和信息技術(shù)水平的提高。課程內(nèi)容與數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念有差距，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不利于他們感悟信息技術(shù)學(xué)科方法與學(xué)科思想，對(duì)學(xué)生發(fā)展計(jì)算思維幫助甚小?？傊?，教學(xué)內(nèi)容落后以及教材不合理，嚴(yán)重降低了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，也大大影響了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.1.3 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模糊化

新課標(biāo)提倡應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來完成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，但是由于信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，教師很少會(huì)布置課后作業(yè)，因此往往缺少對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，而只側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方法，不能多元了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了最有效教學(xué)時(shí)間[3]。

1.2 信息技術(shù)教師存在的問題

1.2.1 對(duì)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理解不透

高中信息技術(shù)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息責(zé)任四個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了新的詮釋。幫助學(xué)生提高基本的信息技能已經(jīng)不再是信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的解決問題的方法，形成自己解決問題的思路才是信息技術(shù)學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)要確保學(xué)生能夠靈活地利用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。目前的信息技術(shù)課堂中，很多教師只是遵循教材開展教學(xué)，只關(guān)注于對(duì)計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用軟件的講解，對(duì)學(xué)生操作技能的培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，放松學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，沒有進(jìn)行足夠的信息責(zé)任和價(jià)值觀的教育，完全偏離了對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的定義。

1.2.2 對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容為非零起點(diǎn)，教材也是依據(jù)學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)編寫的。但是城區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平與相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)生有較大的差距。筆者對(duì)所任課的6個(gè)班級(jí)約240名學(xué)生做了詳細(xì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)的占80% 左右，但學(xué)生在小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異性較大。另外對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)初步了解的占 15 %左右，仍有5% 左右的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)完全不了解。在這種情況下，如果教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異，就一定會(huì)違背 “關(guān)注全體學(xué)生”的課程理念，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2.3 對(duì)教材把握不準(zhǔn)

有的教師對(duì)信息技術(shù)教材刪繁就簡(jiǎn)，只向?qū)W生介紹書中各種應(yīng)用軟件的操作方法，忽視提升學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。也有的教師完全依照教材內(nèi)容，教材怎么寫，就對(duì)學(xué)生怎么教，嚴(yán)重違背了教學(xué)中打破“以教材為中心”的思想[3]。

1.2.4信息技術(shù)教學(xué)方式單一

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中各科的教學(xué)模式和教學(xué)方法正在逐漸轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)教學(xué)的教師“灌輸式”教學(xué)方法依然對(duì)高中信息技術(shù)課程產(chǎn)生著很大影響[2]。教師過于重視傳授理論知識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)，教學(xué)氣氛沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生存在的問題

新課標(biāo)提倡將課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 但是受傳統(tǒng)課堂的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣按照教師的要求行動(dòng)，過于依賴和信任教師，短期內(nèi)不能合理利用自己的時(shí)間。另一方面，學(xué)生不擅長(zhǎng)提問，不能發(fā)現(xiàn)問題，不懂裝懂[4]。

2 關(guān)于解決問題的對(duì)策和建議

2.1 樹立全新的教學(xué)意識(shí)

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，要求信息技術(shù)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)要擺脫“以教材為中心”的思想，每一位信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，依靠教材但不唯教材。應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或其他形式，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既有趣味性又有價(jià)值性，有效合理地開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)該堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念和價(jià)值導(dǎo)向，重視學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2.2 采用科學(xué)合理的教學(xué)方式

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的整體情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。例如教師可以采用案例教學(xué)法，創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，形成解決問題的思維方式，提高解決問題的能力。也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的不同情況，成立多種學(xué)習(xí)興趣小組，并制訂符合各小組實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

2.3 做好學(xué)情分析，堅(jiān)持以人為本

根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，要解決學(xué)生個(gè)性差異的問題，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)的途徑[3]。采用測(cè)試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式掌握學(xué)生在操作技能和應(yīng)用水平等方面的信息技術(shù)水平，觀察學(xué)生計(jì)算思維養(yǎng)成的效果，發(fā)掘?qū)W生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。再根據(jù)水平劃分層次，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。

2.4 采用多元化、靈活化、人性化的課程評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)為主要標(biāo)準(zhǔn)，來檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用[3]。因此，教師應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)。注重情境中的評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)，促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，逐漸推廣案例分析報(bào)告或研究性論文與紙筆測(cè)試、上機(jī)測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提出學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高中信息技術(shù)教師必須堅(jiān)持“立德樹人”的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)意識(shí)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，注重情境中的評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)，促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目標(biāo)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】