□陳蓓琴 史玉鳳 韓艷

近年來，普通話測試的人群不斷擴大，其中包括聾人這一特殊群體。本文采用全國首期特教學(xué)校聽障從教人員普通話水平替代性測試為分析對象，使用經(jīng)典測量理論重點分析了聽障人員普通話水平測試的難度、區(qū)分度、信度、效度，發(fā)現(xiàn)各指標(biāo)均在合理的范圍內(nèi)，可為當(dāng)前聽障人員普通話水平測試提供統(tǒng)計和測量理論的數(shù)據(jù)支持。

目前，越來越多的職位已經(jīng)實行普通話持證上崗制度，普通話登記證書成為獲得職業(yè)的必要條件。近年來，參加普通話測試的人群不斷擴大，其中包括聾人這一特殊群體。長期以來，由于聽障原因，絕大多數(shù)聽障人員（俗稱聾人）很難通過現(xiàn)行普通話水平測試。所以，聾人一直強烈希望和呼吁能夠有一種適合聾人的替代性的普通話水平測試方式來真實反映他們的普通話水平（吳月芹，2015）。2015年4月17日，在南京特殊教育師范學(xué)院首次舉行全國首期特教學(xué)校聽障從教人員普通話水平專場測試。聽障人員普通話水平測試作為國家對特殊人群實施漢語語言能力的測試，要求測試必須科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、公正的反映聽障人員掌握和運用普通話的真實水平。當(dāng)前，聽障人員普通話水平替代性測試，在測試的手段形式、測試內(nèi)容、題型構(gòu)成、量化評定上需要統(tǒng)計和測量相關(guān)理論數(shù)據(jù)的支撐。

本文基于經(jīng)典測量理論，采用統(tǒng)計學(xué)方法對聽障人員普通話水平替代性測試中的信度和效度分別進行量化分析。林海燕和趙寰宇（2009）指出，題型的選擇、試題的難易程度、主觀試題評分都會影響語言測試的信度和效度。重點分析聽障人員普通話水平測試的難度、區(qū)分度、信度、效度，為當(dāng)前聽障人員普通話水平測試提供統(tǒng)計和測量理論的數(shù)據(jù)支持。

數(shù)據(jù)來源

本研究所涉及的對象為江蘇省特殊教育學(xué)校聽障從業(yè)人員，以2017年江蘇省南京市特殊教育師范學(xué)院為考點的67名聽障應(yīng)試者測試得分為樣本。

聽障人員普通話水平替代性測試試卷由四部分構(gòu)成：讀單音節(jié)字詞（10分）、讀多音節(jié)詞語（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分），滿分為100分。對每道題的得分進行詳細登記，各題目得分描述性統(tǒng)計如表1所示。

表1 各題目得分描述性統(tǒng)計

全部聽障教師普通話水平達到“三甲”以上，其中，達到“三甲”（70-80分）共有6人，占比8.96%；達到“二乙”（80-87分）共47人，占比70.15%；達到“二甲”（87-92分）共14人，占比20.90%；達到“一乙”以上水平，共0人。普通話測試平均分為83.11分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.02，最低分為70.30，最高分為89.70，偏度為-1.01，峰度為1.69，說明分?jǐn)?shù)的分布呈現(xiàn)負偏態(tài)，分布大多集中在中等分?jǐn)?shù)階段。

難度和區(qū)分度分析

（一）難度分析

難度是衡量試題與試卷難易程度的指標(biāo)，試卷的難度系數(shù)是測驗總分的平均得分率；試題的難度系數(shù)是試題的平均得分率。難度系數(shù)越大，試題越容易。

在教育測量中，難度常采用如下公式：

試卷難度公式：

具體測算結(jié)果如表2所示，聽障人員普通話水平替代性測試第一題“讀單音節(jié)字詞”的難度為0.89；第二題“讀多音節(jié)詞語”的難度為0.85；第三題“朗讀短文”的難度為0.84；第四題“命題說話”的難度為0.80；試卷整體難度為0.83。難度系數(shù)越大，說明題目越容易。根據(jù)考試難度的判定標(biāo)準(zhǔn)：難度大于0.9，考試過容易；難度在0.75～0.9之間，考試較容易；難度在0.55～0.75之間，考試難度中等；難度在0.4～0.55之間，考試較有難度；難度小于0.40，考試較難。

試卷難度應(yīng)取決于測試目的和試題的形式而定。聽障人員普通話水平替代性測試，考慮聽障人員的特殊性以及測試目的，該試卷難度為0.83，測試較容易，發(fā)揮測試評價激勵功能。趙立新等（2004）提出，試題的難度應(yīng)該為“0.3～0.7”之間，結(jié)合聽障人員自身特點和考試目的，“讀單音節(jié)字詞”、“讀多音節(jié)詞語”、“朗讀短文”、“命題說話”這四類題目難度均為0.8以上，相對容易?？紤]到普通話水平測試不是測驗應(yīng)試者掌握普通話系統(tǒng)知識的程度，也不是考察應(yīng)試者的文化水平，更不是對應(yīng)試者口才的評估（林海燕和趙寰宇，2009），考試內(nèi)容為日常生活中經(jīng)常使用的字詞，聽障人員普通話測試主要考察聽障應(yīng)試者使用手法、詞匯、語法表述的規(guī)范程度和自然流暢程度，是聽障應(yīng)試者的漢語標(biāo)準(zhǔn)語測試，雖然普通話水平測試有提高國語語言文字的任務(wù)，但提高文化素養(yǎng)不是它的主要目標(biāo)，因此題目設(shè)定應(yīng)相對容易?！懊}說話”的難度與其他三題相比較，難度稍微大一些，主要是由于該題答題采用“書面語+手語”形式，考核學(xué)生的書寫能力和手語表達能力。

（二）區(qū)分度分析

區(qū)分度是利用試題或者試卷對應(yīng)試者加以區(qū)分，是試題或者試卷是否有效的“指示器”，試卷中的每一道試題都應(yīng)該具有這一功能。語言測試區(qū)分度的高低意味著測試對于應(yīng)試者語言能力的強弱是否能很好地鑒別。試題區(qū)分度常采用極端分組法，對應(yīng)試者試卷依總分由高到低排序，將全部試卷的27%，作為高分組；從低到高排序，將全部試卷的27%，作為低分組（趙立新等，2004）。

主觀試題的區(qū)分度：

試卷區(qū)分度：

根據(jù)1965年美國測驗專家艾貝提出用區(qū)分度指數(shù)評價題目性能的標(biāo)準(zhǔn)，D≥0.40，評價優(yōu)良；0.30≤D＜0.40，合 格；0.20≤D＜0.30，尚可，需修改；D＜0.20，應(yīng)淘汰。表3結(jié)果顯示，第一題“讀單音節(jié)字詞”、第二題“讀多音節(jié)詞語”、第四題“命題說話”的區(qū)分度分別為0.33、0.34和0.31，達到合格的要求；第三題“朗讀短文”的區(qū)分度為0.4，區(qū)分效果優(yōu)良，可以有效區(qū)分不同水平的考生；第四題“命題說話”難度值0.80，相對其他試題難度稍微高些，該題屬于主觀性很強的試題，83.58%的考生得分集中在30-34分，區(qū)分度較小。試卷整體區(qū)分度為0.35，區(qū)分效果合格，基本達到了考試要求。2000年9月發(fā)布的《教師資格條例》實施辦法中規(guī)定：“申請認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：普通話水平達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，其中語文教師、對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等”，符合試卷測試目的。聽障人員普通話水平測試群體主要是特殊教育學(xué)校的聽障從業(yè)人員，主要目的是通過普通話測評而獲得教師資格證，具體區(qū)別“一、二、三級”水平不做嚴(yán)格要求。

表2 試卷各題及試卷整體的難度

信度和效度分析

信度是對整個測量進行優(yōu)劣的評價指標(biāo)。語言測試的信度高說明應(yīng)試者分?jǐn)?shù)不易受偶然因素產(chǎn)生的誤差的影響，能夠反應(yīng)試者真實的語言行為。本文信度采用常用的內(nèi)在信度系數(shù)--克朗巴哈系數(shù)，

通過測算發(fā)現(xiàn)，聽障人員普通話替代性測試的信度系數(shù)為0.55。在我國一般大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度系數(shù)在0.9以上，一般高校課程結(jié)業(yè)考試信度系數(shù)要求在0.4～0.7之間。由于殘障人員普通話測試處于剛開始階段，參加考試人員較少，用于計算信度的樣本量僅有67個，若按照高校課程結(jié)業(yè)考試信度要求，本次測試的信度處于合理區(qū)間。隨著聽障應(yīng)試者范圍進一步擴大，聽障應(yīng)試者越來越多，用于計算信度的樣本進一步擴大，預(yù)計信度會進一步提升。

效度是衡量測試結(jié)果對考試目標(biāo)實現(xiàn)程度的指標(biāo)，語言測試的效度表示了一種關(guān)聯(lián)性，即測試與測試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，也就是反映測試的有效程度、測試的內(nèi)容及形式是否符合測試目的（鄒申，2005）。本文采用求平均區(qū)分度的方法來代替：

一般認(rèn)為，效度在0.3以上的試卷即為良好。此次聽障人員普通話水平替代性測試的效度系數(shù)為0.35，雖符合試卷合格標(biāo)準(zhǔn)，但不具有較高的效度。本次測試的信度為0.550，處于合格區(qū)間，由于信度不高的測試不可能有較高的效度，符合其規(guī)律。隨著聽障應(yīng)試者范圍進一步擴大，聽障應(yīng)試者越來越多，用于計算信度的樣本進一步擴大，預(yù)計信度和效度都會進一步提升。

通過對67名聽障人員普通話水平的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷的難度、區(qū)分度、信度和效度均在合理的范圍內(nèi)，從數(shù)據(jù)上回答了聽障人員普通話替代性測試“為什么這樣考”或者“這樣考是有依據(jù)的”。

表3 試卷各題及試卷整體的區(qū)分度