范卉敏

摘 要 隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息增長速度不斷加速，大量的數(shù)據(jù)涌現(xiàn)出來。MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，其是信息時代下的一種新課程模式，對現(xiàn)代教育造成了較大的影響。思政課是思想政治教育的主要渠道，科學分析MOOC對思政課的影響，并不斷改進思政課的教學方式，從而提高現(xiàn)代高校思政課的教育效率與質(zhì)量。思政課的教學與常規(guī)學科教學存在較大的差異，研究MOOC背景下思政課面臨的問題與挑戰(zhàn)，并進行相應(yīng)的改進與完善，有助于提高高校思政課開展的效率與質(zhì)量。因此文章主要針對基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式展開分析。

關(guān)鍵詞 MOOC平臺 思政課 高校教育教學中圖分類號：G41 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.036

Abstract With the wide application of modern Internet technology， the speed of information growth is accelerating， and a large number of data emerge. MOOC is the abbreviation of Massive Open Online Courses. It is a new curriculum model in the information age， which has a great impact on modern education. Ideological and political course is the main channel of Ideological and political education. Scientific analysis of MOOC's influence on Ideological and political course， and constantly improve the teaching methods of Ideological and political course， so as to improve the educational efficiency and quality of Ideological and political course in modern colleges and universities. There are great differences between the teaching of Ideological and political courses and the teaching of conventional subjects. Studying the problems and challenges faced by ideological and political courses under MOOC background and making corresponding improvements and improvements will help to improve the efficiency and quality of Ideological and political courses in Colleges and universities. Therefore， this paper mainly focuses on the analysis of the mixed teaching mode of Ideological and political course based on MOOC platform.

Keywords MOOC platform; ideological and political courses; college education and teaching

思政課是高校的一門必修課程，但是根據(jù)現(xiàn)在高校思政課教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)大學生對于思政課不感興趣，同時對MOOC的認知程度較低但很感興趣，但是MOOC模式中的思政課面臨著較大的挑戰(zhàn)，主要是教學內(nèi)容的西方意識形態(tài)對我國社會主流價值觀的沖擊，教學模式上便捷的網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有更多的優(yōu)勢，教師角色上要求在課堂內(nèi)外都需要幫助學生，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。[1]此外，MOOC平臺也為思政課帶來新的方向，可以利用特制的軟件進行游戲教學，或是利用翻轉(zhuǎn)課堂加強師生之間的交流，還可以利用MOOC了解學生的學習進度以及思想困惑。[2]現(xiàn)代高校需要適應(yīng)時代的發(fā)展，提高師生對于MOOC的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并不斷的完善MOOC平臺，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓工作，改革傳統(tǒng)的教學模式，從而實現(xiàn)線上線下課堂的相互聯(lián)系、相互進步，有助于實現(xiàn)高效思政課教育效率和質(zhì)量的提升。

1 MOOC對高等教育的影響

自2012年MOOC平臺上線之后，網(wǎng)絡(luò)公開課程的發(fā)展呈現(xiàn)了快速的發(fā)展，給傳統(tǒng)的高等教育帶來了較大的沖擊。在北美，僅以Coursera、EDX以及Udacity等三大在線教育平臺就有超過750萬用戶，并且用戶數(shù)量不斷增長。[3]在歐洲，英國開放大學、Inversity、FUN等平臺也得到了快速的發(fā)展。中國也緊跟國際發(fā)展的腳步，開展了MOOC平臺的建設(shè)，并積極探討適合我國國情的在線開放課程研究。[4]例如清華大學推出的“學堂在線”、上海交通大學提出的“好大學在線”等。全球各地都紛紛開始MOOC平臺的建設(shè)，且MOOC平臺也創(chuàng)造了讓不同地區(qū)、不同水平的人自由聆聽各種大學知名學者課程的機會，并且能夠通過通訊技術(shù)實時向?qū)W者提問，從而突破空間、時間的限制，讓學生體驗到傳統(tǒng)教學所無法媲美的感覺。

科技技術(shù)進一步推動了信息工程的發(fā)展，在線學習成為現(xiàn)代學習的一種新潮流。MOOC是指大型在線公開課程，教育部在2012年中提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出了利用信息教育創(chuàng)造人人能夠享受優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的目標，并且在2015年提出的《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》中對于MOOC進行了明確的規(guī)定與指導，肯定了MOOC的積極影響，并對今后的發(fā)展作出了指示，不僅僅需要重視數(shù)量，更需要注重質(zhì)量。[5]中央宣傳部在2015年發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中能夠發(fā)現(xiàn)教育部門積極推動網(wǎng)絡(luò)課程教學，豐富現(xiàn)代教學的模式，并且能夠利用資源共享來整合優(yōu)質(zhì)教學資源，從而為高等教育提供更好的發(fā)展。

隨著MOOC的推廣，有關(guān)MOOC的高校教育研究也不斷增長，有些學者關(guān)注MOOC平臺對高等教育的影響，MOOC的應(yīng)用對高校教學模式的變革，MOOC背景下高等教育的完善與探索，MOOC在高校思政課中的應(yīng)用，MOOC高等教育體系的研究，MOOC在高等教育中的應(yīng)用優(yōu)勢等相關(guān)的研究。[6]例如，復旦大學推出的iMOOC是基于大學生需求的一種教學形式，對自身的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，iMOOC不但集中于高等教育中的課程教學、學生學習成果評價以及混合式教學模式的發(fā)展，同時也關(guān)注MOOC背后大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。

從國外MOOC應(yīng)用來看，美國高校已經(jīng)將學生在MOOC中修得的成果納入成績考核中，并作為一種新型教學模式，有助于普及高等教育，從而推動高等教育資源的共享。但是于此同時，MOOC的快速發(fā)展，會加劇大學之間的競爭。[7]每個高校的聲譽與地位不同，對MOOC的重視程度也不同，而高校對MOOC的投入可能對其未來的發(fā)展造成深遠影響，從而對高等教育的布局產(chǎn)生一定的影響。

2 對思政教育帶來的積極影響

MOOC具有互動性好的特點，大學生能夠在平臺上相互交流，從而培養(yǎng)自主開放的思維模式，同時也能讓不同的思想在交流中產(chǎn)生碰撞，導致多元思維的融合。同時，能夠提高學生在學習過程中的主動性。[8]但是如何才能夠在MOOC模式下引導學生正確的表達自己的觀點、辯證看待他人的觀點將成為學界研究的重點。因此筆者主要針對MOOC對思政教育的積極影響進行闡述：

2.1 培養(yǎng)學生的自主思維

不同學者對于自主性的定義與理解有著較大的差異，康德哲學對于自主性的定義主要包括理性、自由意志以及自律性道德，主要將其定義為人們在發(fā)揮自主意志時堅持的是理性思維，并用自律性道德規(guī)范自身，而不是他人。在高校思政課教學中，要求學生學會利用理性、積極的思維來分析問題并支配自身的行為，傳統(tǒng)思政教育主要是由教師引導、學生被動服從的方式，很難培養(yǎng)學生的自主性，而MOOC的應(yīng)用能夠創(chuàng)新思政教育方式，學生不再受既定課程安排的限制，能夠選擇自己喜歡的教師，并且能夠自由安排學習時間和課程，能夠自主參與線上線下的討論，自主決定課程的開始與結(jié)束，可在電腦上下載課程并上傳作業(yè)，學生可以在MOOC平臺中參與在線考試，從而了解自己對思政知識的掌握水平。[9]MOOC的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，發(fā)揮了學生在思政課學習中的自主性，讓學生自由參與課程學習、討論與測試，從而提高對思政課教學的積極性。[10]

2.2 有助于多元思維的融合

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展以及與網(wǎng)絡(luò)信息交流日益密切，加上經(jīng)濟全球化的推動，多元文化的沖擊對社會的影響也日益突出。由于時代背景的變化，不同文化面臨著不同的問題與挑戰(zhàn)，同時也催化出許多新的文化。在復雜的社會背景下，促使文化的多元化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性，使得各個國家之間的文化交流也日益密切，促使不同文化之間的相互交融、相互碰撞，對學生人生觀、世界觀以及價值觀的構(gòu)建造成了一定的影響。思政課是培養(yǎng)學生正確三觀的主要方式，在以MOOC為主的慕課教學中，不但需要吸收西方哲學文化精髓，同時需要跳出本土文化的限制，以一種更加前衛(wèi)的視角來審視現(xiàn)代大學生應(yīng)當樹立怎樣的價值觀念，從而獲得更好的發(fā)展。MOOC的應(yīng)用帶給現(xiàn)代大學生全新的思想視角，為大學生思考、解決問題提供新的方向，從而提高當代大學生思維的靈活性。另一方面需要不斷的將我國思政課與國外道德教育和倫理教育的差異與相同點進行思考，考慮在不同文化背景下，借鑒國外優(yōu)秀的思政教育方式。

2.3 提高學生的參與性

學生在教學活動中的積極參與，是指對教師、教學內(nèi)容發(fā)表自身的觀點或質(zhì)疑，在課堂上表達自己觀點和言論。學生的參與在教育教學中具有重要作用。在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師在課堂中具有絕對的權(quán)力，并且可能會限制學生在課堂中表達己見。大學生是高等教育的主要對象，給予學生交流的機會是思政課教育最有效的方式。MOOC的應(yīng)用不但能讓學生主動與教師交流，同時也給予師生交往的機會。MOOC的推廣，一方面要讓學生自主利用網(wǎng)絡(luò)課程學習，教師需要引導學生了解學習的范圍和途徑，怎么自主學習、什么時候?qū)W習，而作業(yè)和測試等方面則需要學生自主規(guī)劃。學生在學習過程中具有較高的自主權(quán)，教師則在一旁輔助，學生在網(wǎng)絡(luò)課程學習之后可以在課堂學習之中與教師進行討論，或是與其他同學進行交流，再次過程中學生的主動參與、需求交流，充分提高了學生的參與度，有助于提高對思想政治知識的印象，從而更好的推動思政教育工作的開展。

3 MOOC應(yīng)用過程中存在的問題

3.1 教師與學生所面臨的問題

MOOC的應(yīng)用雖然給思政課教學帶來了機遇，但是大部分思政教師也面臨著較大的工作壓力。2015年教育部門提出的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出需要開發(fā)一批精品網(wǎng)絡(luò)課程。精品課程必然會需要一批優(yōu)質(zhì)教師的支持，從而形成大批MOOC課程輔教人員，而過去是主導講師變?yōu)檎n程組成員之一，可能會導致教師產(chǎn)生心理落差。其次，目前我國高校開發(fā)的MOOC課程平臺尚不夠完善，有關(guān)部門甚至沒有制定相應(yīng)的規(guī)劃來平衡MOOC課程與課堂教學工作，導致教師的工作量大大增加。最后，在MOOC教學中，學生很難進行即時問題反饋，教師缺乏講課激情，缺乏傳統(tǒng)課堂教學那種感染率。大學是大學生走向社會的重要準備階段，也是大學生價值觀念形成的重要時期，而思想政治教育工作具有重要的影響。大學生只有在與教師面對面的平等交流中才能夠激發(fā)學生的道德情感，但是在MOOC中，由于學生只能夠獲得知識傳授，很難獲得情感交流，也很難真正的體會到思想政治意識形態(tài)的內(nèi)涵。

3.2 教育管理更加復雜

傳統(tǒng)高校管理工作通常都是按照管理對象的特點進行分類管理，主要包括教師、學生以及教學活動等方面，但在MOOC背景下，突破了以教師為主的課堂教學模式的限制，僅需要幾位權(quán)威專家擔任主講工作，這為剩余的思政教師的工作安排帶來了一定的挑戰(zhàn)。首先，助教教師需要負責解答學生的提問，同時要提高對學生在線學習情況的了解程度，這也對教師的工作現(xiàn)狀提出了更高的要求。在教師角色轉(zhuǎn)換的過程中，不但要更新教師的任務(wù)，還需要關(guān)注學生的學習進度，如何進行學生課程學習、考試以及在線測試的管理，加強教師技術(shù)的培訓。在線學習還需要實現(xiàn)學分對等，由于在線測試與線下測試的方式和途徑有所不同，需要采取一種這種的方式來實現(xiàn)雙方分數(shù)的平衡，這也增加了思政教學管理的難度。

4 基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式開展的對策

4.1 轉(zhuǎn)變教師的對策

MOOC平臺在我國高校中得到了推廣，利用MOOC平臺能夠?qū)崿F(xiàn)各個高校教育資源的共享，從而為高等教育提供豐富的教育資源。在MOOC背景下，任何課程的講授都需要多位講師的共同參與，從而形成一個職責明確、團結(jié)統(tǒng)一的教育團隊，從而對包括信息的發(fā)布、課程錄制、音頻視頻剪輯和上傳等方面，再到各種軟件的嵌入，同時包括論壇或是交流群的管理等一系列工作進行處理。MOOC的應(yīng)用也使得傳統(tǒng)教育團隊結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的變化。MOOC模式下的教育團隊主要構(gòu)成人員為主講教師、輔教人員以及技術(shù)人員這三種類型，那么大學生思政課教學必然會進行準確的分工，一部分教師擔任主課講授，一部分教師負責線下指導，還有一部分教師則負責MOOC平臺的技術(shù)監(jiān)管。

對于主講教師來說，其主要任務(wù)就是授課，需要將更多的精力放在備課上，并且在MOOC模式下，由于會有更多的人觀看到課程，因此對主講教師提出了更高的要求，其被賦予了國家思想政治教育的任務(wù)，需要緊跟時代步伐，將時政與教育相結(jié)合，并且要樹立獨特的教學風格，從而吸引更多的學生。對于輔教人員來說，除了承擔課堂教育任務(wù)之外，還需要組織學生對于重點難點進行集中討論并逐一解決學生在慕課學習中遇到的問題，例如組織學生對時政新聞進行自由辯解，相互交流自己的觀點、態(tài)度與見解，從而加強師生、學生之間的交流，培養(yǎng)學生的批判精神。在MOOC模式中，主導講師負責授課，輔教人員負責組織課堂討論，那么還需要一批高水平的教師來負責技術(shù)工作，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、視頻錄制與剪輯、軟件管理等方面的技能，其在MOOC體系中也具有重要的作用。

4.2 創(chuàng)新教學評價方式

教學評價主要是對學生的學習狀況進行評價，具有引導、激勵與管理的功能。MOOC模式中面對的是成百上千的學生，對其進行準確的教學評價是一件工作量較大的系統(tǒng)工程。首先需要明確評價的對象是學生，需要從學生的角度進行評價，同時要明確評價的目標，高等教育思政課程的開展需要堅持以中國馬克思主義為指導，并積極弘揚唯物觀、科學觀，從而幫助當代大學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅定中國特色社會主義理念。因此，除了對大學生理論知識掌握情況的了解外，還需要對其理解與應(yīng)用進行評價，這就要求高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，利用MOOC網(wǎng)絡(luò)測試進行綜合教學效果的評價。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能夠從學生在MOOC教育中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行提煉，從而追蹤學生的相關(guān)變量，例如觀看視頻的總時長、次數(shù)、在線討論次數(shù)等，可以利用相關(guān)模型計算學生的學習情況，利用更加客觀的數(shù)據(jù)進行學生學習情況的評價，從而推動高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

5 結(jié)束語

MOOC的推動使得中國高等教育產(chǎn)生了較大的變化。思政課程是高等教育的必修課程，具有學生數(shù)量多且理論知識多的特點，這也導致思政課教育效率低問題的出現(xiàn)。在MOOC的應(yīng)用下，使得現(xiàn)代思政教育產(chǎn)生了新的模式，促使高校思政教育效率與質(zhì)量的提升。

年度研究項目（德育專項）（2015DYZZ005）; 2016年廣東松山職業(yè)技術(shù)學院精品在線開放課程（2016-JPKC-4）的部分研究成果

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