小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化探討

林彩琴 易衛(wèi)忠

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教育也面臨著改革，對于學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)在全面發(fā)展的原則下進行實教。小學(xué)科學(xué)的教育中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大的作用，對學(xué)生未來對科學(xué)的認(rèn)識有著鋪墊作用。因此，對小學(xué)科學(xué)的教育方式應(yīng)當(dāng)向規(guī)范化以及學(xué)科化進行推進，以保證可以對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)。本文旨在探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化的實施辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)科化;規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計就是教師對將要講述的課程進行備課，即對課本的理論以及教學(xué)環(huán)節(jié)和方式等方面進行合理的設(shè)計，最終目的還是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化可以讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)本學(xué)科的重點知識。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，存在著諸多問題，教學(xué)理念過于陳舊，沒有隨著時代的發(fā)展而進行革新。導(dǎo)致不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不能夠全面的發(fā)展。

1小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)設(shè)計可以對教學(xué)活動的基本過程有基本的把握，根據(jù)教學(xué)情境思維需要以及教育對象的特點制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計研究，對教育對象選擇適合的教學(xué)方法進行教育。根據(jù)調(diào)查研究顯示，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中整體的規(guī)范性還有待改良，表現(xiàn)在對教材背景與教學(xué)分析的不明確，教學(xué)分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有進行合理的排序，對教材內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)沒有充分的考慮。并且學(xué)生在此過程中還是處于被動的學(xué)習(xí)，教師沒有幫助學(xué)生化被動為主動，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育質(zhì)量與效率得不到完整的提高。

2小學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化實施策略

2.1對學(xué)生進行學(xué)科知識的拓展，從而實現(xiàn)學(xué)科化

在小學(xué)科學(xué)的教育中，學(xué)科性偏失體現(xiàn)在多個方面。其一，教學(xué)設(shè)計過程中對知識內(nèi)容沒有進行正確的解讀，使學(xué)科內(nèi)的知識沒有得到充分的理解。其二，對小學(xué)科學(xué)本質(zhì)理解的不到位，往往都是建立在直覺以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，一直無法將學(xué)科化這一特點進行好的融合。小學(xué)學(xué)科知識不僅指小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的知識點，其還包括科學(xué)實質(zhì)性與文法性的知識，即探究學(xué)科的本質(zhì)知識。學(xué)科知識在課堂上教學(xué)設(shè)計中有著奠基性與決定性的作用。教師對科學(xué)知識的理解深度影響著教師在教學(xué)過程中所講的內(nèi)容與教學(xué)的方式，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到作用。例如，教師在教授蝸牛天地這一課時，需要對蝸牛的種類與生存環(huán)境等因素進行了解。因為教師在教學(xué)的過程中不可能傳授自身所不懂的知識，教師自身需要對學(xué)科的內(nèi)容進行深入的理解，才能將學(xué)科知識的中心點傳授給學(xué)生，保證教學(xué)過程的學(xué)科化。

2.2教師精心編寫教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程走向規(guī)范化

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)理論需要基礎(chǔ)豐富，豐富的理論知識從傳播理論與學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論等不同的角度進行體現(xiàn)，理論為教學(xué)設(shè)計的制定指明了方向。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中需要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)境等構(gòu)成，科學(xué)理論的規(guī)范化時是科學(xué)實踐規(guī)范化的基礎(chǔ)，同時只有參照規(guī)范的科學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)規(guī)范化。在一個合格的教學(xué)設(shè)計中需要由教學(xué)內(nèi)容進行解釋以及闡明教學(xué)目標(biāo)并且選擇合適的教學(xué)方式構(gòu)成。例如，在講述汽車的科學(xué)這一章節(jié)中，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，在按照規(guī)范化的科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容可以指定為對汽車進行基本的認(rèn)識，目標(biāo)可以指定為要求學(xué)生對汽車上的科學(xué)理論進行掌握，教學(xué)方式的選擇需要有趣，在有趣的教學(xué)方式下，學(xué)生依據(jù)自身的興趣指引，更容易接受書中的知識。并且興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動為主動，主動的汲取科學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3規(guī)范化與學(xué)科化的教學(xué)設(shè)計的實踐

教學(xué)設(shè)計不但要考慮到學(xué)科性與規(guī)范性，實踐性也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)過程中，學(xué)生要成為教學(xué)的主體。教師在制定教學(xué)設(shè)計時充分考慮到科學(xué)教學(xué)實踐，才能真正的理解到教學(xué)的過程是學(xué)生與教師相互交流的過程。教師在授課的過程中，從學(xué)生的教學(xué)過程參與狀態(tài)與思維狀態(tài)來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，才能對科學(xué)探究方法的內(nèi)涵有清楚的認(rèn)識。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育中，主要因為對已有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及科學(xué)教學(xué)實踐沒有進行深刻反思。當(dāng)前的首要任務(wù)就是增加其教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中創(chuàng)造體驗的機會，教師通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在情境之中進行反思與感受。例如，教師在講述旋轉(zhuǎn)的陀螺這一章節(jié)時，需要讓學(xué)生對陀螺有一個清晰的認(rèn)識，了解陀螺在何種狀態(tài)下回進行旋轉(zhuǎn)，進行具體的實踐性操作。將課本的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的知識，在教學(xué)的實踐指導(dǎo)下，豐富學(xué)生的相關(guān)知識，并且在實踐的過程中完成對教學(xué)目標(biāo)的理解，真正體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的實踐性。

3結(jié)語

因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。在教學(xué)方法的選擇中，擺正學(xué)生在課堂的主體地位，通過教師的領(lǐng)導(dǎo)，對科學(xué)知識進行全面的吸收。教學(xué)設(shè)計的原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師對將要講述的課程有全面的理解，從而制定出規(guī)范性與學(xué)科性俱全的教學(xué)設(shè)計。同時在教學(xué)課堂上具體實施教學(xué)設(shè)計時，教師根據(jù)課堂的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性為主要原則，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]周凱明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017，47（15）：07-07.

[2]趙永環(huán).探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].教育現(xiàn)代化，2017，71（9）：197-197.

[3]吳戀.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化分析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2017，23（10）：20-20.

[4]馮金龍.探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，32（12）：193.