“大班授課、小班研討”在“財(cái)政學(xué)” 教學(xué)實(shí)踐中的探索與反思

陳歡 歐陽(yáng)華生 萬(wàn)樹

摘 要 “大班授課、小班研討”是由傳統(tǒng)的單一“灌輸式”轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念和范式的創(chuàng)新。本文依據(jù)“財(cái)政學(xué)”的課程特點(diǎn)及其與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，提出“財(cái)政學(xué)”實(shí)施大小班研討模式的迫切性、應(yīng)用價(jià)值及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括研討問(wèn)題設(shè)定、課前準(zhǔn)備和課堂展示以及科學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等。對(duì)實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的教學(xué)理念和范式創(chuàng)新，重塑教師功能定位和評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)等方面給出政策建議。

關(guān)鍵詞 大班授課 小班研討 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.057

Abstract "Large class teaching and small class discussion" is an innovation from the traditional single "inculcation" to the "learning" centered teaching concept and mode. Based on the curriculum characteristics of Finance and its relevance to practical hot issues， this paper puts forward the urgency， application value and key links of the implementation of the mode of seminar in large and small classes of Finance， including the setting of seminar problems， pre-class preparation and classroom presentation， as well as the construction of scientific evaluation system， etc. To the possible problems in the implementation， this paper gives some policy suggestions from the aspects of teaching idea and mode innovation of cultivating students' higher-order thinking， reshaping teachers' function orientation and evaluation system construction.

Keywords large class teaching; small class discussion; teaching mode

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)課堂一直以傳統(tǒng)大班授課模式為主導(dǎo)，這種以教為主的單項(xiàng)灌輸式的教學(xué)范式，迎合了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，在高等教育中發(fā)揮了巨大的作用。但傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異，師生間缺少互動(dòng)和思想碰撞，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的啟發(fā)性、創(chuàng)造性能力等缺陷，[1]正逐漸變得難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。改革教學(xué)方式和更新教學(xué)理念的呼聲愈發(fā)高漲，“國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見”更是明確提出“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面”。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論證實(shí)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下知識(shí)的自我建構(gòu)。[2]小班研討課（Seminar）作為與大班授課不同的課程形態(tài)，在知識(shí)層面存在根本不同。[3]大班授課往往將知識(shí)作為確定性的、外在于學(xué)習(xí)者，而小班研討課則將知識(shí)作為不確定的、可懷疑的。相對(duì)于大班授課的“以教為中心”的教學(xué)范式，小班研討課傾向于充分調(diào)動(dòng)“教師-學(xué)生”的雙主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及分析解決問(wèn)題能力，從而使大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式。因此，探索適應(yīng)當(dāng)前高等教育國(guó)情的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推進(jìn)大班授課、小班研討（簡(jiǎn)稱“大小班結(jié)合”）的教學(xué)范式，增加啟發(fā)式、探究式和討論式的研討課比重，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)從以“教”為中心向以“教-學(xué)”并重轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前面臨的重要課題。本文以所講授的“財(cái)政學(xué)”課程為例，結(jié)合“財(cái)政學(xué)”的課程屬性特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，以財(cái)政學(xué)大小班結(jié)合為研究對(duì)象，探討“財(cái)政學(xué)”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)、迫切性和挑戰(zhàn)，以供同行研究商榷。

1 大班授課、小班研討的在“財(cái)政學(xué)”課程中的應(yīng)用價(jià)值

大班授課的理念是17世紀(jì)由Comenius提出的，[4]隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展，高校班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)大成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。諸如大班教學(xué)限制了師生交流，使學(xué)生無(wú)法參與其中;[5]受制于課堂形態(tài)、地點(diǎn)、人數(shù)等限制，只能采用灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式的教學(xué)方法;[6]由于學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，等等。相對(duì)于大班教學(xué)，小班教學(xué)（Seminar）是1737年由德國(guó)學(xué)者Gesber首次引入，到了20世紀(jì)初，已經(jīng)在美國(guó)大學(xué)尤其是在其研究院中廣泛采用，迄今已成為世界各國(guó)高等教育的重要教學(xué)模式之一。相比之下，國(guó)內(nèi)高校的小班教學(xué)模式雖開始較晚，但近些年也開始對(duì)“大班授課、小班研討”進(jìn)行了大膽嘗試，如北京大學(xué)、廈門大學(xué)等內(nèi)地高校，取得了積極效果。[3]

“大班授課、小班研討”是教學(xué)組織模式和教學(xué)理念改革的產(chǎn)物，該模式有利于教師因材施教，注重學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，即布魯姆教育分類法中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，[2]使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體。需要注意的是，高校實(shí)施大小班結(jié)合的教學(xué)模式，需要根據(jù)課程特點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等方面選擇合適的小班研討方式及學(xué)時(shí)分配。常見的實(shí)施模式有：大班授課+小班輔導(dǎo)、大班授課+小班討論、大班授課+項(xiàng)目教學(xué)、大班授課+微課教學(xué)等。[7]

“財(cái)政學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，每周1次，每次3課時(shí)，共計(jì)51課時(shí)，一般面向經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的大二、大三學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課。課程內(nèi)容分為財(cái)政特征與職能問(wèn)題、政府與市場(chǎng)關(guān)系問(wèn)題、財(cái)政支出理論、財(cái)政收入理論、財(cái)政宏觀調(diào)控5大版塊，每個(gè)版塊下又劃分為若干個(gè)主題內(nèi)容。目前，財(cái)政學(xué)課程普遍采用單一灌輸式的大班教學(xué)方式，只注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解釋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致理論與社會(huì)實(shí)踐脫離，教學(xué)效果不理想。自我校承擔(dān)江蘇省財(cái)政學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)任務(wù)以來(lái)，借鑒國(guó)際一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將財(cái)政學(xué)課程作為骨干專業(yè)課程進(jìn)行了試點(diǎn)改革，成立了財(cái)政學(xué)專業(yè)教學(xué)改革小組，通過(guò)集體備課、共同研討的方式，增進(jìn)了不同研究領(lǐng)域的教師交流，拓寬了研究思路，豐富了教學(xué)方式，為課堂教學(xué)提供了多樣化的內(nèi)容體系。

具體做法如下：根據(jù)財(cái)政學(xué)課程與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的密切關(guān)系，如“營(yíng)改增”的減稅效應(yīng)、轉(zhuǎn)移支付與脫貧問(wèn)題、個(gè)人所得稅改革等熱點(diǎn)問(wèn)題，將課程內(nèi)容分為理論知識(shí)與專題討論兩部分，理論知識(shí)采用傳統(tǒng)的大班授課方式進(jìn)行，注重系統(tǒng)完整的知識(shí)體系的教學(xué);專題討論則注重知識(shí)的拓展性以及學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向，每3周舉辦一次。研討課以小組形式開展，每組4-6人，通過(guò)課前布置并指導(dǎo)學(xué)生分組選題，學(xué)生利用課外時(shí)間查找論文資料，通過(guò)分析、討論和理性批判財(cái)政熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生分析、理性批判、評(píng)價(jià)等高層次認(rèn)知能力。但由于財(cái)政學(xué)課程仍然以傳統(tǒng)的大班授課為主，班級(jí)規(guī)模較大，使得在具體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度及現(xiàn)場(chǎng)反饋與預(yù)期目標(biāo)仍有一定的差距，教學(xué)效果欠佳。因此，為了進(jìn)一步提升“財(cái)政學(xué)”課程的教學(xué)效果，經(jīng)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究討論，嘗試全面推進(jìn)大班授課、小班研討的教學(xué)范式，推動(dòng)教學(xué)模式改革任務(wù)十分迫切。

2 大班授課、小班研討實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

依據(jù)財(cái)政學(xué)課程特點(diǎn)及其與社會(huì)熱點(diǎn)前沿問(wèn)題的密切聯(lián)系，本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為應(yīng)采用大班授課、小班研討（簡(jiǎn)稱“大小班結(jié)合”）的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。[8]其中，大班授課仍等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)，目的是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)理論框架，小班研討應(yīng)配合采用“討論班”、“提高班”的兩種研討模式開展。①其中，“討論班”模式通常由老師或?qū)W生提出問(wèn)題，以學(xué)生討論為主，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)把握討論方向，并視情況給予補(bǔ)充和拓展?！疤岣甙唷眲t是圍繞學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題展開，一般由老師設(shè)定研討題目，問(wèn)題設(shè)計(jì)注重研究性，目的是開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力。為了保證大班授課、小班教學(xué)的教學(xué)效果，還應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：

2.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究性與關(guān)聯(lián)性

研究性是研討問(wèn)題的首要標(biāo)準(zhǔn)，是引發(fā)深度學(xué)習(xí)和批判性思維的前提。[9]研討課的選題應(yīng)當(dāng)是在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi){借科研上的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)斟酌后形成的，能夠提供足夠研究素材及研究深度與廣度，寓學(xué)于研，以實(shí)現(xiàn)學(xué)與研的融合。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主體的深入研討，還需要考慮問(wèn)題的擴(kuò)展性，能夠從不同側(cè)面、不同角度對(duì)研究主體進(jìn)行擴(kuò)展延伸，從而形成核心問(wèn)題和一系列擴(kuò)展性問(wèn)題的組合，為研討提供多視角、寬領(lǐng)域、夠深刻的研究邏輯框架。

研討課選題要與大班所授基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)W生興趣點(diǎn)關(guān)聯(lián)。[10]如果研討的問(wèn)題與學(xué)生所掌握的知識(shí)毫無(wú)關(guān)系，也就等同于缺乏理論基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)法形成獨(dú)立思考、深入辨析以及探究，也就很難形成系統(tǒng)性、批判性的觀點(diǎn)，從而會(huì)直接導(dǎo)致因研討問(wèn)題難度太大而難以開展;若所研討的問(wèn)題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)興趣或生活毫無(wú)關(guān)系，則很難激發(fā)學(xué)生從事研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生很難真正參與到啟發(fā)式、探究式與建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)效果自然不會(huì)很好。

有鑒于此，我們注重從教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師所主持的相關(guān)重要課題、研究領(lǐng)域及前沿?zé)狳c(diǎn)研究中形成研討問(wèn)題。如轉(zhuǎn)移支付是目前國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其在精準(zhǔn)扶貧理論與實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)大班授課所講授的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)移支付對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用機(jī)制，并引申出一系列擴(kuò)展性問(wèn)題，如轉(zhuǎn)移支付對(duì)縣級(jí)財(cái)政解困效應(yīng)的研究，不同類型的轉(zhuǎn)移支付對(duì)縣級(jí)財(cái)政解困效應(yīng)的差異？導(dǎo)致地區(qū)獲得轉(zhuǎn)移支付利益格局的主要因素和次要因素是什么？主要因素是如何在利益分配中發(fā)揮作用的？轉(zhuǎn)移支付如何促進(jìn)落后地區(qū)實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化？不同類型的轉(zhuǎn)移支付與地方政府支出行為的關(guān)系，如何有效測(cè)度轉(zhuǎn)移支付對(duì)地區(qū)政府支出行為的影響？通過(guò)這一系列問(wèn)題的研討，不僅能保證教學(xué)要求，同時(shí)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)架構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生從事研討的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 小班研討課的有效實(shí)施

小班研討的順利實(shí)施必須把握住課堂討論的方向和程度，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，避免漫無(wú)目的的討論。一般而言，需要進(jìn)過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，并配合適度的課堂討論節(jié)奏方可。具體過(guò)程如下：

第一，課前準(zhǔn)備?！柏?cái)政學(xué)”小班研討采用分組合作的模式，班級(jí)規(guī)模應(yīng)在30人左右，每4-6人為一個(gè)小組，并認(rèn)定一個(gè)組長(zhǎng)，小組成員的構(gòu)成應(yīng)依據(jù)互補(bǔ)的原則，以專業(yè)、能力等為標(biāo)準(zhǔn)，各小組之間要具有同構(gòu)性，以保證各組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。小組分配后，教師應(yīng)當(dāng)向各小組介紹應(yīng)遵循的基本原則、選題范圍、分工策略以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。每次的研討主題應(yīng)當(dāng)在課程開始前兩周分發(fā)給各小組，并就數(shù)據(jù)來(lái)源、文獻(xiàn)檢索、分析工具等予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，各小組應(yīng)當(dāng)圍繞研討主體認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集并閱讀文獻(xiàn)、查找數(shù)據(jù)、案例等，最后撰寫提綱和研究報(bào)告，并制作演示所用的PPT。

第二，課堂展示。先由老師花費(fèi)5分鐘左右的時(shí)間，對(duì)課程學(xué)習(xí)目的和研討的主體進(jìn)行介紹。然后，按照隨機(jī)排序的方式，由學(xué)生按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的方法進(jìn)行展示，每個(gè)小組的回報(bào)時(shí)間在15分鐘左右。每個(gè)小組展示完成后，由老師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，再由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、爭(zhēng)辯和討論，教師須認(rèn)真聆聽并控制討論方向，適時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。盡可能提供較為寬松的課堂環(huán)境，暢所欲言，激發(fā)同學(xué)們的分析、創(chuàng)造和批判性思維的能力，以實(shí)現(xiàn)研討課的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 科學(xué)有效的評(píng)價(jià)考核體系

小班研討課的評(píng)價(jià)方式不同于期末試卷的傳統(tǒng)考核形式，[11]其重點(diǎn)在于過(guò)程，學(xué)生參與是其重要的方面。如何通過(guò)各小組的顯性學(xué)習(xí)成果、參與程度和參與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是小班研討必須要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)“財(cái)政學(xué)”課程特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我們將評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)重要方面：一是顯性成果。包括各小組的研究報(bào)告設(shè)計(jì)、PPT制作以及課堂匯報(bào)等，并結(jié)合選題的難易程度，予以綜合考量;二是學(xué)生參與程度。包括項(xiàng)目分工、任務(wù)貢獻(xiàn)、所提觀點(diǎn)是否深刻等。綜合以上兩個(gè)方面，將最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分為教師打分（60%）和組內(nèi)評(píng)分（40%）兩部分。教師打分是依據(jù)各小組的顯性成果、啟發(fā)思維等對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小組的整體評(píng)分也是組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù);組內(nèi)評(píng)分主要是依據(jù)組內(nèi)成員的任務(wù)貢獻(xiàn)大小、參與程度等進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和批判性思維，以保證大小班結(jié)合教學(xué)模式的取得理想效果。

3 大班授課、小班研討在實(shí)施中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

根據(jù)我校已經(jīng)開展的“財(cái)政學(xué)”大班授課+專題研討的教學(xué)反饋，并結(jié)合其他高校推進(jìn)大小班結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)測(cè)大小班結(jié)合的教學(xué)模式將面臨諸多問(wèn)題及挑戰(zhàn)。

第一，教師定位不清及缺乏激勵(lì)。一方面，小班教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，較寬的研究領(lǐng)域，從而能夠設(shè)計(jì)出具有研究性、集群性的研討選題，激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)力和興趣。而且要求教師具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及現(xiàn)場(chǎng)把控能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行獨(dú)立思考和理性批判，并能夠適時(shí)的把控討論方向，并給出有效的歸納總結(jié)。另一方面，盡管很多老師認(rèn)可小班教學(xué)比大班授課更能夠激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，但是卻很少有教師愿意嘗試，因?yàn)樾“嘌杏懻n需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在當(dāng)前重科研輕教學(xué)的大背景下，主動(dòng)變革教學(xué)方法缺乏激勵(lì)，從而使得大小班結(jié)合教學(xué)模式的推進(jìn)遇到阻礙。

第二，學(xué)生平等參與問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于小班研討的參與意愿和程度直接決定了課程的質(zhì)量，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面對(duì)研討課的參與意愿較低。如有些學(xué)生對(duì)于研討課有抵觸，不適應(yīng)研討課開放性、不確定性以及批判性的思維方式，而且需要課外投入大量的時(shí)間精力，故更傾向于傳統(tǒng)的“灌輸式”的接受型教學(xué)模式。另一方面對(duì)研討課的參與程度不高。一些學(xué)生受性格的影響，不太愿意多表現(xiàn)自己，沉默寡言，或者所提的問(wèn)題趨于敷衍，言辭陳舊、毫無(wú)觀點(diǎn)，導(dǎo)致每次在課堂上的討論就反復(fù)只有幾位同學(xué)參與。如何平衡討論的參與程度，讓每位同學(xué)都能夠盡可能融入進(jìn)來(lái)，是小班研討課面臨的又一挑戰(zhàn)。

第三，教學(xué)資源建設(shè)不足。開展小班研討課需要相配套的教學(xué)資源作為保障。傳統(tǒng)的教室在某種意義上使學(xué)生與教師之間置于不平等的地位，不利于師生間平等的互助交流。根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)一批圓桌型教室并配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，以利于師生之間進(jìn)行小范圍、平等性的交流和展示，而當(dāng)前這一教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，小班研討實(shí)施離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，包括研討主題選定、專業(yè)對(duì)話還是經(jīng)驗(yàn)分享，都需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行密切配合才能完成，但由于學(xué)校對(duì)這部分付出尚沒(méi)有明顯的回報(bào)，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建激勵(lì)不足。

4 結(jié)論和對(duì)策建議

大班授課、小班研討是行之有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，在世界一流大學(xué)中廣泛推廣。國(guó)內(nèi)很多大學(xué)包括北大、廈大等一流高校都在積極嘗試。它不僅僅是教學(xué)模式的革新，更代表了一種全新的教學(xué)理念和范式，即由傳統(tǒng)的單一“灌輸式”轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的師生互動(dòng)式的教學(xué)范式。本文通過(guò)分析“財(cái)政學(xué)”的課程特點(diǎn)及其與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，提出“財(cái)政學(xué)”實(shí)施大小班研討模式的迫切性和可行性，并提出了可能面臨的一些問(wèn)題，包括教師定位與缺乏激勵(lì)、學(xué)生平等參與以及教學(xué)資源不足等問(wèn)題。據(jù)此，本文給出如下的政策建議：

第一，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)范式，將培養(yǎng)學(xué)生高階思維作為重要任務(wù)。大小班結(jié)合的教學(xué)模式既要發(fā)揮大班授課這一傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)完整的理論框架體系。同時(shí)，要明確小班教學(xué)的課程目標(biāo)，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)新等深度思維能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、加工、批判融合的深層學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、理性批判思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，重塑教師功能與定位，改革教師考核與激勵(lì)機(jī)制。大班授課、小班教學(xué)需要更多優(yōu)秀的教師投身到本科教學(xué)和創(chuàng)新教育教學(xué)模式中。一方面，大學(xué)應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)重科研、輕教學(xué)的考核體系，對(duì)教學(xué)建立相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，完善配套的考核評(píng)價(jià)體系。另一方面，由于大小班模式對(duì)教師提出更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提升組織協(xié)調(diào)能力、歸納概括能力以及識(shí)別學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律能力。因此，學(xué)校除對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)專題培訓(xùn)、教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群等多種形式，提升教師的研討教學(xué)能力。

第三，加強(qiáng)教室資源建設(shè)，為小班研討提供全方位的硬件支持。教室教學(xué)資源是保證教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的硬件條件。由于當(dāng)前大小班結(jié)合的教學(xué)模式尚處于探索階段，很多高校在適用于小班研討的教學(xué)場(chǎng)地以及相配套的資源設(shè)施提供方面還較為不足，應(yīng)當(dāng)參照世界一流大學(xué)教室的布局，增加一批研討課教室，為課程推廣創(chuàng)造條件。

注釋

① 朱紅等（2016）將小班研討模式分為：“補(bǔ)習(xí)班”、“匯報(bào)班”、“討論班”、“提高班”四種模式。

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