優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂效率

章興文

【摘要】在新課程改革的推動和影響下，諸多語文教師在初中閱讀教學(xué)中分別采取了不同的教學(xué)方式，其中備受矚目的就是新出現(xiàn)的設(shè)計(jì)主問題式的教學(xué)方法。這種方法通過提問的方式，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)重視，然后再通過設(shè)計(jì)不同問題的方式，來幫助學(xué)生們掌握課文的重點(diǎn)知識。但是，尤其該教學(xué)方式還未發(fā)展成熟，在教學(xué)過程中還存在一定的問題。本文根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題教學(xué)過程中存在的問題及原因分析，結(jié)合實(shí)際以及優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂效率的角度出發(fā)，對例談初中語文閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)主問題的策略提出相關(guān)建議，望對同行有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】問題? 設(shè)計(jì)? 課堂? 效率? 初中? 語文? 閱讀? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0114-02

前言

在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師的提問以及與學(xué)生們的互動往往會影響到整堂課的教學(xué)效果。在“主問題”教學(xué)方式提出來以后，諸多教師進(jìn)行了相應(yīng)的探索，為了能夠更進(jìn)一步地提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生們的閱讀水平，幫助學(xué)生們做好一定的語言知識積累，初中語文教師在閱讀教學(xué)上就應(yīng)該在“主問題”的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)原因的表達(dá)以及設(shè)計(jì)問題的過程中突出對于學(xué)生們的邏輯思維培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)主問題，接下來就詳細(xì)闡述相關(guān)內(nèi)容。

1.初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題教學(xué)過程中存在的問題及原因分析

1.1教師的閱讀觀念落后、與現(xiàn)實(shí)所脫節(jié)

教師在主問題設(shè)計(jì)教學(xué)中所體現(xiàn)出來的一大問題就是教師的閱讀觀念較落后，與現(xiàn)實(shí)所脫節(jié)。為了能夠更進(jìn)一步地跟上時代的發(fā)展，教師的閱讀觀念也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變異，但是教師的閱讀教學(xué)觀念仍舊處于完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，沒有真正影響到學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)，更多的是將閱讀的方法和自己所想表達(dá)內(nèi)容灌輸給學(xué)生們，學(xué)生們并不是真正愿意接受相關(guān)的知識;其次就是在教學(xué)的過程中，沒有能夠?qū)㈤喿x材料中的問題設(shè)計(jì)相結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，學(xué)生們并沒有掌握真正的文章內(nèi)容，更不能夠理解文章的中心思想。

1.2教師的教學(xué)照本宣科、沒有因地制宜

其次，在主問題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)中還存在的問題就是教師們的教學(xué)照本宣科，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的主問題設(shè)計(jì)教學(xué)方式時過于囫圇吞棗，沒有做到因地制宜，所以產(chǎn)生的教學(xué)效果往往是東施效顰，沒有真正取得教學(xué)效果。當(dāng)然，這一方面是教師的態(tài)度問題，另一方面還可能是教師自身沒有進(jìn)行相應(yīng)思考和實(shí)踐的問題。大部分的初中語文教師在教學(xué)的過程中雖然借助多媒體信息技術(shù)，但是他們卻沒有真正利用好多媒體信息技術(shù)，沒有查詢更多的“主問題”設(shè)計(jì)教學(xué)方式的資料以及如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的主問題，才能夠幫助學(xué)生們迅速掌握相應(yīng)的課文內(nèi)容。

1.3教師的提問混亂反復(fù)、沒有達(dá)到效果

初中語文教師在主問題設(shè)計(jì)教學(xué)中還存在的第三個問題就是教師們在課堂上的提問往往處于混輪反復(fù)的狀態(tài)，沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。要知道“主問題”的教學(xué)問題核心在“主問題”的選擇，“主問題”是整篇文章中的主要部分，也就是關(guān)鍵詞，往往提出該疑問就是為了能夠達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果，也就是圍繞整個文章的主線所設(shè)計(jì)的一大問題?！爸鲉栴}”的出現(xiàn)就是為了能夠打破過去隨意提問的現(xiàn)狀，從而才能夠幫助學(xué)生們掌握一定的閱讀重點(diǎn)，理清相應(yīng)的文章脈絡(luò)，同時也能夠理清自己的思考思路，才能夠進(jìn)一步深層次地體會人物情感或者進(jìn)行下一步。但是，目前的初中語文老師在閱讀教學(xué)中提問的過程往往缺乏相應(yīng)的邏輯，提出的問題也比較淺，也沒有引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入更進(jìn)一步的思考。

2.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂效率——例談初中語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)主問題的策略及建議

2.1把握文章主題、設(shè)計(jì)“主問題”

首先，初中語文閱讀教師需要把握文章的主體，結(jié)合文章所要表達(dá)中心思想，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生們掌握文章的中心思想。文章的主題往往就是其思想的流露，以茅盾所寫的《白楊禮贊》為例，優(yōu)化教師所設(shè)計(jì)的文章可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：（1）你是否了解茅盾在寫這篇文章的背景？（2）你理解中的是“白楊”是誰？（3）茅盾所要表達(dá)的感情你真正理解嗎？（4）茅盾所要表達(dá)的情感在文章中有哪些具體表現(xiàn)？請一一列舉出來可以嗎？通過這幾個問題的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，能夠更進(jìn)一步地幫助學(xué)生們掌握文章所要表達(dá)的主題。

2.2品析文章語言、設(shè)計(jì)“主問題”

其次就是從品析文章語言的角度，才能夠更好的設(shè)計(jì)“主問題”。語言往往能夠突出一篇文章的特色，所以根據(jù)文章語言的不同特色，這樣才能夠更好地讓學(xué)生們掌握相關(guān)的閱讀技巧，品味不同的語言特色。在文章《藤野先生》的語言描繪中，我們可以體會到作者的用詞精煉，同時，也能夠通過作者不同片段的描述，能夠引人深省。在《藤野先生》的文章中，我們的可以通過哪些細(xì)節(jié)的描述（語言、穿著、動作）來描繪了自己的導(dǎo)師藤野先生的形象;在語言的寫作方法上還采取了哪些不同的手法來體現(xiàn)出本文的語言特色，你在本篇文章中學(xué)到自己怎樣的語言表達(dá)方式？從作者的描述中，藤野先生的形象到底如何？通過這幾個連環(huán)扣的提問，在體會文章語言的同時，能夠更快地掌握相應(yīng)的中心思想。

2.3理清文章結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)“主問題”

第三點(diǎn)需要理清文章結(jié)構(gòu)，了解文章的重點(diǎn)，這樣才能夠更進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，提高課堂的教學(xué)效率。在《小石潭記》的文章教學(xué)中，可以通過分段設(shè)計(jì)問題的方式來幫助學(xué)生們理清整篇文章的結(jié)構(gòu)，《小石潭記》分為五段，所以提問可以為：作者所采用的“移步換形”的手法如何描述相應(yīng)的景物，不同的段落分別描述哪些景物，請一一列舉出來。通過這樣的主問題設(shè)計(jì)，就能夠幫助同學(xué)們迅速掌握文章的重點(diǎn)知識。

2.4考慮學(xué)生立場、設(shè)計(jì)“主問題”

最后就是需要考慮學(xué)生們的立場，學(xué)會換位思考，了解學(xué)生們的想法，然后設(shè)計(jì)“主問題”，進(jìn)一步優(yōu)化問題內(nèi)容，減少學(xué)生們的回答“牛頭不對馬嘴”的概率，這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。考慮學(xué)生們的立場，那么就可以通過聯(lián)想的角度，也就是通過后續(xù)的提問來幫助學(xué)生們進(jìn)一步體會人物的性格特點(diǎn)或者命運(yùn)色彩，讓人物在他們心中留下更加深刻的印象。在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師可以站在學(xué)生們的立場上，對學(xué)生們進(jìn)行提問，你是如何理解朱自清所寫的這篇《背影》的，若是讓你寫后續(xù)，你會如何寫？

總結(jié)

綜上所述，為了達(dá)到優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、提高課堂效率的教學(xué)效果，對于初中語文閱讀教學(xué)一定要進(jìn)行一定的建設(shè)和完善，通過不同角度的引導(dǎo)，才能夠更進(jìn)一步地活躍相應(yīng)的課堂氣氛，才能夠吸引到學(xué)生們的注意力，學(xué)生們在教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)中進(jìn)一步掌握文章的重要內(nèi)容，更為重要的是對學(xué)生們進(jìn)行一定的提問啟蒙，讓他們也成為會提問的人，優(yōu)化相應(yīng)的課堂教學(xué)效果，在踐行知行合一的先進(jìn)精神中，進(jìn)一步提升初中語文閱讀課堂的質(zhì)量和品質(zhì)，讓學(xué)生們的心靈在初中語文閱讀課堂中得到更多的洗滌，讓學(xué)生們的情懷得到更多的關(guān)注和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婧婧.初中低年級語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及對策[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2]段華明. 初中語文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.