朱瑜冬

摘 ? 要：選入高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“古詩(shī)詞誦讀”中的《望海潮》（柳永）一詞，在被譽(yù)為“慢詞之祖，婉約之宗”的柳永的作品中，地位非同尋常。從課程改革的理念出發(fā)，這首詞的教學(xué)可以以真實(shí)情境為載體，采用探究和體驗(yàn)的方式。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);點(diǎn)染;鋪敘;《望海潮》

2019年秋季投入使用的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，在“古詩(shī)詞誦讀”中收錄了南宋詞人柳永的《望海潮》。此詞在柳永作品中的地位非同尋常。柳詞的成就可分為“創(chuàng)體”與“創(chuàng)意”兩方面，創(chuàng)體之功是指柳詞在體制方面的突破，創(chuàng)意之功是指它的市民情調(diào)與自我意識(shí)的表現(xiàn)。柳永作為北宋著力寫(xiě)詞的作家，被譽(yù)為“慢詞之祖，婉約之宗”，這點(diǎn)恰好在《望海潮》一詞中得到鮮明的體現(xiàn)。

那么，在新課改背景下，如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者嘗試以真實(shí)情境為載體，來(lái)探索基于情境和問(wèn)題導(dǎo)向的古典詩(shī)詞探究式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）優(yōu)先考慮學(xué)生需求，關(guān)注有助于解決問(wèn)題的核心概念

課前，筆者作了學(xué)情了解，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，將每個(gè)學(xué)生理解為單個(gè)個(gè)體，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的期望，并相信每個(gè)學(xué)生的潛力。同時(shí)，筆者將柳永這首慢詞中的“點(diǎn)染”和“鋪敘”作為核心概念，把學(xué)生的共性問(wèn)題（比如預(yù)習(xí)中圈出的重點(diǎn)字詞），“可見(jiàn)可感”地呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”，合作探究共享，把所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)踐中

為了讓每個(gè)學(xué)生持續(xù)積極投入，筆者在課前設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)了“任務(wù)吸睛，分工明確，節(jié)奏適度”這幾點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建小組形式的“學(xué)習(xí)共同體”（共8組），課前通過(guò)任務(wù)分工，實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)性”組合，各組同中有異，異中有同，其中第一組和第八組為總起、總結(jié)類(lèi)（“點(diǎn)”），其他六組為鋪敘類(lèi)（“染”）。課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在討論、展示、互評(píng)中完成任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)共同體”的活動(dòng)容易變成個(gè)別人的展示，因此設(shè)計(jì)力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)對(duì)話”。這點(diǎn)希望在互評(píng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)“以前—現(xiàn)在—以后”的聯(lián)系，掌握非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，關(guān)注“單元任務(wù)”

《望海潮》所在單元是婉約派和豪放派的宋詞，都是經(jīng)典作品。對(duì)這樣的作品，僅僅關(guān)注內(nèi)容和情感是不夠的，于是筆者想從時(shí)空穿越的角度，以學(xué)生感興趣的劉慈欣的科幻小說(shuō)《贍養(yǎng)人類(lèi)》為材料，設(shè)置基于情境轉(zhuǎn)換的課后作業(yè)，期望學(xué)生在時(shí)空穿梭中俯瞰詩(shī)詞，以柳永詞這個(gè)“點(diǎn)”來(lái)帶整個(gè)單元詩(shī)詞的“面”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以前—現(xiàn)在—以后”相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，掌握非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并關(guān)注“單元任務(wù)”。

二、教學(xué)過(guò)程

了解學(xué)情：學(xué)生之前學(xué)過(guò)李清照的《漁家傲》《如夢(mèng)令》，晏殊的《浣溪沙》，蘇軾的《卜算子》《水調(diào)歌頭》，辛棄疾的《丑奴兒》等，對(duì)詞的內(nèi)容理解和基本手法有一定了解，但是對(duì)柳永慢詞長(zhǎng)調(diào)的特點(diǎn)缺少了解，對(duì)“點(diǎn)染”與“鋪敘”手法較為陌生。

教具準(zhǔn)備：卷軸（立軸畫(huà)心30cm?87cm）8個(gè)，分別寫(xiě)好詞句;展板（30 cm?20cm）4塊，分別寫(xiě)好“形勝”“都會(huì)”“繁華”“好景”。

課前預(yù)習(xí)：抄寫(xiě)全詞，用畫(huà)圈的方法標(biāo)注覺(jué)得難讀、難寫(xiě)、難理解的字詞。

具體的教學(xué)步驟如下：

（一）“兩讀”導(dǎo)入

一讀：反饋課前活動(dòng)中字音、字形的重難點(diǎn)。學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，填寫(xiě)空白處并改錯(cuò)。

二讀：遵循詞的體例，突出詞的特點(diǎn)。明確《望海潮》押ɑ韻（標(biāo)為紅色），屬洪聲韻;超過(guò)一半的字（標(biāo)為綠色）的韻腹中帶ɑ和o，屬開(kāi)口音。這些奠定了該詞明朗、上揚(yáng)的基調(diào)。

（二）活動(dòng)研習(xí)

【活動(dòng)一】我來(lái)站隊(duì)

每組拿卷軸一份（8組分別對(duì)應(yīng)8句），第1組派3人拿“形勝”“都會(huì)”“繁華”3塊展板站好，第2～8組分別派1人拿著卷軸站到“形勝”“都會(huì)”“繁華”后方。

1.拿“形勝”“都會(huì)”“繁華”展板的學(xué)生分別解釋三個(gè)詞的含義，依次讓其他組來(lái)選擇。

2.站隊(duì)學(xué)生先與組內(nèi)同學(xué)商量如何選擇，可多次站隊(duì)，每次站定后解釋站隊(duì)理由。

3.討論第8組的站隊(duì)問(wèn)題，得出其應(yīng)拿“好景”展板。

4.總結(jié)“點(diǎn)染”與“鋪敘”手法。

【活動(dòng)二】我的特色

分組合作討論，組內(nèi)“議、說(shuō)、寫(xiě)”分工，展示賞析成果，突破“鋪敘”難點(diǎn)——多角度，多方法。

1.承上小結(jié)（幻燈片呈現(xiàn)，如表1）。

2.提供賞析支架——預(yù)習(xí)資料中的“詩(shī)歌鑒賞有關(guān)知識(shí)”。

3.小組討論與展示，每組三人，一人拿卷軸，一人講解，另一人上臺(tái)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

4.由第一組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)二、三、四三組，第八組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)五、六、七三組。

（三）現(xiàn)場(chǎng)完成任務(wù)

任務(wù)如下：

1.你準(zhǔn)備在課前演講時(shí)介紹詩(shī)詞中的“點(diǎn)染”手法，以下詩(shī)詞中哪幾首適合作范例？

（1）柳永《雨霖鈴》 ? ?（2）晏殊《蝶戀花》 ? ?（3）李頎《送王昌齡》

雨霖鈴

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

蝶戀花

檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？

送王昌齡

漕水東去遠(yuǎn)，送君多暮情。

淹留野寺出，向背孤山明。

前望數(shù)千里，中無(wú)蒲稗生。

夕陽(yáng)滿舟楫，但愛(ài)微波清。

舉酒林月上，解衣沙鳥(niǎo)鳴。

夜來(lái)蓮花界，夢(mèng)里金陵城。

嘆息此離別，悠悠江海行。

2.為迎接“建黨100周年”，《嘉興日?qǐng)?bào)》正舉辦“我和我的嘉興”作品征集大賽。攝影、繪畫(huà)、文學(xué)創(chuàng)作等作品均可參賽。你想去拍一組照片并寫(xiě)一首嘉興版的《望海潮》。你準(zhǔn)備去哪里取景，請(qǐng)寫(xiě)出三處：（ ? ? ? ?）（ ? ? ? ?） （ ? ? ? ?）。

試仿寫(xiě)其中一句：

。

呈現(xiàn)共同創(chuàng)作的《望海潮·嘉興》。

（四）課后作業(yè)

布置作業(yè)如下：

公元2119年，你成為了星球上的“終產(chǎn)者”。有一天，你備感寂寥，想穿越到古代找個(gè)詞人學(xué)學(xué)寫(xiě)詞，聽(tīng)聽(tīng)唱詞。以下人選中你會(huì)第一個(gè)找誰(shuí)？為什么？

柳永 ? 李煜 ? ?晏殊 ? ?李清照 ? ?蘇軾 ? 辛棄疾

三、教學(xué)反思

（一）教出“這一篇”的特色

柳永精通音律，“望海潮”是他創(chuàng)制的新詞調(diào)。陳振孫評(píng)介該詞：“音律婉諧，語(yǔ)意妥帖，承平氣象，形容曲盡?！崩首x時(shí)要注意節(jié)奏、韻律，把握情感基調(diào)，感受承平氣象。詞最初是用來(lái)歌唱的，它首先是一種聲音，聲韻是表達(dá)含義的重要手段。罔顧聲韻，不但對(duì)詞的含義理解會(huì)不完整，而且還很可能造成認(rèn)知偏差。蘇珊·朗格曾指出，文字可以在其意義未被理解的情況下直接進(jìn)入音樂(lè)結(jié)構(gòu)。因此，由讀入境，把握基調(diào)，是整體感知的第一步，也是理解詞作的鑰匙。因此，第一環(huán)節(jié)的教學(xué)重在體現(xiàn)“這一篇”（詞）的特點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏、押韻調(diào)整，讓學(xué)生掌握讀詞的技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累構(gòu)建，把握情感基調(diào)，獲得審美感知。

另外，在第二環(huán)節(jié)梳理整合詞的內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)習(xí)了“點(diǎn)染”“鋪敘”手法。柳永之前，詞家多采用花間體小令，手法上多用比興，追求含蓄，講求余韻不盡的效果。柳永在慢詞這相對(duì)擴(kuò)大的客體中，由以往較多地運(yùn)用比興手法，發(fā)展為較多地運(yùn)用賦的手法，層層鋪敘點(diǎn)染，熔敘事、抒情、寫(xiě)景于一爐，豐富了詞體的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（二）鋪展“這一篇”的活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)“站隊(duì)”活動(dòng)，梳理詞的內(nèi)容，重在概括表達(dá)，通過(guò)小組“議、說(shuō)、寫(xiě)”的合作探究與展示活動(dòng)，體驗(yàn)“鋪敘”手法，重在審美鑒賞。道具可感可觸，伴隨肢體活動(dòng)，讓學(xué)生的思維也活躍起來(lái)。圖表形式讓學(xué)生有抓手，動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓身體各處都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生展開(kāi)想象，由文字再現(xiàn)畫(huà)面，是進(jìn)入詞境、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟詩(shī)意的有效途徑?！锻３薄吩诒憩F(xiàn)手法的運(yùn)用上，點(diǎn)染和鋪敘都很出色，但兩者有交叉之處，同時(shí)考慮到藝術(shù)手法較多，所以只要求分析相對(duì)明顯的即可，不求面面俱到。

（三）實(shí)現(xiàn)“這一篇”的升級(jí)

傳道解惑須簡(jiǎn)潔凝練，活動(dòng)安排力求巧妙?！锻３薄返慕虒W(xué)一環(huán)扣一環(huán)，和諧自然，在合作交流的氛圍中，不知不覺(jué)完成了教學(xué)任務(wù)。茱莉亞·克里斯特娃在闡述“文本間性”理論時(shí)曾說(shuō)：“任何一篇文本的創(chuàng)作都像一幅語(yǔ)錄彩圖的拼集，任何一篇文本都吸收和轉(zhuǎn)換了別的文本。”其意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，如果在閱讀某個(gè)文本時(shí)，通過(guò)更多的文本來(lái)進(jìn)行比較、分析、梳理，那么可以在總結(jié)中不斷豐富對(duì)目標(biāo)文本的理解，閱讀將更有廣度、深度和厚度?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，完成任務(wù)一“運(yùn)用所學(xué)‘點(diǎn)染，獨(dú)立完成演講內(nèi)容的選擇”，就是在對(duì)比選擇中作決定。而“分工合寫(xiě)《望海潮·嘉興》一詞并展示”，重在美的表達(dá)與創(chuàng)造。這兩個(gè)任務(wù)都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“這一篇”的升級(jí)。

以下是學(xué)生合作寫(xiě)就的《望海潮·嘉興》：

煙雨如幕，畫(huà)舫盛景，古今英豪豪仰。青磚古橋，微風(fēng)佛渚，悠悠碧波蕩漾。烏瓦懸紅燈，旌旗照粉墻，月河人攘。潑墨古鎮(zhèn)，岸溢菱香，眾酣暢。

青荷蘭桂飄香，有醉美西塘，微波蕩漾。楊柳拂煙，青石巷弄，蒙蒙菱湖淺陽(yáng)。月河小軒窗，三塔銀杏黃，秋露微涼。與君共飲禾城，酒醒南湖旁。

——嘉興一中高二（8）班2019年10月25日課上作

此外，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)去了解詩(shī)詞名家的作品風(fēng)格、人生經(jīng)歷，思考“穿越時(shí)代找誰(shuí)”的問(wèn)題，意在使學(xué)生對(duì)單元的古代詩(shī)詞有整體認(rèn)知。《望海潮》是一首投謁之作，其教學(xué)如果僅扣住了畫(huà)面美、音律美和鋪敘點(diǎn)染的手法，從單元教學(xué)的角度看還是不夠的。作業(yè)的布置旨在引導(dǎo)學(xué)生思考這一專題中的詩(shī)人、詞人的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解他們的人生經(jīng)歷。

（四）追尋“這一篇”的優(yōu)化

經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，筆者想在如下兩方面改進(jìn)：

第一，整個(gè)課堂容量較大，對(duì)學(xué)生的要求較高，用時(shí)近50分鐘，而平常的一節(jié)課時(shí)間不夠用。學(xué)生基礎(chǔ)較好，且課前作了充分預(yù)習(xí)，對(duì)嘉興的風(fēng)物也有一定的了解，所以完成度較好。但如果是陌生的班級(jí)，課堂效果無(wú)法保證。

第二，課堂技術(shù)手段可加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與新技術(shù)的深度交融。高效課堂也得力于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合。在詩(shī)詞教學(xué)的“唱聽(tīng)”中，在詩(shī)詞的賞析展示時(shí)，在作品的創(chuàng)作展示時(shí)，如果能營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，那就能使傳統(tǒng)課堂得到進(jìn)一步優(yōu)化。