李春青

【摘 ? 要】比較閱讀，是教師開展課堂閱讀教學(xué)的一種策略。比較閱讀應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向：單篇比較，滲透方法，促進(jìn)深入理解;同組比較，鞏固專題，實(shí)現(xiàn)舉一反三;古今比較，重溫經(jīng)典，引發(fā)閱讀興趣。從字詞到段落，從寫法到情感，從文言文到現(xiàn)代文，建構(gòu)立體化的小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)策略，能有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;閱讀能力;閱讀教學(xué)

比較閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維能力的一種重要策略。杭州師范大學(xué)倪文錦教授認(rèn)為，“比較閱讀”就是“把兩種或兩種以上的語文因素加以比照、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點(diǎn)和相異點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解的目的”。比較閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于加深對單個(gè)文本內(nèi)容的理解，有助于對兩個(gè)或多個(gè)文本的欣賞，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、單篇比較，滲透方法，促進(jìn)深入理解

《辭?！吩诙x“比較”時(shí)，提到“只有在對各個(gè)事物的內(nèi)部矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行比較后，才能把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)”。因此，進(jìn)行比較閱讀，可以先從課文內(nèi)部尋找比較點(diǎn)。

（一）詞句比較，品味語言

對課文里的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行比較、揣摩，可以積累語言、培養(yǎng)語感。統(tǒng)編教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》里的用詞、用句頗為講究。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到“高度評價(jià)圓明園”的句子，鼓勵(lì)學(xué)生對幾個(gè)句子的相同之處和不同之處進(jìn)行比較，以此感受作者寫作的巧妙。

學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)，三個(gè)句子都寫到了圓明園的輝煌，它們構(gòu)成了文章的大體框架，而用詞的不同體現(xiàn)出多層面的評價(jià)。比較閱讀，讓學(xué)生在對詞、句的歸納、辨別中深入文本，積累了語言，理解了內(nèi)容。

（二）段落比較，體會(huì)表達(dá)

同一篇文章內(nèi)，會(huì)有相似的段落。通過比較閱讀，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)和寫作規(guī)律。

統(tǒng)編教材四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)射》的第二、三自然段是課文的重點(diǎn)段落。課堂上，教師可通過“練眼力”的方法，讓學(xué)生靜靜地、反復(fù)閱讀這兩個(gè)自然段。學(xué)生在比較閱讀之后，發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容上都是分“三步走”：先寫飛衛(wèi)的要求，再寫紀(jì)昌練習(xí)的經(jīng)過，最后寫紀(jì)昌練習(xí)的結(jié)果。進(jìn)一步閱讀后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了兩段話在語言描寫、動(dòng)作描寫、夸張手法的使用上的相同之處。

（三）寫法比較，領(lǐng)悟情感

統(tǒng)編教材的選文擁有多樣化的寫作方法。統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》這篇小說很有特色。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“寫法”上加以關(guān)注，將其他文章的寫作思路與作者與眾不同的寫作思路進(jìn)行比較。

師：這篇小說，和我們平時(shí)讀到的文章有哪些不一樣？

（根據(jù)學(xué)生的交流，板書：多用短句，結(jié)尾出乎意料……）

師：“出乎意料”在什么地方？

（根據(jù)學(xué)生的回答，聚焦：小伙子竟然是老漢的兒子）

師：如果讓你來寫，你會(huì)在什么地方交代小伙子的身份？你會(huì)怎樣寫？

（生答）

在對照原文，說出自己的寫法后，教師請學(xué)生充分討論：哪一種寫法更合適？通過再一次的比較，學(xué)生深刻感受到文章作者的寫作用意：這樣的寫法更能表現(xiàn)老漢大公無私的形象，也更能渲染悲劇的色彩，引發(fā)讀者的情感共鳴。

二、同組比較，鞏固專題，實(shí)現(xiàn)舉一反三

（一）關(guān)注導(dǎo)語，“比”出情境

統(tǒng)編教材的單元設(shè)計(jì)非常豐富，除了單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)題，還有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”等。比較閱讀這些板塊，能幫助學(xué)生從整體上了解所學(xué)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)更有針對性。其中，教材的單元導(dǎo)語集中體現(xiàn)了編者的意圖，與其他板塊前后照應(yīng)。因此，進(jìn)行比較閱讀時(shí)，首先要關(guān)注單元導(dǎo)語。

統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的導(dǎo)語引用了王維的詩句：江流天地外，山色有無中。語文園地中的“日積月累”部分，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀王維的詩《鹿柴》。在教學(xué)時(shí)，教師可以將兩者放在一起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的相同點(diǎn)，從而詩情畫意地引出本單元的課文內(nèi)容。

有這樣一位詩人，能詩善畫，造詣非凡。有人喜歡他的畫，說他“畫中有詩”。更多的人喜歡他的詩，說他“詩中有畫”。他的詩里有空寂幽深的山林：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”他的詩里也有開闊壯麗的漢江：“楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中?？ひ馗∏捌?，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空。襄陽好風(fēng)日，留醉與山翁。”古人眼中的自然美麗無邊，而今，江水自在流淌，明月依舊高懸，人們眼中的大自然又有怎樣的一番景象呢？讓我們走進(jìn)本單元，去看看錢塘江大潮，去看看洱海的月亮，跟著花牛在草地里走走，陪著冰心躺在海船上，望著滿天的繁星沉醉。

教師通過比較閱讀，借助教材資源，用王維的詩導(dǎo)入寫景類的課文，很快就把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中。

（二）扶放相合，“比”出能力

閱讀課一般分精讀和略讀兩種課型。運(yùn)用比較閱讀，可以區(qū)分兩種課型的不同功能，讓它們各司其職，在“一扶一放”中鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的課文都和魯迅先生有關(guān)。通過學(xué)習(xí)《少年閏土》和《好的故事》，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助“串聯(lián)法”把握文章的主要內(nèi)容。教學(xué)第三篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可設(shè)置如下環(huán)節(jié)。

師：通過前兩課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了“串聯(lián)法”這種理解主要內(nèi)容的方法?！段业牟隔斞赶壬返闹饕獌?nèi)容是什么呢？文中的魯迅給你留下了怎樣的印象呢？和前兩課中的形象有什么不同？

（生自主閱讀10分鐘左右，然后交流、反饋）

通過比較閱讀，學(xué)生從兩個(gè)或多個(gè)文本中找到聯(lián)系點(diǎn)，在同組文本中運(yùn)用已有的知識(shí)，從而獲得新的知識(shí)，發(fā)展遷移應(yīng)用的能力。

同組比較，還包括課文與單元其他板塊的歸納整合。教學(xué)時(shí)，教師可以單元課文為輻射點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找異同，提高語文素養(yǎng)。另外，“同組比較”的外延是廣闊的，和課文相關(guān)的課外文章也可以放入同一組內(nèi)。

三、古今比較，重溫經(jīng)典，引發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編教材中，傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)生和經(jīng)典詩文之間有歷史距離，年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)和理解力有限，導(dǎo)致他們與古詩文的語言、形式有隔膜。在教學(xué)中，教師運(yùn)用“古今對比”的方法，搭設(shè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，減少學(xué)生對傳統(tǒng)文化的陌生感?！肮沤駥Ρ取斌w現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是引入文言文;二是引入現(xiàn)代文。

（一）引入文言文，經(jīng)典重溫

學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材四年級上冊的《紀(jì)昌學(xué)射》一課后，可以進(jìn)一步了解這個(gè)故事的文言文版，比較兩者的異同。

師：我們課文中的這則寓言故事，其實(shí)是從文言文版的《紀(jì)昌學(xué)射》翻譯而來的。今天老師把文言文版也帶來了，大家趕緊借助注音讀一讀吧！

（生齊讀）

師：文章中的生僻字很多，又沒有注釋，怎么理解意思呢？老師讀現(xiàn)代文中的句子，你們對應(yīng)看文言文版中的句子。（師讀，生看）你看，借助現(xiàn)代文，我們可以很快讀懂文言文。

比較閱讀中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代文經(jīng)過了合理化的“想象”，進(jìn)行了擴(kuò)寫，以具體生動(dòng)的文本再現(xiàn)了故事的魅力。通過比較閱讀，學(xué)生對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了更多的認(rèn)識(shí)，提高了對文言文的欣賞能力。

（二）引入現(xiàn)代文，激發(fā)興趣

文言文的難度，是隨著年級的升高、學(xué)段的增長而不斷增加的。教師可以引入現(xiàn)代文，提供“扶手”，幫助學(xué)生克服畏難情緒。教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可做出如下設(shè)計(jì)。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都能將這則文言文音準(zhǔn)字順地讀出來了。請大家把文言文版的故事和學(xué)習(xí)單上的譯文，對照著讀一讀。

（生讀）

師：看過譯文之后，文言文的意思你懂了嗎？還有哪個(gè)字、哪個(gè)詞的意思不明白？

（生說困惑，請另外的學(xué)生嘗試解答。師適時(shí)點(diǎn)撥）

能夠做小老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)特別有勁頭。尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)好文言文的重要前提。通過自主探究，學(xué)生在比較閱讀中，提高了對文言文的理解、鑒賞能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇比較材料，確定比較點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，能讓學(xué)生開闊閱讀視野，拓展閱讀思路，提高閱讀能力。因此，教師應(yīng)以比較閱讀為支點(diǎn)，使學(xué)生興趣盎然地面對各種形式的文本，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]范玉華.比較策略在中年級語文閱讀課堂的有效運(yùn)用——以蘇教版《普羅米修斯盜火》教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（3）.

[4]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

（浙江省杭州市文三教育集團(tuán)文苑小學(xué) ? 310012）