魯志輝 李俊成

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖南 長沙410208）

一、前言

五星教學(xué)模式是由美國當(dāng)代國際著名教育技術(shù)專家和教育心理學(xué)家的M.David Merrill(梅瑞爾)教授在2002年來倡導(dǎo)的新教學(xué)理論，旨在改進(jìn)多媒體教學(xué)或在線教學(xué)或E-learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端。

五星教學(xué)模式不但是尊重歷史遺產(chǎn)和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新相結(jié)合；還是認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長；也汲取了各種教學(xué)原理共通的成分。

五星教學(xué)模式的主要在于：在“聚焦解決問題"的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的內(nèi)循環(huán)圈——“激活原有知識"、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”等15個要素構(gòu)成。實施過程中還應(yīng)在“指引方向”、“動機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個外循環(huán)圈的配合下進(jìn)行。

圖1 職教云平臺的“NoSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程的混合教學(xué)模式

五星教學(xué)模式的實質(zhì)是充分重視教育、學(xué)習(xí)兩個過程的一致性，尊重學(xué)生對事物的認(rèn)知過程。這才是符合學(xué)習(xí)過程（由“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”構(gòu)成的循環(huán)圈）和學(xué)習(xí)者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。

SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程，它混合了小班制實體課堂與線上教學(xué)兩種模式，將大眾化的慕課縮小到一個小規(guī)模范疇，私播課所開發(fā)的教學(xué)資源與慕課類似，如微課視頻、課件、試題庫、考勤、論壇等，借助這些信息化資源將其進(jìn)行優(yōu)化，在實際教學(xué)過程中再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，就能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的目的。

筆者所在院校實施了基于智慧職教平臺的混合教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程“NOSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)并進(jìn)行探索性實踐。

二、基于五星教學(xué)原理的SPOC平臺的混合教學(xué)模式總體框架

基于五星教學(xué)原理和職教云平臺的“NOSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

三、課程教學(xué)改革研究目標(biāo)

（一）建設(shè)基于五星原理的數(shù)字化教學(xué)資源

按照課程建設(shè)目標(biāo)和進(jìn)度完成“NOSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計及各類數(shù)字化教學(xué)資源的編制與建設(shè)，課程數(shù)字化教學(xué)資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、課程形成性考核標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、案例、微課教學(xué)視頻、富媒體教學(xué)課件（如PPT課件、圖片、音頻、3D動畫片等）、習(xí)題庫、作業(yè)庫、試題庫等，教學(xué)資源開發(fā)完成后，可以在智慧職教平臺上創(chuàng)建該課程，選擇模板、編輯內(nèi)容和映射課程等具體操作。

（二）研究線上進(jìn)行PBL項目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)

本研究設(shè)計了一套有關(guān)該課程“NoSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”的調(diào)查問卷和測試題，將題庫導(dǎo)入到智慧職教SPOC平臺，通過對參與測試的學(xué)員測試和調(diào)查，分析參加私播課學(xué)員的NoSql數(shù)據(jù)庫技術(shù)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將被抽查學(xué)員按每組4-6人進(jìn)行分組，每組選出一名小組長，采取組長負(fù)責(zé)制進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）設(shè)計三種教學(xué)混合方式并開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

本研究以五星教學(xué)原理為原則，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和SPOC平臺的互動功能，設(shè)計了線上線下的教學(xué)混合方式，見表1。

表1 線上線下的教學(xué)混合方式

四、課程考核方式

本課程采取學(xué)習(xí)態(tài)度+平時練習(xí)考核+終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，總成績?yōu)?00分，線上線下各占50%?？偝煽?60分，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，總成績<60分，不能獲得相應(yīng)的學(xué)分，需要補(bǔ)考或重修。

本課程設(shè)置了線上證書，完成學(xué)習(xí)可以申請領(lǐng)證書，如果成績不到60分的話，沒有辦法獲得證書。60分到85分可以拿到合格證書，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)達(dá)到85分以上可以申請優(yōu)秀證書。

線上學(xué)生得分=參與度分?jǐn)?shù)*參與度權(quán)重+得分分?jǐn)?shù)*得分權(quán)重。其中參與度權(quán)重+得分權(quán)重=100%，作業(yè)權(quán)重+測驗權(quán)重+考試權(quán)重=得分權(quán)重，最后學(xué)生總得分=參與度分?jǐn)?shù)*參與度權(quán)重+作業(yè)平均分*作業(yè)得分權(quán)重+測驗平均分*測驗得分權(quán)重+考試平均分*考試得分權(quán)重。我們設(shè)置的參與度權(quán)重和得分權(quán)重各為50%，參與度用來考察學(xué)生課程中資源學(xué)習(xí)的完成情況；得分用來表示學(xué)生在作業(yè)、測驗與考試活動中的平均得分，作業(yè)權(quán)重占15%，測驗權(quán)重占15%，考試權(quán)重占20%。

表2 線下評價機(jī)制

表3 線下評價機(jī)制

五、結(jié)語

這門課程教學(xué)應(yīng)秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展新理念，按照“項目主導(dǎo)、多元協(xié)同、資源開放”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。項目實踐貫穿人才培養(yǎng)始終圍繞項目多元協(xié)同、共同設(shè)計教學(xué)項目、共同開發(fā)項目資源、共同實施項目教學(xué)、共同開展項目評價，構(gòu)建“職業(yè)情境，項目育人”新模式，打造了“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”新生態(tài)，形成了“資源匯聚，開放育人”新范式，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)聲譽(yù)顯著提升。

目前已經(jīng)有兩屆軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了這們課程，并得到同行，學(xué)生，企業(yè)專家的好評。在數(shù)據(jù)庫教學(xué)總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)體系，為學(xué)生畢業(yè)后平穩(wěn)的過渡為職業(yè)人做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。