孫珊珊

摘 要 提升中國(guó)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品創(chuàng)新性與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)院從提高教師社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化課程體系、開展國(guó)際交流合作等途徑，以項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，以跨界整合養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性方法，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格，使學(xué)生養(yǎng)成了創(chuàng)造性行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)造力培養(yǎng);創(chuàng)造性思維;動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）05-0033-04

創(chuàng)新思維能力又稱為創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)稱創(chuàng)造力（creativity），指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，本質(zhì)上由創(chuàng)造性態(tài)度、創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性產(chǎn)品因素組成，核心是創(chuàng)造性行為。創(chuàng)造性行為指對(duì)人創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性方法和創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練與塑造。創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)師謀業(yè)和職業(yè)發(fā)展的立業(yè)之本。

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《文化時(shí)代：全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)總覽》指出，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是全球經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)就業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，無(wú)論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是對(duì)于新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體，其都正在成為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1]。2017年，湖南省省級(jí)規(guī)模以上文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)3162家，比上年增加465家，實(shí)現(xiàn)營(yíng)業(yè)收入2196.18億元，同比增長(zhǎng)14.9%，占GDP比重達(dá)6.35%[2]。雖然湖南省湖湘文化優(yōu)勢(shì)明顯，長(zhǎng)沙不僅是首批獲得國(guó)家歷史文化名城稱號(hào)的城市，有湖南衛(wèi)視為首的廣電湘軍、出版湘軍等文化產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勢(shì)力量，而且還有馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、湘潭昭山文化產(chǎn)業(yè)園、瀏陽(yáng)河文化產(chǎn)業(yè)園等58個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，但是湖南省文創(chuàng)產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，其根本在于人才缺口制約著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。一是人才數(shù)量嚴(yán)重不足;二是人才結(jié)構(gòu)不合理，缺乏跨學(xué)科的復(fù)合型人才;三是人才往往從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，缺乏文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)偏低。在“雙創(chuàng)”時(shí)代，高校有義務(wù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)高等教育綜合改革并保障高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。湖南大眾傳媒學(xué)院作為其“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽、湖南省公益廣告大賽、湖南省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、湖南省VR動(dòng)漫技能大賽等多個(gè)賽事的承辦單位，有著得天獨(dú)厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。本文以該校為例，介紹其有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的具體經(jīng)驗(yàn)。

一、高職學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師社會(huì)服務(wù)實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式方法不多

目前，高職院校對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的觀念存在誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)智商，忽略創(chuàng)造力;強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程;強(qiáng)調(diào)知識(shí)來自權(quán)威的傳授，忽略學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;支持循規(guī)蹈矩、標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥好奇求變、獨(dú)立思考;重視紙筆測(cè)驗(yàn)、記憶背誦，忽略真實(shí)評(píng)量、多元表現(xiàn)[3]。另一方面，高職院校教育資源缺乏整合，保障不到位。在相關(guān)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度與設(shè)備購(gòu)置方面要弱于本科院校，很多帶有技術(shù)創(chuàng)新的項(xiàng)目無(wú)法落地于學(xué)校。教師社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，制作文創(chuàng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法結(jié)合教學(xué)問題情境提出適宜于學(xué)生思考的問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏“創(chuàng)意引導(dǎo)”與“積極創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，教學(xué)法上也限于“講授法”，很難將頭腦風(fēng)暴法、綜攝法、親和圖法、思維導(dǎo)圖等多樣的方法運(yùn)用到專業(yè)課程教學(xué)中去，難以培養(yǎng)學(xué)生答案探究能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決設(shè)計(jì)問題的實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)課程體系不完善，缺少對(duì)師資、教學(xué)資源的整合

湖南大眾傳媒學(xué)院動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群在成立初期，各個(gè)專業(yè)教學(xué)課程和實(shí)踐項(xiàng)目都沒有交集，課程設(shè)置往往僅限于本專業(yè)的項(xiàng)目來展開設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)置趨向于對(duì)學(xué)生的技能提升，但對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)技能和發(fā)展后勁缺乏更深層次的思考，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展能力弱，對(duì)湖南創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)中商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成度欠佳。整體課程體系中課程分散，沒有根據(jù)動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群對(duì)師資、教學(xué)資源等進(jìn)一步進(jìn)行分化整合。在實(shí)踐課程文創(chuàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，面向?qū)W生的創(chuàng)造力素養(yǎng)和任務(wù)機(jī)動(dòng)要素設(shè)計(jì)不足，在跨專業(yè)文創(chuàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面前期缺少相關(guān)專業(yè)教師的科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，缺少跨專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，同時(shí)教師教學(xué)方式單一，不能引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步來實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

（三）國(guó)際交流合作不夠，沒有利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格

與我國(guó)中西部地區(qū)高職院校相比，湖南大眾傳媒學(xué)院具有較好的區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢(shì)，借“國(guó)際漢語(yǔ)言文化傳播基地”平臺(tái)，在國(guó)際交流與合作方面一直走在前列。2011年，先后有美國(guó)北卡州立大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)等30余所國(guó)外高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)來校訪問。2012年學(xué)校成為湖南省首家具有招收來華留學(xué)生資格的高職院校。2017年與美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)孔子學(xué)院在長(zhǎng)沙簽署中外聯(lián)合辦學(xué)備忘錄。但是，以上國(guó)際交流合作主要還停留在師生交流的層面，沒有充分利用國(guó)際合作提升學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)造力。此外，在利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在不足，沒有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生抗挫折、自律性、創(chuàng)造性解決問題能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高職動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為的途徑

（一）提升教師社會(huì)服務(wù)能力，以項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

首先，學(xué)校出臺(tái)了專利發(fā)明、橫向縱向課題經(jīng)費(fèi)管理等相關(guān)科研制度獎(jiǎng)勵(lì)政策，購(gòu)入先進(jìn)設(shè)備器材并應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐之中，教師參與科技服務(wù)和科技轉(zhuǎn)移再開發(fā)等能力積極性得到了提升。動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群引進(jìn)了穿戴式動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)，并運(yùn)用于動(dòng)畫教學(xué)和項(xiàng)目加工服務(wù)中。專業(yè)教師創(chuàng)新了傳統(tǒng)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作方法，大大提高了教學(xué)效率和社會(huì)服務(wù)能力。2015年，師生共同創(chuàng)作了中國(guó)第一部紅色題材的動(dòng)畫電影《少年毛澤東》，通過對(duì)動(dòng)畫電影項(xiàng)目的三維動(dòng)畫和影視特效的創(chuàng)作實(shí)踐，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)節(jié)省了教學(xué)時(shí)間;另一方面，教師將捕捉的動(dòng)作數(shù)據(jù)積累起來，形成了越來越龐大和豐富的捕捉動(dòng)作庫(kù)，并對(duì)積累的動(dòng)作數(shù)據(jù)進(jìn)行后期優(yōu)化處理和運(yùn)動(dòng)重定向，形成模塊化的動(dòng)作片段，從而在脫離捕捉設(shè)備的情況下，學(xué)生可自主選擇動(dòng)作片段組合應(yīng)用，形成個(gè)性化的角色動(dòng)畫作品。這樣使得新技術(shù)的應(yīng)用成果能惠及更多的專業(yè)學(xué)生和合作企業(yè)，產(chǎn)生最大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

其次，教師在結(jié)合教學(xué)問題情境引入文創(chuàng)商業(yè)項(xiàng)目中，以問題來啟發(fā)學(xué)生思考。思考是開啟創(chuàng)造性思維的鑰匙，是醞釀藝術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的階段。思考更需要加入群體智慧的碰撞，例如頭腦風(fēng)暴法就是利用群體決策來產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)碰到種種問題，如技術(shù)、客戶要求、創(chuàng)意保守等問題的解決方案。雖然此階段創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)不一定能在實(shí)際項(xiàng)目中執(zhí)行下去，但能讓學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)造性思維和專業(yè)技能水平。以文創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，項(xiàng)目緊密契合課程內(nèi)容的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問題探究的強(qiáng)烈熱情。教師問題情境設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作水平進(jìn)行定級(jí)分層，不僅要有序、合理地按照先易后難、先平面后多維的順序進(jìn)行，還需方法多樣、操作過程靈活、因人而宜地適時(shí)調(diào)整策略。通過調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。

再次，教師在課內(nèi)外采取適宜于學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法。在課程教學(xué)中運(yùn)用主題創(chuàng)作訓(xùn)練、聯(lián)想訓(xùn)練、中心點(diǎn)發(fā)散思維訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在課程“短片創(chuàng)作”中運(yùn)用親和圖法（即KJ法）提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性思維，按照2～3人小組進(jìn)行劃分，在前期創(chuàng)意設(shè)計(jì)中成員對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確或者不理解時(shí)，用便利貼寫出自己理解的美術(shù)風(fēng)格、人物設(shè)計(jì)等相關(guān)特征，并限時(shí)15分鐘促使其他參與者快速思考，當(dāng)大多數(shù)人都寫不出后，暫停讓小組成員瀏覽一下其他小組成員的內(nèi)容，再次進(jìn)行交流、溝通、補(bǔ)充內(nèi)容。再限時(shí)10分鐘讓所有人一起用最快速度對(duì)便利貼進(jìn)行分類，這樣不設(shè)分類標(biāo)準(zhǔn)可以減少參與者之間的分歧點(diǎn)，通過便利貼表述內(nèi)容，參與者更容易達(dá)成分類結(jié)果統(tǒng)一。而后，在每一種分類中拿出一些特征來隨機(jī)組合，組合過程中特征項(xiàng)比較隨機(jī)和自由，參與者可以溝通協(xié)商選擇。應(yīng)用KJ法可大幅度提高匯總效率，并達(dá)成組內(nèi)認(rèn)知統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的KJ法其目的在于突破思維慣性，圍繞中心建立多向、多發(fā)而又濃密立體的思維動(dòng)向，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)課程體系，以跨界整合養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性方法

美國(guó)斯坦福大學(xué)、德國(guó)波茨坦大學(xué)、日本東京大學(xué)、法國(guó)巴黎高科大學(xué)等國(guó)際著名高校都已經(jīng)創(chuàng)立設(shè)計(jì)思維學(xué)院，目的就是培養(yǎng)大學(xué)生和研究生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力[4]。美國(guó)在學(xué)科教育上非常注重人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)與實(shí)踐，其動(dòng)漫專業(yè)教育體系完整先進(jìn)，動(dòng)畫學(xué)院學(xué)科眾多，有超過500家從事動(dòng)畫教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，通過跨學(xué)科跨專業(yè)自由選課提升相關(guān)領(lǐng)域的技能、創(chuàng)造力素養(yǎng)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了以真實(shí)任務(wù)為載體之外，更需要通過跨學(xué)科跨專業(yè)養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造力素養(yǎng)。當(dāng)代設(shè)計(jì)創(chuàng)造性方法也是通過跨界整合來實(shí)現(xiàn)的，以項(xiàng)目為軸心進(jìn)一步完成學(xué)科和專業(yè)之間的跨界，引領(lǐng)學(xué)生以開放的觀念來創(chuàng)新藝術(shù)作品，挖掘?qū)W生的創(chuàng)意思維能力，注重技術(shù)與人文內(nèi)涵的融合。動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群打通學(xué)科界限，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)課程體系并開發(fā)了真正具有文化特質(zhì)的課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方法。

湖南大眾傳媒學(xué)院與湖南創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)理事單位一線專家在共同分析專業(yè)群崗位群能力要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，緊密把握動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，構(gòu)建了“人文素質(zhì)+專業(yè)共享+專業(yè)方向+專業(yè)拓展”的“大平臺(tái)、小模塊”專業(yè)群課程體系?！按笃脚_(tái)”是專業(yè)群共性的部分，它包括共同知識(shí)、共同技能和共同的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，是養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性方法的必備條件;“小模塊”是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)特定的知識(shí)和技能，是社會(huì)需求、學(xué)生特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。根據(jù)群內(nèi)專業(yè)之間相互支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將設(shè)計(jì)與造型、創(chuàng)意思維、數(shù)字平面制作等專業(yè)基本能力課程作為群內(nèi)共享課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)、基本技能和基本規(guī)范、創(chuàng)造力素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力和設(shè)計(jì)技巧，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多選擇。

通過“大平臺(tái)”的綜合實(shí)踐課程，融合拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，如人體工程學(xué)與家裝設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉跨界，色彩心理學(xué)與新媒體設(shè)計(jì)的交叉跨界，函數(shù)語(yǔ)言與三維仿真動(dòng)畫的交叉跨界等。首先，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)跨專業(yè)融合，以富興世界金融中心“萌星動(dòng)漫游園會(huì)”秋冬COSPLAY展覽項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，卡通漫畫設(shè)計(jì)與服裝專業(yè)的學(xué)生合作完成經(jīng)典的動(dòng)漫人物造型設(shè)計(jì)，既解決了服裝設(shè)計(jì)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)單一靠畫稿來完成作品設(shè)計(jì)，又能引導(dǎo)學(xué)生將服裝設(shè)計(jì)的實(shí)用性、動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)性與文化性結(jié)合起來。其次，將影視動(dòng)畫與影視廣告跨專業(yè)融合，以“商業(yè)動(dòng)漫廣告”和“公益動(dòng)漫廣告”項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，由影視廣告專業(yè)同學(xué)完成前期的市場(chǎng)調(diào)研、廣告策劃案、廣告文案撰寫，影視動(dòng)畫與影視廣告專業(yè)學(xué)生共同確定設(shè)計(jì)主題，完成分鏡頭腳本設(shè)計(jì)，并分頭進(jìn)行實(shí)拍素材以及動(dòng)畫人物設(shè)計(jì)的制作，并共同完成后期剪輯、合成、特效等工作。第三，影視動(dòng)畫與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)融合，以“騰訊手機(jī)QQ界面”項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，影視動(dòng)畫與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生共同完成QQ界面的策劃案，先由影視動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生確定“騰訊手機(jī)QQ界面”的插畫設(shè)計(jì)風(fēng)格，再由數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步完成界面的排版風(fēng)格、色調(diào)搭配和交互動(dòng)畫。由以上實(shí)例可見，以項(xiàng)目作為行動(dòng)的目標(biāo)載體，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并通過行動(dòng)獲得知識(shí)才是真正的學(xué)以致用，可有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性方法。

（三）拓寬國(guó)際合作交流，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格

一是借助湖南廣電集團(tuán)的影響力依托長(zhǎng)沙“世界媒體藝術(shù)之都”的地域優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)人才，積極服務(wù)湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)。學(xué)校與湖南廣電集團(tuán)國(guó)際頻道等探索深度合作機(jī)會(huì)，依托“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽、“世界看湖南”“一年級(jí)”“馬欄山上課了”等多個(gè)文創(chuàng)項(xiàng)目，響應(yīng)“一帶一路”倡議，著力推進(jìn)中外人文交流，積極落實(shí)中華文化走出去。其中影視動(dòng)畫專業(yè)師生結(jié)合湖南衛(wèi)視“一年級(jí)”欄目，根據(jù)其故事情節(jié)完成圖書的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)每年為“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽提供視覺系統(tǒng)形象設(shè)計(jì);廣告設(shè)計(jì)專業(yè)制作的81個(gè)電視廣告及企業(yè)宣傳片均已在湖南經(jīng)視等媒體播出;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是湖南省立項(xiàng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，已完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目98個(gè)。

二是提升師資力量的國(guó)際化水平，招收海外留學(xué)生。師資力量國(guó)際化不僅通過跨國(guó)界的教學(xué)和科研交流合作，還包括了積極主持并參與國(guó)際教學(xué)資源與標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。學(xué)校師資隊(duì)伍國(guó)際化持續(xù)加強(qiáng)，學(xué)校通過政策引導(dǎo)，拓寬留學(xué)渠道等方式，每年積極選派教師赴海外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)研修。學(xué)校注重雙向交流，積極與國(guó)際合作辦學(xué)。一方面，使本校學(xué)生有到國(guó)外留學(xué)的機(jī)會(huì)。以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為依托，開展了與澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)的國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)或合作開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，課程學(xué)分互認(rèn)。另一方面，使國(guó)外學(xué)生來留學(xué)。2017年，學(xué)校在借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過課程結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)分析，構(gòu)建具有現(xiàn)代職業(yè)教育特征的、與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育相通的、體現(xiàn)能力遞進(jìn)課程理念的文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成了“文化創(chuàng)意與策劃高職國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“天地熊貓中文教學(xué)資源包開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)”等項(xiàng)目，進(jìn)一步提升了學(xué)校的國(guó)際影響力。2018年有來自于德國(guó)、斯洛伐克、南非、馬達(dá)加斯加、塞內(nèi)加爾等國(guó)家的8名留學(xué)生來到湖南大眾傳媒學(xué)院學(xué)習(xí)。

三是營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。有創(chuàng)造性人格的學(xué)生，才能進(jìn)一步形成創(chuàng)造性行為。動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群“小模塊”專業(yè)課程運(yùn)用了智慧教學(xué)工具“雨課堂”來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，“雨課堂”不僅通過動(dòng)畫效果再現(xiàn)動(dòng)漫技能繪制過程，更是運(yùn)用配音課件、掃碼簽到、隨堂小測(cè)驗(yàn)以及彈幕、上傳圖片答題、發(fā)紅包等功能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)探求知識(shí)的興趣。教師還通過大數(shù)據(jù)來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)來提升設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造力。動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群還通過大師夢(mèng)工廠形成學(xué)徒制個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生嘗試用各種材料、不同技法來設(shè)計(jì)完成原創(chuàng)項(xiàng)目;定期組織學(xué)生參加以企業(yè)和第三方組織評(píng)價(jià)的各類比賽，營(yíng)造濃厚的競(jìng)賽文化氛圍，在校內(nèi)形成技藝立業(yè)、創(chuàng)意興業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注競(jìng)賽、分享競(jìng)賽、熱愛競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目成就感和創(chuàng)造的樂趣。

湖南大眾傳媒學(xué)院通過上述舉措促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性行為，提升了學(xué)生創(chuàng)新性思維以及觀察、分析、解決問題的能力和獨(dú)立工作能力，實(shí)施成效明顯。從2014年到2018年共獲得各類技能與產(chǎn)品設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)84項(xiàng)，其中省部級(jí)一等獎(jiǎng)為13項(xiàng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孟凡華，劉彥軍.探尋新時(shí)代產(chǎn)教融合的新作為一第五屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇綜述[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2018（15）：33-34.

[2]紅網(wǎng).湖南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)推介會(huì)在杭舉行[EB/OL].[2018-07-27].http：//hn.rednet.cn/c/2018/07/27/4691351.html.

[3]俞文釗.創(chuàng)新與創(chuàng)造力：開發(fā)與培育[M].遼寧：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008：17-18.

[4]李敏，鄭杰.智能創(chuàng)意時(shí)代的創(chuàng)造力培養(yǎng)——基于創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（3）：32-38.