任艷艷

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，對青年教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都提出了新的要求，提升青年教師的教學(xué)能力是構(gòu)建教學(xué)新機制的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前教育改革的需要。提升教師專業(yè)教學(xué)能力要從課堂教學(xué)下手，培養(yǎng)教師的教育科研能力，依照科學(xué)合理的教學(xué)理念方針，并且改革高校教師考核機制，才能有效建提升青年教師教學(xué)能力，不斷推進新機制發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：青年教師? ?提升? ?教學(xué)能力? ?新機制

近年來，我國教育部出臺的高校教育改革實施方案中更是表明了，教師是提升高校理論教學(xué)質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力的核心。根據(jù)教育部統(tǒng)計的專任教師年齡情況數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校擔(dān)任教師45-49歲為18.65萬人，35-39歲為29.27萬人，30-34歲為35.78萬人，29歲以下22.19萬人，通過此數(shù)據(jù)可以清晰地看出，當(dāng)前29歲-35歲的青年教師已然成為我國高校專任教師的主力軍，同時也是推進教育創(chuàng)新改革的基礎(chǔ)。因此，面對如此龐大的師資結(jié)構(gòu)主體，如何建設(shè)好這支青年教師隊伍，如何提升青年教師教學(xué)能力等將顯得至關(guān)重要。

一、教學(xué)能力的概述

隨著我國全面深化教育改革的不斷推進，“教學(xué)能力”“師資力量”“改革機制”等名詞早已耳熟能詳[1]。教學(xué)能力是指教師在開展教學(xué)過程中，能夠在教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的行為特征。教學(xué)能力通常由一般能力和特殊能力兩個部分組成。一般能力是在教學(xué)過程所表現(xiàn)的認(rèn)知力，比如教師觀察學(xué)生特點特長，了解學(xué)生知識的掌握情況等。特殊能力是在教師在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)，比如講解方法、組織運用等。教師的教學(xué)能力可以說是整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心部分，鑒于此，我國許多的教育學(xué)者對教師教學(xué)能力，展開深入研究，通過不斷地探索實踐，研究出了許多有價值的理論成果。

例如，著名教育學(xué)者邵瑞珍就提出了，教師的教學(xué)能力不僅只是一般能力和特殊能力，還應(yīng)包含教師講解內(nèi)容時的條理性、邏輯性、以及良好的口語表達能力。曾慶捷教授認(rèn)為，教師還應(yīng)具備能夠靈活運用多種教學(xué)手段，提升對學(xué)生傳播信息的能力。教育學(xué)者馬強認(rèn)為，需要科學(xué)規(guī)劃、培養(yǎng)、培訓(xùn)，才能有效提高青年教師的教學(xué)能力[2]。

二、教師教學(xué)能力的內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要場所，承擔(dān)著高校向?qū)W生傳播知識信息的重要任務(wù)。課堂教學(xué)既是整個高校教育的核心，也是高校教育質(zhì)量的直觀體現(xiàn)。而授課教師作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，對課堂教育教學(xué)起到了決定性作用，同時也是構(gòu)建提升高校教學(xué)能力新機制的關(guān)鍵要素。

教師課堂教學(xué)能力是由多種內(nèi)容構(gòu)成的，內(nèi)容包含：教師對教學(xué)教材講解能力、教師教材預(yù)備能力、教師課堂與學(xué)生交流能力、教師教學(xué)內(nèi)容表達能力、教師授課場景設(shè)置能力，以及教師把控課堂教學(xué)氛圍能力等，這些都是教師所具備的教學(xué)能力[3]。

在高校教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是十分關(guān)鍵的。教師的教學(xué)思路能力，簡單的來說就是授課教師首先做好授課前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增進教學(xué)效果。

（二）教育科研能力

教育的創(chuàng)新改革離不開教育的科學(xué)研究。教育的科學(xué)研究，更離不開教師的教育科研能力。課堂教學(xué)在高校教育中處于核心地位，教師又是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，因此高校要提升教育科研能力，必須要從培養(yǎng)教師的教育科研能力入手，教師通過教育科研可以創(chuàng)造出新的教育理念，構(gòu)建合理課堂學(xué)習(xí)模式。從而切實有效地提升高校教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)能力的意義及屬性特征

（一）教學(xué)能力的意義

1.教學(xué)能力與教育理念方針相契合

構(gòu)建提升青年教師的教學(xué)能力，但是不能與教書育人，人才培養(yǎng)的教育理念相悖[4]。因此，合理培養(yǎng)提升青年教師的教學(xué)能力，顯得至關(guān)重要。在教育實踐中，教學(xué)與科研兩者是密不可分的。將教學(xué)知識能力作為教育理念的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)與科研相互融合這是完全切實可行的，這有利于教學(xué)工作的推進與培養(yǎng)人才的開展。

2.教學(xué)能力與青年教師的教學(xué)理念方針相契合

通過廣泛的教學(xué)實踐表明，大學(xué)教師的發(fā)展可以分為自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展四個類別。在這當(dāng)中，專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教師自我發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的共同主體。而自我發(fā)展與教學(xué)發(fā)展，則是教師專業(yè)知識能力的體現(xiàn)。

3.教學(xué)能力與人才培養(yǎng)相契合

高校教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)與高校人才培養(yǎng)所符合。近年來，教育部調(diào)查的一項研究報告表明，當(dāng)前我國高校教員中青年教師占到68%，在這些青年教師往往學(xué)歷較高、富有思維、充滿工作熱情，具備較強專業(yè)技術(shù)能力。但是由于受教學(xué)經(jīng)驗、日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，這些青年教師在教學(xué)內(nèi)容如何合理表達方面還顯得不足。通過教育教學(xué)實踐也表明，教師對于知識內(nèi)容的教學(xué)能力以及知識講解表達能力，將會直觀的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)提升青年教師教學(xué)知識內(nèi)容合理表達能力是非常有必要的[5]。

（二）教學(xué)能力的屬性特征

1.專業(yè)性

教師的對于教授知識的專業(yè)性，是評定教師教學(xué)能力的必要條件。在我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確表明，專業(yè)性應(yīng)是教師具備基礎(chǔ)教學(xué)能力。為了有效提高青年教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，就要側(cè)重教師專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)術(shù)性

高校作為科研學(xué)術(shù)機構(gòu)，科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究是高校的本質(zhì)，也是高校教育的特征。美國著名學(xué)者博耶認(rèn)為：“教育學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的研究探索知識觀念，而是要是使專業(yè)知識能夠以教師為載體，廣泛的傳播給大眾?！眾W米拉學(xué)者指出：“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展必將是一對彼此難以分離的搭檔?！庇纱丝磥?，專業(yè)學(xué)術(shù)離不開教師的研究實踐，專業(yè)學(xué)術(shù)與青年教師的關(guān)系是密不可分的。

四、青年教師構(gòu)建提升教學(xué)能力新機制探析

鑒于青年教師學(xué)歷、年齡、屬性等特點，在高校實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建出提升青年教師教學(xué)能力新機制。探索出新型教學(xué)機制，有效促進青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升。

（一）不斷完善高校教學(xué)能力保障機制

高校的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，特別是教務(wù)處，院辦要做好上下聯(lián)動，相互融通，始終圍繞青年教師教學(xué)。成立教師發(fā)展小組，積極發(fā)展教學(xué)中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)并加以改正，發(fā)展小組組長由高校高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。院校各部門共同致力于完善高校教學(xué)能力保障機制，提升青年教師教學(xué)能力。

（二）努力營造尊師重教的輿論氛圍

高校設(shè)立專項資金，用于表彰優(yōu)秀青年教師。定期開展校內(nèi)“優(yōu)秀教師評選大賽”“杰出教員”等評選活動，并且通過學(xué)院社團、校內(nèi)廣播、QQ群、微信公眾號等方式重點宣傳育人愛生、無私奉獻、拼搏進取等精神。重點培養(yǎng)這批先進青年教師，提供自我發(fā)掘的空間，幫助青年教師提升教學(xué)能力。

（三）改革考核機制，激發(fā)青年教師的主體性

高校改革教師的考核機制，能夠有效的激發(fā)青年教師積極性。將教師教學(xué)能力和專業(yè)能力與考核評估掛鉤，根據(jù)教師教學(xué)能力與專業(yè)能力對教師進行打分，使其成為教師職務(wù)職級評定的重要依據(jù)。同時，高校還可以根據(jù)教師的不同研究領(lǐng)域、專業(yè)類型、學(xué)科分類等分別制定考核機制。不斷增強青年教師的教學(xué)態(tài)度，調(diào)動教師的積極性、興趣性、創(chuàng)新性，充分提高青年教師的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

構(gòu)建提升高等教育新機制，已然成為我國高等教育教學(xué)實踐發(fā)展的重要理念。在我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，高等教育應(yīng)以構(gòu)建提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨，深化教育體制改革，形成良好的教學(xué)開放體系、注重理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合、做到知行統(tǒng)一因材施教，努力為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]譚永平.高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探索——以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇，2017，（03）：81-83.

[2]方方，彭代銀，孫梅.對高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐、體會及思考[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2017，（06）：7-11.

[3]林曉玲.新形勢下高校青年教師教學(xué)能力提升的困境與出路[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2017，（11）.

[4]葛干忠.新建本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)長效機制研究[J].商業(yè)會計，2017，（12）：121-123.

[5]宋濱娜，宋濱娜，章順虎，et al.青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與工程實踐[J].中國冶金教育，2014，（04）：86-87.