摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)均有很大的影響，從各個行業(yè)的發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)它的地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在推動各行業(yè)向前發(fā)展的同時，也加速了行業(yè)的創(chuàng)新升級。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維來組織翻轉(zhuǎn)課堂，除了能夠增強學(xué)生的自主能力，活躍課堂氣氛外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的價值進行分析，提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0014-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.009

社會在持續(xù)向前發(fā)展，對中職教育也提出更為嚴苛的要求。在該背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足如今的教學(xué)課堂，教師必須探索和更新教學(xué)的對策與方法。中職數(shù)學(xué)課堂上，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個比較重要的突破口。對教師而言，利用互聯(lián)網(wǎng)思維來對中職學(xué)生實施針對性培養(yǎng)，促進知識、教師以及學(xué)生三者之間的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。

一、互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用的作用

（一）互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學(xué)模式，是顛倒學(xué)生在學(xué)習(xí)中的2個階段。也就是：學(xué)生在上課前先進行自學(xué)，教師再圍繞知識點進行講解，結(jié)合學(xué)生心中的困惑開始答疑，讓學(xué)生了解更多更完整的知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，需要教師在課堂上做到因材施教，以學(xué)生為主導(dǎo)實施教學(xué)，推動他們的全方位發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生和教師都有深遠的意義?；趯W(xué)生的視角，“自學(xué)”并非單純地“把書看一遍”來弄清一堂課上要講述的內(nèi)容，而是“記憶”這些內(nèi)容，記錄好自己無法理解的知識，上課時及時提問。如此，學(xué)生也可以對知識有更深的記憶?；诮處煹囊暯牵瑢W(xué)生帶問題來上課，教師也會更加輕松，做到事半功倍。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的措施

（一）互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實施方式

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂上，教師單方面講解和傳輸知識，學(xué)生在臺下聽講和記憶。實踐證明，這種教學(xué)方式并不很科學(xué)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用時間比較短，但根據(jù)目前的應(yīng)用成果，其效果相對突出。組織教學(xué)活動前，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)整合或是制作電子書、視頻等，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。利用電子書的檢測、統(tǒng)計功能，教師可以了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)實際情況，教師可以實施鞏固教學(xué)，及時梳理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新、舊知識，抓住要點和難點，增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，督促他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（二）提高管理能力，把握課堂節(jié)奏

我們都知道，中職學(xué)校內(nèi)部的紀(jì)律性較差，學(xué)生缺乏很好的自控能力。部分學(xué)生看似是在聽課，課桌下可能會做些小動作。若教師無法控制課堂的節(jié)奏，教學(xué)中極易出錯。若任由該種情況放縱下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)定會受到影響，某種意義上也會影響其他學(xué)生的進步。該情況下，翻轉(zhuǎn)課堂選擇小組合作進行學(xué)習(xí)，是比較靠譜的選擇。學(xué)生變成課堂上的主角，教師則成為教學(xué)工作的導(dǎo)演和引導(dǎo)者。

舉個例子，“集合的概念”這堂課上，概念學(xué)習(xí)相比其他內(nèi)容更為簡單，選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生自行講解。操作步驟如下：首先，教師借助互聯(lián)網(wǎng)在微信群事先告知詳細的預(yù)習(xí)要求，制作出微課視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件。其次，教師可以對學(xué)生進行分組，并分配相應(yīng)的教學(xué)要點。舉個例子，小組1介紹“創(chuàng)設(shè)情境，同時導(dǎo)入教學(xué)定義，如面包、漢堡……形成食品集合，而彩筆、橡皮……這些形成文具集合”，小組2介紹“集合的概念”，小組3介紹“集合的分類”……諸如此類，根據(jù)遞進的方式對小節(jié)內(nèi)容進行分配。再次，讓學(xué)生舉手上臺講課。該種教學(xué)模式下，學(xué)生必須親自參與。講解結(jié)束后，他們對其他學(xué)生的講解也會比較關(guān)注，以此提高學(xué)生課堂注意力。根據(jù)這種層層遞進的方式，教師可以掌控好課堂的進程和節(jié)奏，無須擔(dān)心學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情。

（三）借助信息化教學(xué)手段，微課、MOOCS輔助教學(xué)

除了將課堂變成學(xué)生的主場，把控好課堂節(jié)奏外，中職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)利用先進的信息化教學(xué)技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂模式有更深入的應(yīng)用。一是要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，直接在班級微信群中發(fā)布知識點及其預(yù)習(xí)要求，以及課堂上將要講述的內(nèi)容、目標(biāo)等。對于教學(xué)中出現(xiàn)的重點或是難點，可以在課前制作出微課視頻，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題、學(xué)習(xí)難點，明確在課堂上究竟要講解哪些知識點，該選擇何種教學(xué)方式等。利用該種教學(xué)方式，教師可以讓教學(xué)活動更加有針對性，從而有效提升中職數(shù)學(xué)課堂總體的教學(xué)效率。課后，教師也可以結(jié)合知識點，為學(xué)生提供相對開放、延伸性較強的題目。引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動和教師之間進行互動，在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中教師也可以看到課后任務(wù)的完成情況，并據(jù)此對教學(xué)過程作出評估。通過持續(xù)改進教學(xué)成效，提升學(xué)生自身的計算機思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂除了可以扭轉(zhuǎn)枯燥、以教師為核心的教學(xué)格局外，也能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生可以隨時、自由地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成計算機思維，從而從根本上提高中職數(shù)學(xué)課堂總體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]喬錦全.“翻轉(zhuǎn)課堂”——中職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].思維與智慧，2016（23）.

[2]閆春玉.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（4）.

[責(zé)任編輯? 李愛莉]

作者簡介：陳土生（1972.11— ），男，漢族，廣東南雄人，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。