城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題及改善路徑研究

羅偉良

摘 要 在我國城鎮(zhèn)化進程不斷推進過程中，越來越多的農(nóng)村青壯年開始外出務(wù)工，留守兒童的教育問題也逐漸成為社會熱點問題。在城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)成績落后、心理問題突出、行為方式失范、安全堪憂等問題。造成這一系列問題的原因有家庭因素、教育因素和心理輔導(dǎo)因素，因此，要改善農(nóng)村留守兒童存在的教育問題，需要從這幾個方面入手，對留守兒童給予更多關(guān)愛和關(guān)心，促使農(nóng)村留守兒童健康、快樂的成長。

關(guān)鍵詞 城鎮(zhèn)化 農(nóng)村留守兒童 教育問題 改善路徑

中圖分類號：G459文獻標(biāo)識碼：A

0前言

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了6100萬人（相當(dāng)于英國人口的總和）。我市農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)7015人，占農(nóng)村籍未成年人總數(shù)的1%，農(nóng)村留守兒童主要集中在惠東、博羅、龍門3個縣級地區(qū)，占全市農(nóng)村留守兒童總數(shù)的92%。他們的家長為了生活更為了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展不惜離家背井，但是同時也衍生出農(nóng)村留守兒童問題，這些兒童缺乏父母的關(guān)愛，學(xué)校教育也沒有給予及時重視，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童普遍存在一定心理問題，進而對其成績、品行等都造成嚴(yán)重影響。為了使農(nóng)村留守兒童以積極、向上的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)，健康、快樂的成長，有必要深入探究城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題及改善路徑。

1城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題

1.1家庭教育缺失

在城鎮(zhèn)化進程不斷推進過程中，越來越多的農(nóng)村青壯年開始外出務(wù)工，留下大量留守兒童，由親戚或者祖輩撫養(yǎng)，造成這類學(xué)生缺乏來自父母的關(guān)愛，家庭教育嚴(yán)重缺失。2015年6月9日，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。2017年12月云南巧家縣4名小孩關(guān)閉門窗在家里烤火，因空氣不流通導(dǎo)致發(fā)生疑似一氧化碳中毒。種種現(xiàn)象表明農(nóng)村留守兒童缺乏必要的家庭教育，對孩子健康成長和心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。祖輩對留守兒童的撫養(yǎng)，雖然可以在一定程度上對學(xué)生缺失的親子教育加以彌補，但是祖輩背景精力有限，并且文化基礎(chǔ)欠缺，教育觀念傳統(tǒng)，很難對學(xué)生學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)和正面引導(dǎo)，在實際家庭教育中也缺乏科學(xué)的教育方法和教育理念，導(dǎo)致留守兒童家庭教育嚴(yán)重欠缺。

1.2學(xué)校教育過于泛化

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校過度重視學(xué)生的成績，而忽略了對學(xué)生的心理教育，我們在農(nóng)村留守兒童進行教育教學(xué)工作，需要正確認(rèn)識到這類學(xué)生的特殊性，學(xué)校和教師需要結(jié)合留守兒童生活狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理健康等加強針對性引導(dǎo)和教育。留守兒童在家庭教育嚴(yán)重缺失情況下，不能及時得到來自學(xué)校教育的彌補和補償，導(dǎo)致心理問題更加嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)行為失范等情況，不利于留守兒童健康成長。

1.3心理教育失衡

2015年10月18日湖南邵東縣廉橋鎮(zhèn)新廉小學(xué)13歲的劉宇與兩位玩伴趙民（12歲，初二）、孫斌（11歲，小學(xué)六年級）在學(xué)校殺害了教師李桂云。2018年2月2日，沅江泗湖山鎮(zhèn)發(fā)生了令人震驚的一幕，一名12歲的小學(xué)六年級男生吳某康因不滿母親管教，竟持刀將自己的親生母親殺害。在家庭教育和學(xué)校教育都存在一定缺失的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、自卑、悲觀以及沉默等心理問題。一方面，留守兒童在缺乏家庭教育和學(xué)校針對性教育基礎(chǔ)上，缺乏心理支持，進而出現(xiàn)自卑心理。另一方面，留守兒童的祖輩對其普遍存在溺愛現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)任性特征，增加父母管教和教師教育的難度，不利于留守兒童健康成長。

2城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題的改善路徑

2.1重視家庭教育

在城鎮(zhèn)化背景下，要改善農(nóng)村留守兒童的教育問題，首先要從家庭教育出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變家庭方面的教育理念，發(fā)揮好家庭教育在促進留守兒童健康成長中的作用。學(xué)校方面要積極組織多樣化親子教育活動，促使留守兒童和父母之間增強情感交流，對學(xué)生心理壓力進行有效緩解，并增進彼此感情。教師在實際教育教學(xué)活動中，要與深處外地的學(xué)生家長加強溝通和聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)、電話等途徑，動態(tài)匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留心學(xué)生在學(xué)校暴露出來的問題，和家長溝通之下，采取有效措施進行改進。教師在與家長密切聯(lián)系過程中，要注重轉(zhuǎn)變家長的教育理念，使其樹立科學(xué)、先進的家庭教育觀念，即便不能經(jīng)常見到孩子，也要注意關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長問題，發(fā)揮好家庭教育的重要作用。

班上的小鐘父母均在外務(wù)工，半年才回家一次，小鐘寄宿在姑姑家，對父母的親情淡薄，對父母也是有怨言，為報復(fù)父母，在校經(jīng)常違反紀(jì)律。針對這樣的情況，我首先跟小鐘分析其父母在外務(wù)工的原因及謀生的艱難，打消他對父母的誤解;其次，我跟小鐘的父母溝通分析小鐘的現(xiàn)狀及經(jīng)常違紀(jì)的原因，并探索讓小鐘轉(zhuǎn)變的方法。第一，加強父母與小鐘的溝通，約定時間通過老師的手機讓雙方通話或視頻，一開始，小鐘有些抗拒，話也不多，但經(jīng)過一段時間的堅持，小鐘越來越愿意跟父母分享他的學(xué)習(xí)生活。就這樣，通過溝通來強化親情，小鐘感受到了父母對他的關(guān)心。第二，讓小鐘的父母盡量多點回來探望小鐘，讓小鐘的父母明白孩子的成長比金錢重要得多，錯過了孩子的成長是再多的金錢都換不回來的。小鐘父母也盡量做到半個月回來一次，增加了見面的次數(shù)，讓小鐘感受到家庭的溫暖，也讓父母教育他的機會更多。經(jīng)過一個學(xué)期，小鐘感受到杜牧的關(guān)懷和教師的關(guān)心，違紀(jì)現(xiàn)象越來越少，成績也有所提高。

2.2規(guī)范學(xué)校教育

在學(xué)校教育中，教師要給予留守兒童更多關(guān)愛和關(guān)心，彌補家庭教育的不足，促進學(xué)生健康成長。在學(xué)校教育中，教師需要充分了解留守兒童各方面現(xiàn)狀，結(jié)合其心理脆弱點和親情缺失情況，在學(xué)習(xí)上和生活中給予更多幫助和關(guān)系。如果學(xué)校留守兒童數(shù)量不多，學(xué)校教師可以通過承包負(fù)責(zé)方式，對學(xué)生的成長進行跟蹤關(guān)注;如果學(xué)?；蛘甙嗉壍牧羰貎和瘮?shù)量較多，可以通過專人負(fù)責(zé)機制，對留守兒童進行全面關(guān)注。對于存在行為失范、性格孤僻等問題的學(xué)生，教師要深刻挖掘此類學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，與學(xué)生進行深入溝通，和其談心交流，傾聽其內(nèi)心的感受。在找到問題原因之后，要對留守兒童增加關(guān)懷，看到學(xué)生衣著單薄的時候，可以找來衣物給學(xué)生披上;看到學(xué)生心情低落的時候，可以主動找他談心，幫助他打開心結(jié)等等微小的行為雖然不會直接改變留守兒童現(xiàn)狀，但是卻可以溫暖他的內(nèi)心，增加對教師的信任和依賴，彌補心理創(chuàng)傷，逐漸投入到學(xué)習(xí)中。在與留守兒童交流和談心過程中，要對其多加鼓勵，用耐心幫助學(xué)生樹立信念，站在親人或者朋友的角度，指出學(xué)生存在的不足，并用平等的姿態(tài)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。在看到留守兒童受委屈的時候，要及時給予安慰，告訴他“沒關(guān)系的，每個人在生活中都會受到委屈，但是我相信你是很堅強的，別人以后也會理解你”;在留守兒童取得進步的時候，要及時給予鼓勵和表揚，使其感受到來自教師的贊揚、關(guān)注和喜愛，獲得心里滿足，逐漸正確看待自我，增強自信。

2.3增強心理教育

學(xué)校要針對農(nóng)村留守兒童差異性的家庭條件、性格特點、成長環(huán)境以及興趣愛好等，針對性的加強心理教育。學(xué)校和家庭要加強協(xié)同合作，重視學(xué)生的心理教育工作，并針對留守兒童積極開展多樣化親情關(guān)愛活動，使其在學(xué)校生活中充分感受家庭溫暖，彌補家庭教育的欠缺，并使留守兒童通過集體活動和課外活動，提升自我保護、管理和調(diào)解能力，樹立積極、健康的心理觀念。

2.4借助社工力量

社會工作者是現(xiàn)代社會和諧穩(wěn)定的一支重要隊伍，社會工作者本身具有專業(yè)性、職業(yè)性、持久性和穩(wěn)定性，充分利用社工力量，社會工作介入農(nóng)村留守兒童，對農(nóng)村留守兒童提供學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)等方面的服務(wù)，同時與學(xué)校、村委共同建立留守兒童檔案，制定特殊留守兒童的改善計劃。緩解他們因監(jiān)護缺失導(dǎo)致的心理和行為問題，促進農(nóng)村留守兒童健康成長全面發(fā)展以更好的融入社會。

在城鎮(zhèn)化進程不斷推進過程中，留守兒童教育問題會持續(xù)存在，需要家庭方面和學(xué)校教育方面加強關(guān)注留守兒童的教育問題，采取積極有效的措施，促進兒童健康成長。在對農(nóng)村留守兒童展開教育工作的時候，要重視聯(lián)系家庭教育，開展學(xué)校教育，采取多種手段關(guān)注兒童心理健康，加強特殊教育和針對性教育，對留守兒童多加引導(dǎo)和關(guān)愛，滲透人本理念和德育教育，促進留守兒童身心健康成長。

參考文獻

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