薛敏

摘 要 隨著高中新課程改革的逐步深入，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生智力正常，但無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，遠(yuǎn)未達(dá)到高中教學(xué)目標(biāo)的要求。這些學(xué)困生的客觀存在，是高中教師必須面對(duì)的事情，關(guān)注學(xué)困生就是教育公平的體現(xiàn)。抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 高中學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

俗話說“十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短”，學(xué)生由于自身、家庭、社會(huì)等因素的影響，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。幫助學(xué)困生樹立自尊、自信，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是教師義不容辭的責(zé)任。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不正確等一系列問題。 針對(duì)高中學(xué)困生存在的問題，我認(rèn)為可以通過以下幾種教育途徑，來提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1關(guān)愛學(xué)困生，用“愛”去轉(zhuǎn)化學(xué)困生

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《愛的教育》里說過：“沒有愛的教育不是真正的教育?！边@說明“愛”是教育的基礎(chǔ)，“愛人之心”是每位教師必須具備的基本素質(zhì)。教師要用愛心溫暖學(xué)困生，要用平等的態(tài)度幫助學(xué)困生，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)困生，要相信學(xué)困生有成功的潛能，也有成功的愿望。在與學(xué)困生的接觸中，教師應(yīng)對(duì)他們表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重，用關(guān)愛去排除學(xué)困生焦慮、自卑、無助的心理，要真心去愛護(hù)感化他們，通過多溝通多交流，使他們感受到老師對(duì)他們的期望，讓他們感受到自己在教師的心中是占有一定位置的，讓他們覺得被關(guān)注、被尊重，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)困生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任的心理，為以后順利接受教育與管理奠定基礎(chǔ)。

2引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上常常飽嘗失敗的痛苦，久而久之就會(huì)表現(xiàn)出心理敏感，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，究其原因是強(qiáng)烈的挫敗感導(dǎo)致學(xué)困生不能正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征是自我評(píng)價(jià)低，自信心不足，不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師就有義務(wù)有責(zé)任幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，讓他們知道自己的智力水平足以保證他們能獲得教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)與技能。每個(gè)學(xué)困生都有上進(jìn)的愿望，但自信心不足，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，幫助他們建立自信。教師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地安排一些簡(jiǎn)單的題目供學(xué)困生解答，隨時(shí)捕捉學(xué)困生的思維發(fā)散點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)困生積極的評(píng)價(jià)與肯定，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，高中學(xué)困生并不是每門功課都不好，因而可以引導(dǎo)學(xué)困生分析學(xué)得好的幾門課程的原因，作出恰當(dāng)?shù)淖晕遗袛?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信只要自己努力，一定會(huì)取得良好的成績(jī)。

3分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是求知的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)有旺盛的求知欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓課堂變的生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。另外，教師在教學(xué)中要專門為學(xué)困生設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)大膽取舍;授課時(shí)，注意知識(shí)的深入淺出。課堂提問時(shí)，把容易的問題留給學(xué)困生，用眼神或語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答問題。當(dāng)他們回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);答錯(cuò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們分析問題所在，并鼓勵(lì)他們思考，尋找正確答案。在教與學(xué)的點(diǎn)滴中，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

4引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)受益終身。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，獨(dú)立完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。一個(gè)人成功與否，主要不是因?yàn)樗闹橇?，而是取決于他是否具有良好的習(xí)慣。要想在學(xué)習(xí)上取得成功，那就得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究表明：學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不理想，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生要嚴(yán)格要求，細(xì)致指導(dǎo)，耐心培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5教給學(xué)困生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)得輕松，學(xué)有成效。高中教材偏深偏難，這就要求高中學(xué)生要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，否則學(xué)習(xí)成績(jī)就很難提高。因此，教師要根據(jù)每門課程的特點(diǎn)以及每位學(xué)困生的特點(diǎn)，多向他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，更要鼓勵(lì)他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

6加強(qiáng)家校協(xié)作，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教育孩子不是學(xué)校單方面的事情，教育孩子需要家長(zhǎng)和教師共同參與。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，只有教師和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，勤于溝通，才能更全面地了解每個(gè)學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，才能對(duì)癥下藥，做好轉(zhuǎn)化工作?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方配合，形成合力，才能順利開展。

參考文獻(xiàn)

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