摘 要：在傳統(tǒng)的高中階段物理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，統(tǒng)一化的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能很好地滿足現(xiàn)階段所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的要求，這對(duì)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，會(huì)造成一定的不良影響，特別是在高中階段物理課堂學(xué)習(xí)中，其作用尤為明顯。教師可以嘗試實(shí)施分層次教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造適宜的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中階段;物理課堂;實(shí)施;分層次;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.046

長(zhǎng)期以來(lái)高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展都屬于一個(gè)較為困難的課題，主要是高中階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大的差異，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了能夠從整體教學(xué)的角度進(jìn)行綜合性考慮，通常會(huì)以那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要對(duì)象，以此開展相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這也導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越跟不上教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)度，使他們開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入一個(gè)不良循環(huán)中。如果能在高中階段物理課堂中實(shí)施分層教學(xué)，就可以有效改善這種現(xiàn)象，使得那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，也能從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、以提問的方式詳細(xì)了解學(xué)生在物理基礎(chǔ)方面存在的差異

教師在平時(shí)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只能從學(xué)生的課后作業(yè)或?qū)W生的日常考試成績(jī)中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這種了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式相對(duì)單一，如果教師在開展物理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)施分層教學(xué)，那么教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)就就能以課堂提問的方式，及時(shí)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的基礎(chǔ)差異[1]。例如：對(duì)“加速度”這節(jié)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中向?qū)W生們提問，如：“這道題目中的加速度為多少？”以這樣的提問方式來(lái)詳細(xì)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)加速度知識(shí)的掌握情況，便于教師根據(jù)學(xué)生掌握加速度知識(shí)的實(shí)際情況，對(duì)加速度教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)有部分學(xué)生回答不出教師所提出的問題時(shí)，教師可以另列一道題目讓這部分學(xué)生解答，然后根據(jù)這部分學(xué)生的解答情況，給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，讓那部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生在這樣的教育模式下，也能及時(shí)跟上教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)度。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

就高中階段物理學(xué)科而言，雖然其原理與公式教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)比較枯燥，但是教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以將這部分知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)相應(yīng)的物理課堂教學(xué)加以設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高高中階段學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分提高高中階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：開展力學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)高中階段學(xué)生的興趣愛好來(lái)列舉教學(xué)實(shí)例，如在打籃球時(shí)學(xué)生手臂與籃球之間就存在相互作用力，而生活中開展的瑜伽項(xiàng)目則是很好地利用了身體的重心平衡。以此來(lái)開展相應(yīng)的物理課堂教學(xué)可以很好地提高高中階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層次開展物理作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)

就高中階段物理課后作業(yè)而言，教師因并未考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，一般會(huì)為學(xué)生布置統(tǒng)一內(nèi)容的課后作業(yè)。為改變這一狀況，教師可以在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)施分層教學(xué)，分層次開展物理作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，對(duì)于班級(jí)中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿啥~作業(yè)后，繼續(xù)加大難度相對(duì)較高的競(jìng)賽題目數(shù)量。教師可以在課余時(shí)間給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的精益求精，使他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步提高自己的物理思維。對(duì)于那些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以將相應(yīng)的物理作業(yè)分為難易兩個(gè)部分，要學(xué)生們先完成相對(duì)容易的物理作業(yè)。如果學(xué)生對(duì)這部分作業(yè)完成得相對(duì)較好，那么就可以讓他們完成難度相對(duì)更高的物理作業(yè)。如果他們?cè)谕瓿珊?jiǎn)單物理作業(yè)時(shí)仍然存在很多問題，那么教師就應(yīng)該給予他們及時(shí)的幫助，以此來(lái)增加這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

四、分層次開展物理教學(xué)考核活動(dòng)

教師在開展物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)高中階段學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè)，檢測(cè)的目的主要是加深高中階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)的理解，促使學(xué)生有效鞏固相應(yīng)的物理知識(shí)，與此同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生的檢測(cè)可以全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以實(shí)施分層物理教學(xué)考核活動(dòng)，這樣的方式便于教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，更加準(zhǔn)確地了解高中階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)的理解和掌握。例如：教師在設(shè)計(jì)物理考試試卷時(shí)，可以在試卷的最后增添兩道附加題，其他的題目均為基礎(chǔ)性物理知識(shí)。要求學(xué)生在解答物理題目時(shí)必須完成基礎(chǔ)性題目的解答，學(xué)生在解答題目時(shí)，可以自由選擇最后兩道題目的解答，以此來(lái)使不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生都有充分的發(fā)揮空間，這樣教師就可以清晰地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開相應(yīng)的物理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作。

綜上所述，物理課堂教學(xué)工作的開展對(duì)高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，因此教師在開展物理課堂教學(xué)工作時(shí)，可以試用分層次教學(xué)來(lái)提高高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秉奎.高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)途徑探究[J].課程教育研究，2018（34）：164.

[2]林旭昌.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）：103.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：史曉偉（1976.1— ），男，漢族，山東萊西人，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。