摘 要：問題是思維的起源，問題意識是小學(xué)生必備的一種心理素質(zhì)，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑精神和問題意識，小學(xué)生要想學(xué)好語文，不僅要想問、好問，還要敢問、善問，通過設(shè)計情境，由學(xué)生興趣入手，民主平等地溝通，有利于小學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，最終形成“問題意識”，而這種好習(xí)慣卻是終身受益的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識;情境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.084

問題意識是學(xué)生在認(rèn)識問題和解決問題過程中的一種尚未解決、難以解決、想努力解決的心理狀態(tài)。問題意識的培養(yǎng)在學(xué)生思維培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位，它促使學(xué)生積極思考，提出問題并想辦法解決問題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神和科學(xué)的思維習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！闭f的是積極的思維總是從質(zhì)疑開始，從疑惑開始，從問題開始，而“學(xué)問”，說的是學(xué)習(xí)與疑問是不可分割的，學(xué)生求知的過程必然要從問題入手，想問、好問、敢問、善問，真正做到勤學(xué)好問，進(jìn)一步拓展學(xué)生解決問題的思路和方法。

一、設(shè)計情境，使學(xué)生“想問”

小學(xué)生由于年齡特點和認(rèn)知水平有限，提出問題的意識還不是很強(qiáng)，這就需要教師設(shè)計一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要，產(chǎn)生“想問”的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。

例如，關(guān)于《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)，我預(yù)設(shè)了四個問題：梅蘭芳為什么要學(xué)藝？梅蘭芳學(xué)什么藝？梅蘭芳如何學(xué)藝？梅蘭芳學(xué)藝效果如何？接著，讓學(xué)生在閱讀課文基礎(chǔ)上觀看梅蘭芳演出照片和京劇《霸王別姬》中梅蘭芳的經(jīng)典表演。由于學(xué)生是帶著任務(wù)和問題而學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)目的明確、任務(wù)清楚，學(xué)生在欣賞國粹的同時積極尋找答案，并感悟到我國京劇的博大精深。最后，通過讓學(xué)生自由提問，學(xué)生得出梅蘭芳學(xué)藝時勤學(xué)苦練的精神值得學(xué)習(xí)。點明了教學(xué)重點，也激發(fā)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的基本素養(yǎng)。

二、從興趣入手，使學(xué)生“好問”

興趣是語文學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑。教師可從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住學(xué)生身邊發(fā)生的小事，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，喚醒學(xué)生的問題意識，使學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。

例如，小學(xué)一年級拼音教學(xué)，既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音會出現(xiàn)畏難情緒，甚至厭學(xué)。為使學(xué)生牢固掌握學(xué)好語文的第一關(guān)，我從學(xué)生的興趣入手，每天讓學(xué)生到講臺上展示自己是如何學(xué)會拼音的，學(xué)習(xí)的過程又遇到了哪些問題，當(dāng)時是如何解決的。學(xué)生在展示的過程中，我則給予鼓勵，使他們樹立信心和勇氣。這樣，學(xué)生每天都有新鮮感，參與展示的學(xué)生有成就感，這一做法使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤學(xué)好問的好習(xí)慣，也激勵了學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)自我。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，使學(xué)生“敢問”

素質(zhì)教育要求師生關(guān)系是一種平等、民主、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系指導(dǎo)下，教師不再是高高在上的課堂主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者。因此，教師要尊重學(xué)生的求知欲望和問題意識，尊重學(xué)生的發(fā)言，把課堂的話語權(quán)主動還給學(xué)生，允許學(xué)生提出問題，允許學(xué)生在回答問題時犯錯，給予學(xué)生再思考再補充的時空，多鼓勵、激勵學(xué)生，使學(xué)生在教師面前成為一個獨立的人、一個平等的人，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保護(hù)學(xué)生的求知心，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)無疑”，真正使學(xué)生實現(xiàn)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，使學(xué)生養(yǎng)成“敢問”的習(xí)慣。

例如，關(guān)于《西門豹》教學(xué)，我采取“比一比，看誰提出的問題更有價值”比賽形式，打破了教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在民主的氛圍下發(fā)揮思維的想象力，提出了一個又一個有價值的問題，其中一生提出，“作為地方長官，西門豹掌握了一方生殺予奪的大權(quán)，為什么他不下令把巫婆等人抓起來處死呢？”這個問題提得有價值，我抓住時機(jī)，讓學(xué)生通過交流探討，總結(jié)其中的原因。原來西門豹是非常聰明的，他之所以這樣做就是想一箭雙雕，一是起到“殺雞駭猴”的目的，二是達(dá)到“以己之矛攻己之盾”的目的。這里，通過提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生加深了對課文人物特征的理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生敢問意識，對教學(xué)重點的突破也起到了畫龍點睛的作用。

四、授人以漁，使學(xué)生“善問”

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，它啟發(fā)我們要善于傳授給學(xué)生思考的方法，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的好習(xí)慣，這是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的需要，也是學(xué)生個性自我完善和自我發(fā)展的需要。因此，我盡量做到能讓學(xué)生發(fā)言解決的，盡量讓學(xué)生通過發(fā)言解決;能讓學(xué)生獨立思考消化掉的問題，盡量讓學(xué)生獨立消化掉;學(xué)生能夠自己提出問題和方法自我解決的，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決。這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，容易使學(xué)生養(yǎng)成善問的習(xí)慣，真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，小學(xué)語文學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要從學(xué)生“想問”“好問”“敢問”“善問”等方面下功夫，既要設(shè)計情境，又要從興趣入手，既要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，又要“授人以漁”，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果和能力才會真正得以實現(xiàn)和提升。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：莊小燕（1978.8— ），女，漢族，江蘇丹陽人，中高職稱，研究方向：閱讀教育教學(xué)。