柳月明

摘 要：有效教學(xué)已成為一種大勢，但只有從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小處著手，才能真正將其落實(shí)。在課堂上，提問是一種常用的教學(xué)方式。但提問時(shí)，教師往往比較關(guān)注回答者的狀態(tài)，而忽略了其他同學(xué)。要改變這種狀況，就需要教師重視和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，并借助小組的助推和評(píng)價(jià)的促進(jìn)，提高聽答效率策略的實(shí)施效果，使其成為一種有效模式，明顯提高聽答效率，使認(rèn)真聽答成為學(xué)生自自覺行為。

關(guān)鍵詞：師生合力;小組合作;有效教學(xué);聽答效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.091

課堂教學(xué)中，通過教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到課堂高效。在課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生提問學(xué)生回答的現(xiàn)象比較多，如果在某個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，聽答學(xué)生都能認(rèn)真聽答、積極思考，那么一個(gè)問題的回答會(huì)產(chǎn)生全體同學(xué)的思考，從而達(dá)到全體有效。

一、聽答問題的提出

在平常的上課、聽課中，要求關(guān)注全體同學(xué)，面向全體學(xué)生，但事實(shí)上有時(shí)未必如此。

（一）聽課中間的觀察

在隨堂聽課中，往往會(huì)有這樣的場景：一位學(xué)生在很認(rèn)真地回答問題，教師的目光常常會(huì)自然地聚焦到那位同學(xué)身上，認(rèn)真聽取該同學(xué)的發(fā)言，捕捉其敘述中的亮點(diǎn)，不時(shí)地點(diǎn)頭、肯定或贊揚(yáng)，用心記下存在的問題，用筆在黑板上勾畫記號(hào)，為的是便于后邊教師的講評(píng)。而聽課的教師就觀察到，全班級(jí)中往往會(huì)有近三分之二的同學(xué)沒有在認(rèn)真地聽答，而是在消磨時(shí)光，等到教師在講解時(shí)，才認(rèn)真聽起來。

（二）與上課教師的交流

課后與教師進(jìn)行交談，教師說，我確實(shí)是特別關(guān)注那個(gè)正在回答問題的同學(xué)，一是他的回答可以檢驗(yàn)教師講解是否到位，學(xué)生是否吸收;二是教師要從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而舉一反三，進(jìn)行再補(bǔ)充再深入。

（三）與學(xué)生的訪談

我們發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)是因?yàn)樽约鹤龊昧硕е鵁o所謂的態(tài)度;一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)生講得不清楚，反正教師要講的，等會(huì)兒聽教師講;還有一部分同學(xué)認(rèn)為自己完全聽不懂，所以干脆不聽。

以上反映出一位同學(xué)認(rèn)真講，一部分同學(xué)認(rèn)真聽，還有一部分同學(xué)不聽或不認(rèn)真聽，致使課堂效率大打折扣。

二、聽答產(chǎn)生問題的原因分析

對(duì)聽答學(xué)生不認(rèn)真聽答的問題進(jìn)行分析，其原因不外乎以下幾個(gè)。

（一）學(xué)生注意力集中的心理因素

當(dāng)一個(gè)人被點(diǎn)到名要進(jìn)行回答時(shí)，他會(huì)緊張，這種緊張會(huì)使回答者的注意力更加集中。當(dāng)一個(gè)人未被點(diǎn)到，不需要進(jìn)行回答時(shí)，他便長舒一口氣，他的注意力隨之會(huì)減少很多，也會(huì)處于一種放松的狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生聽不聽無所謂的心理。

（二）教師教學(xué)行為的阻礙

因?yàn)榻處熞獜幕卮鹫呱砩险业皆S多東西，所以肯定會(huì)過度地關(guān)注回答者，就自然地忽視了（n-1）個(gè)聽答的學(xué)生，聽答的學(xué)生也就會(huì)感到自己處于邊緣，甚至?xí)X得自己有機(jī)會(huì)開個(gè)小差了。同時(shí)，教師會(huì)有意地挑選一些成績比較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以便教學(xué)程序順利地進(jìn)行。在一次聽課中，看到一個(gè)學(xué)生幾次手舉得老高，但一次也沒被教師提到，明顯發(fā)現(xiàn)以后這個(gè)學(xué)生就不舉手了，聽起來也不認(rèn)真了。教師的關(guān)注度沒有面向全體學(xué)生，往往在不經(jīng)意間打消了學(xué)生的積極性。

（三）學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)

因?yàn)榭陀^上只能有一個(gè)學(xué)生起來回答問題，所以會(huì)使部分學(xué)生躍躍欲試想回答而沒有機(jī)會(huì)回答的學(xué)生產(chǎn)生失落，會(huì)導(dǎo)致他們亢奮的情緒一落千丈，也就產(chǎn)生了不認(rèn)真聽的狀況。

這些原因都和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有關(guān)，也和學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒有關(guān)。因?yàn)樘幱谇啻浩诘某踔袑W(xué)生的情緒波動(dòng)是比較大的，因此要好好地研究分析，合理地進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

三、提升聽答效率的策略研究

針對(duì)聽答產(chǎn)生問題的原因，對(duì)癥下藥，研究對(duì)策，以改變學(xué)生聽答不認(rèn)真的狀態(tài)，提高聽答效率，進(jìn)而達(dá)到課堂有效。

（一）教師的重視

教師必須重視學(xué)生的聽答情況，改變僅僅專注于一個(gè)回答同學(xué)的狀況。要明白授課對(duì)象不是一個(gè)學(xué)生，而是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，要通過一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)一步教會(huì)其他同學(xué)，或者幫助其他同學(xué)消除疑難。因此必須要求其他聽答的學(xué)生認(rèn)真聽答，才能有提高。

（二）教師的引導(dǎo)

教師在課堂中是起主導(dǎo)作用的，要帶領(lǐng)學(xué)生求知解難。因此教師要做好對(duì)聽答學(xué)生的引導(dǎo)工作。一是眼睛要不時(shí)地從回答者轉(zhuǎn)向其他聽答的學(xué)生，以通過觀察聽答學(xué)生的聽答狀況，了解聽答的認(rèn)真程度。二是在教室里隨機(jī)走動(dòng)，不要一直待在黑板旁或講臺(tái)邊，要走到教室中間和后面，以引起教室后面的聽答學(xué)生的注意。三是通過言語來提醒其他聽答學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽答。教師的教學(xué)行為，主要是引起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的習(xí)慣

教師在平時(shí)就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽答習(xí)慣，學(xué)生聽答時(shí)注意聽什么？在聽答時(shí)要求與自己的解答進(jìn)行比較，思考誰的方法好，誰的方法不好，我在聽答時(shí)究竟能獲得什么有益的知識(shí)。一到聽答就圍繞這些要求去聽答，長此以往，好的聽答習(xí)慣就會(huì)形成，聽答效率自然就高了。

（四）小組的助推

小組合作同伴教學(xué)中有幾個(gè)環(huán)節(jié)是可以提高學(xué)生聽答效率的。一是小組討論。小組討論時(shí)要求人人參與，當(dāng)小組成員在講解時(shí)其他成員認(rèn)真聽講，才能討論出答案和方法。二是小組展示，小組代表展示后要求同組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，盡管本小組已經(jīng)討論過了，但在講解時(shí)其他學(xué)生的認(rèn)真聽答就會(huì)產(chǎn)生新的問題，這時(shí)就可以補(bǔ)充出來，否則什么也補(bǔ)充不出，所以要求更認(rèn)真地聽。而要求其他小組來點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果其他小組成員不認(rèn)真聽答，就無法點(diǎn)評(píng)。因此小組展示是能夠促進(jìn)學(xué)生更好的聽答。