摘 要：語文作為一種語言的外在形式，作為中國人記錄客觀事物和抒發(fā)情感的載體，有著其內(nèi)在的藝術(shù)和手法。在我國長(zhǎng)期的文化發(fā)展過程中，語文教學(xué)中文本段落的解讀已經(jīng)成了學(xué)習(xí)語文的一種重要方法。高中語文教學(xué)中可立足材料，識(shí)文辨意;增加同類閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知能力;豐富理解途徑，為學(xué)生構(gòu)建立體空間。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本段落;解讀方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.109

“高中語文文本段落解讀”是高中階段語文學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的部分，是對(duì)語文學(xué)習(xí)的深化和升華，是基于文字和段落學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的情感和思想表達(dá)的揣摩和感知，是對(duì)文字的深層次解讀?！案咧姓Z文文本段落解讀”是高中語文閱讀教學(xué)中的一部分，是將教材選文為研究主題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、深層次解讀、感知性培養(yǎng)的一種教學(xué)形式，是對(duì)語文學(xué)習(xí)的升華。

一、高中階段文本段落解讀的概述

高中語文教學(xué)中的文本段落解讀，是一個(gè)深入淺出的過程。是作者深沉的思想和感情付諸文字的表達(dá)形式，在段落解讀的過程中，師生要做的就是從字里行間中將作者想要表達(dá)的思想，想要表露卻又掩藏起來的感情揪出來，并找到其依據(jù)，是對(duì)文段的精細(xì)化探究和學(xué)習(xí)，是對(duì)語文文本結(jié)構(gòu)的一種深層次的理解和閱讀。

但是在這個(gè)探究的過程中，教師和學(xué)生所產(chǎn)生的思想和觀點(diǎn)又是不同的，結(jié)合每個(gè)人的人生經(jīng)歷，他們對(duì)文本段落的理解都會(huì)有所不同，會(huì)從不同的角度看到作者的意圖和指向。因此在高中語文教學(xué)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)啟發(fā)形成自己的理解、生成個(gè)性化的體驗(yàn)，最終形成一種價(jià)值觀念和價(jià)值取向。

文本段落解讀并沒有確定的答案，也不會(huì)用唯一的答案去束縛學(xué)生的思維，是對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行考查的必要手段，解讀過程中形成的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步擺脫接受學(xué)習(xí)的束縛，形成對(duì)語文的理解性學(xué)習(xí)，形成靈活的學(xué)習(xí)方法，最終對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)的形成、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有益處。

二、高中語文教學(xué)文本段落解讀方法探索的反思

在教育界，曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，一位文筆十分了得的學(xué)生，在某一次閱讀練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一篇自己寫的文章，于是信心滿滿地做完了試卷，但是公布的結(jié)果卻令他錯(cuò)愕，他對(duì)自己的文章進(jìn)行理解，卻幾乎都錯(cuò)了。這也反映出我國在文本閱讀的教學(xué)上一個(gè)普遍的問題，那就是脫離實(shí)際、過度解讀、生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握理解精髓，一旦遇到此類題目，就會(huì)按照教師教的套路進(jìn)行嵌套，羅列可能的答案。為了防止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們需要教師進(jìn)行更加科學(xué)的探究。

（一）立足材料，識(shí)文辨意

在文本段落的解讀中，作者的很多情懷和思想都是寄托在字里行間的，是實(shí)實(shí)在在的，一旦在高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)架空于文本材料，就會(huì)造成理解的偏差。就算作者真的在某些時(shí)候有某些想法，也要根據(jù)作文的歷史背景來判斷是否是屬于作者這一時(shí)期的。文本段落的解讀，既要大膽猜測(cè)，又要客觀理性，要建立在文本段落的實(shí)際情況下。

立足材料，就是要根據(jù)材料的表述，來對(duì)文章的深層次含義和情感進(jìn)行推測(cè)和感知，這個(gè)感知不是空穴來風(fēng)，是根據(jù)材料提供的信息進(jìn)行提取和驗(yàn)證的;識(shí)文辨意，是指要清楚了解每個(gè)字詞的含義，每個(gè)字詞放在文章中的含義，每個(gè)句子的含義，是一句簡(jiǎn)單的表達(dá)還是另有深意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些內(nèi)容的辨識(shí)，幫助學(xué)生找到技巧。

（二）增加同類閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知能力

文本段落的解讀，不僅需要教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，還需要將這些方法運(yùn)用起來，熟能生巧，讓學(xué)生在實(shí)踐的感知中去體會(huì)方法的運(yùn)用，去辨別在什么情況下應(yīng)該大膽猜想，在什么情況下應(yīng)該立足文本實(shí)際。同時(shí)，對(duì)于典型的詞匯和字都要強(qiáng)化記憶，這樣才能在大量的積累中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間來完成對(duì)文本段落的精確解讀和細(xì)膩體會(huì)。

（三）豐富理解途徑，為學(xué)生構(gòu)建立體空間

高中階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)是十分豐富的，對(duì)各種形式的感知也十分敏感，高中語文教師要充分利用學(xué)生這一特性，創(chuàng)造多種形式的感知，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的解讀能力。語文文段的理解有多種形式，除了教師的解讀之外，網(wǎng)絡(luò)專題和權(quán)威的紀(jì)錄片在這時(shí)更能體現(xiàn)其價(jià)值，無論在解析的角度上還是視覺的體驗(yàn)上，都能為學(xué)生帶來多方位的理解視角，引導(dǎo)學(xué)生從多種感官，細(xì)膩的探究中去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的正確解讀。

總而言之，對(duì)文本段落的解讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在當(dāng)前的教學(xué)中存在著許多脫離文本、照本宣科的問題，大大地削弱了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，也消減了學(xué)生的閱讀的興趣。因此，教師必須要采取一些針對(duì)性的措施，通過追本溯源、文本細(xì)讀、討論交流等，結(jié)合文本的內(nèi)容和單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)文本段落和文章內(nèi)容的理解。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：汪天德（1970.7— ），男，漢族，甘肅敦煌人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文。