基于高校慕課成績(jī)的學(xué)習(xí)行為分析

田娜 孫靜

摘 要：隨著慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的完善，慕課成為現(xiàn)代高等教育的一個(gè)發(fā)展方向，眾多高校以慕課形式開(kāi)展教學(xué)并把學(xué)習(xí)成績(jī)記為學(xué)分。為了更加深入、具體探究以慕課形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，以慕課成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，再采用IBM SPSS21.0和ROST Content Mining System分析不同組學(xué)習(xí)者行為日志數(shù)據(jù)與討論文本。結(jié)果顯示，登陸學(xué)習(xí)界面次數(shù)和交互話題數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.850、0.7450，視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)成績(jī)和任務(wù)完成數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.314、0.428和0.139。由此可見(jiàn)，在以慕課形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需提高對(duì)學(xué)習(xí)者登陸次數(shù)、交互和作業(yè)成績(jī)等方面的關(guān)注，更注重學(xué)習(xí)者過(guò)程性評(píng)價(jià)，以提高慕課學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高校慕課;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)情緒;交互策略

DOI：10. 11907/rjdk. 191151

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2019）004-0196-06

0 引言

慕課（MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course），由Dave Cormier&Bryan Alexander[1]于2008年提出，后來(lái)焦建利將其翻譯為“慕課”。雖然慕課在發(fā)展和使用過(guò)程中存在一些爭(zhēng)議，但因?yàn)槠渥灾?、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到許多學(xué)習(xí)者關(guān)注。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院統(tǒng)計(jì)，截止到2018年12月，我國(guó)在線學(xué)習(xí)者用戶量達(dá)2.01億，與2017年相比較增長(zhǎng)率達(dá)29.7%[2]，如此龐大用戶體系支撐的慕課，在經(jīng)歷了11年的發(fā)展之后，逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中，教育部再次提出要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并指出我國(guó)已有460所高校建立了3 200多門(mén)慕課課程，高校學(xué)習(xí)者和社會(huì)學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)5 500萬(wàn)，同時(shí)有200多門(mén)慕課課程上線國(guó)際慕課平臺(tái)，慕課課程數(shù)量居世界第一[3]，這表明慕課正逐步融入高等教育體系并帶有多元化、常態(tài)化的特點(diǎn)。

隨著信息化時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來(lái)，以慕課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸增加，但其學(xué)習(xí)效果也一直備受爭(zhēng)議[4]。為進(jìn)一步探究慕課學(xué)習(xí)情況，國(guó)內(nèi)外許多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)研究。國(guó)外比較典型的研究包括Alsamadani等[5]根據(jù)測(cè)試成績(jī)，分別從年齡、國(guó)籍和知識(shí)水平等幾個(gè)維度分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和持續(xù)率;Vu Lan Thi等[6]根據(jù)教師和其他學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的成績(jī)比較學(xué)習(xí)者感知;Engin Kursun等[7]研究了慕課學(xué)分制對(duì)學(xué)習(xí)者感知、課程選擇和評(píng)價(jià)的影響;Ashenafi 等[8]根據(jù)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)，建立慕課學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)模型。國(guó)內(nèi)對(duì)慕課學(xué)習(xí)結(jié)果的研究集中在慕課發(fā)展、慕課學(xué)習(xí)影響因素或持續(xù)率方面。吳萬(wàn)偉[9]揭示了慕課發(fā)展方向，即慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而是向校企合作的方向發(fā)展;張長(zhǎng)海等[10]通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大;曹曉明等[11]從慕課學(xué)習(xí)視頻的形式分析了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。綜合國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果是眾多研究的主要目的，但缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)結(jié)果角度對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究。慕課成績(jī)是學(xué)習(xí)效果最直接的體現(xiàn)[12]，因此本研究以慕課成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，把學(xué)習(xí)者劃分為不同的組別，通過(guò)對(duì)不同組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的比較分析，更細(xì)致深入地探究以期發(fā)現(xiàn)潛在學(xué)習(xí)者，為慕課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)策略改進(jìn)提供參考。

1 學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵

慕課學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下在線完成的，學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)在訪問(wèn)課程、觀看提供的視頻、參與課程討論、完成作業(yè)與測(cè)試等環(huán)節(jié)[13]。國(guó)內(nèi)外對(duì)慕課學(xué)習(xí)行為的研究主要聚焦于學(xué)習(xí)行為日志數(shù)據(jù)的影響因素、分析和預(yù)測(cè)等方面。如Shi 等[14]通過(guò)對(duì)課程3個(gè)維度點(diǎn)擊流的研究，可視化分析出學(xué)習(xí)者交互情況;劉三 等[15]分析了不同特征學(xué)習(xí)者的行為差異;Tseng[16]通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)數(shù)據(jù)的研究，提出完善課程設(shè)計(jì)及提高學(xué)生持續(xù)率的建議;劉震等[17]以《馬克思主義基本原理》課程為例，對(duì)基于慕課的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)模式、教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響進(jìn)行了全面分析，并認(rèn)為結(jié)合慕課的混合學(xué)習(xí)模式在未來(lái)教育中有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

本文以《寫(xiě)作與交流》課程為例，針對(duì)不同慕課成績(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與內(nèi)心真實(shí)感受存在的差異，以及慕課在高校實(shí)施過(guò)程中的改善渠道進(jìn)行研究 。

有研究者按行為層次將MOOC學(xué)習(xí)行為劃分為操作行為、認(rèn)知行為、協(xié)作行為、問(wèn)題解決行為4個(gè)層次，也有研究者用定量方法分析學(xué)習(xí)者注冊(cè)或滯后時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。慕課平臺(tái)是獲取行為數(shù)據(jù)的主要來(lái)源，本文結(jié)合超星慕課平臺(tái)獲得的行為數(shù)據(jù)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)行為研究，最終從課程訪問(wèn)次數(shù)、視頻完成情況、作業(yè)和測(cè)試等8個(gè)方面探究高校慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為（見(jiàn)表1）。

1.1 課程訪問(wèn)

課程訪問(wèn)是進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過(guò)登錄課程獲得課程相關(guān)消息、學(xué)習(xí)課程視頻、與師生交流、完成作業(yè)和測(cè)試等。課程訪問(wèn)包括訪問(wèn)課程次數(shù)和訪問(wèn)學(xué)習(xí)界面次數(shù)兩個(gè)方面。課程訪問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)的是學(xué)生登錄課程的次數(shù)，學(xué)生登錄之后可以學(xué)習(xí)課程視頻、參與討論、學(xué)習(xí)其它拓展資源等;學(xué)習(xí)界面訪問(wèn)次數(shù)指學(xué)習(xí)者登錄視頻學(xué)習(xí)界面的次數(shù)。

1.2 內(nèi)容學(xué)習(xí)

視頻學(xué)習(xí)是慕課學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)[18]，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)課程視頻獲取教學(xué)內(nèi)容，并且教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的展現(xiàn)形式和環(huán)境。每個(gè)課程學(xué)習(xí)視頻被編輯為一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)10～15分鐘，學(xué)習(xí)者可以自主選擇任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻觀看時(shí)長(zhǎng)是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)視頻時(shí)間的總計(jì)，還包括學(xué)習(xí)者針對(duì)某個(gè)視頻回看的時(shí)間。

1.3 交互情況

交互是慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建和反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的重要方式[19]，在本文，交互主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表或回復(fù)話題討論數(shù)和作業(yè)互評(píng)交互數(shù)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或進(jìn)行一個(gè)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)表觀點(diǎn)或與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討。課程作業(yè)被設(shè)置為互評(píng)模式，即每份作業(yè)由3個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成批閱，作業(yè)最終成績(jī)?nèi)∑骄?，教師?duì)學(xué)生互評(píng)的作業(yè)進(jìn)行最終審查，當(dāng)互評(píng)成績(jī)相差過(guò)大時(shí)，教師需對(duì)作業(yè)重新進(jìn)行評(píng)定。