公開課與常態(tài)課學生學習心理和行為的表現(xiàn)分析

鄭彩虹

摘 要： 本文針對學生在常態(tài)課和公開課上的學習效果差異，采用課堂觀察法嘗試具體描述學習行為差異，并分析其產(chǎn)生的心理因素，利用公開課的優(yōu)勢改進常態(tài)課的不足，以便更好地促進常態(tài)課的教學。

關鍵詞： 學習行為 學習心理 行為分析

課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，教師的教是為了學生的學。學生的學習是一種心理活動過程，可以通過行為表現(xiàn)反映?！罢n堂教與學的行為分析是當代課堂研究的一種重要方法，是教學研究從理論走向?qū)嵺`，從抽象轉(zhuǎn)向可操作的重要橋梁”[1]。

目前，公開課與常態(tài)課及學生心理和行為的文獻研究，國外主要是研究如何改變和控制學生的問題行為[2]。國內(nèi)多數(shù)文章都是在批判公開課的“演戲”和常態(tài)課的乏味[3]，有些文章倡導將二者融合——公開課“常態(tài)化”，常態(tài)課“公開化”。而對于在公開課和常態(tài)課中學生的學習心理和行為的分析研究關注不足，學生學習行為的研究仍不多見[2]，尚未形成一種與國內(nèi)課堂教學研究相宜的方法，難以對實踐起到切實的指導作用[4]。

基于此，本文針對學生在常態(tài)課和公開課上的學習效果差異，嘗試具體描述學生學習行為的差異，并分析其產(chǎn)生的因素，以便更好地促進常態(tài)課教學。

1.學習行為的概念界定

專家對于學習行為的內(nèi)涵有各自不同評定。冀芳認為：學習行為是指學習過程和學習活動[2]。高巍認為：學生的學習行為是由教師組織、引導和調(diào)控的，教師行為是學生發(fā)展的外在依據(jù)[5]。教科書中對學習行為是這樣界定的：動物在遺傳因素的基礎上，在環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗和學習獲得的行為，稱為學習行為[6]。筆者認為，這一概念闡述的共同點是：學習活動中的一系列行為表現(xiàn)。

目前，在對公開課的爭議分析中發(fā)現(xiàn)，“公開課”的功利作用被人為地過分夸大。然而，在筆者的課堂上，公開課與常態(tài)課一樣，沒有刻意加工，但學生的學習行為存在明顯差異。

2.公開課與常態(tài)課的學習行為差異

筆者選擇了四個行為項目作為觀察維度，經(jīng)過一段時間的教學觀察，嘗試進行總結(jié)，具體行為表現(xiàn)見下表（學生學習行為分解表）。

學生的行為表現(xiàn)差異反映了怎樣的心理狀態(tài)？產(chǎn)生差異的原因是什么呢？

3.產(chǎn)生行為差異的因素

開設公開課的班級，經(jīng)過了精心布置，教師也是穿著講究，精神抖擻，最大的區(qū)別就是公開課的班多了聽課的老師。然而，產(chǎn)生差異的最根本原因，筆者認為可以歸為以下幾點。

3.1充分的“備”

無論是教師還是學生，在課前都進行了精心準備。對學生來說，無論是知識的準備還是心理的準備都是最充分的；對教師來說，筆者覺得更多的就是心理的準備。教師們在同行中都有好強、被認可的心理，愿意將自己的最高水平展示出來，因此，公開課上教師的投入度更高。教師無論從語調(diào)、表情還是動作都能給學生一種積極力量，感染學生。

3.2精彩的“展”

從心理學角度分析，學生感覺有那么多的人在關注自己，他們發(fā)自內(nèi)心地愿意展現(xiàn)自己，不愿意在那么多老師面前丟面子。這是一種積極的心理暗示，因為有充分準備，所以他們的展示很自信，也很精彩，這正是中學生的年齡特質(zhì)。然而，在常態(tài)課上，我們也許忽視了學生喜歡展示、表現(xiàn)自己的本性，習慣了“灌輸”，而學生好像也習慣了公開課上的“展示”。

3.3欣賞的“評”

教師在公開課上經(jīng)常會說一些真誠溫馨的話語，無疑給學生一種積極的情感體驗，這是建立和諧、平等、民主師生關系的有效保證。在公開課上，我們少了常態(tài)課的批評、指責、說教和啰唆，多了中肯的表楊和贊許，這也許是形成課堂良好教學效果的根源。

4.給教學的建議

心理學研究認為，高度信任者比低信任者更傾向于合作，也更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗[7]。因此，在教學中，教師首先要以飽滿的熱情投入教學，從而感染、吸引學生；多鼓勵贊美學生，營造和諧、民主、愉快的課堂氛圍。

其次，學生是課堂的主人，而學生積極參與課堂教學活動，主要靠教師調(diào)動，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能避免學生出現(xiàn)被動、消極情緒，才會有好的教學效果[2]。

最后，公開課的高效主要歸因于教師的教和學生的學。而常態(tài)課是主體，以學定教，以教促學，我們應該利用公開課的優(yōu)勢改進常態(tài)課的不足，使二者和諧共存，以便更好地促進常態(tài)課教學。

參考文獻：

[1]曾繼耘.差異課堂教與學的行為分析.教育理論與實踐[J].2010，30（9）：42-46.

[2]姚純貞，米建榮，王紅成.國內(nèi)外“學習行為”研究綜述[J].教學與管理，2009（10）：48-50.

[3]龐玉蓮.常態(tài)課上的尷尬與精彩[J].語文教學通訊，2013（1）：54-55.

[4]張建瓊.國內(nèi)外課堂教學行為研究之比較[J].外國教育研究，2005，32（3）：40-43.

[5]高巍.教師行為與學生行為的關系解析[J].教育研究，2012（3）：100-106.

[6]朱正威，趙占良.生物學（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：32.

[7]方理.把握學生心理特點營造和諧對話氛圍[J].現(xiàn)代教育科學·中學教師，2012（1）.