周丹丹

[摘 ?要]本文采取文獻研究法，通過中國知網(wǎng)共搜索出近五年142篇關(guān)于高學(xué)生學(xué)習(xí)的文獻，把其中38篇與現(xiàn)狀研究有關(guān)作為分析對象，從方法、對象、及內(nèi)容等角度進行研究綜述，找出存在的問題，為今后高職學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)行為 ? 現(xiàn)狀研究 ? 文獻綜述

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）27-0265-02

新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。高職學(xué)生作為職業(yè)教育主體，其學(xué)習(xí)行為是影響教學(xué)效果的直接因素，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量根本。理清我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的研究，是深入分析探索學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)特點的前提條件。

本文采取文獻研究法，以中國知網(wǎng)作為來源，利用其高級檢索功能，通過“高職學(xué)生”和“學(xué)習(xí)行為”兩個關(guān)鍵詞及時間段“2012-2016”的限定，共搜索出142篇文獻。本文以其中38篇關(guān)于學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的文獻為分析對象，從方法、對象、選題、內(nèi)容及結(jié)論等角度進行論述，找出存在的問題，為今后高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供借鑒。

一、研究方法及對象評述

（一）研究方法評述

通過統(tǒng)計分析38篇文獻，發(fā)現(xiàn)其中32篇采用問卷調(diào)查法，4篇使用經(jīng)驗法，1篇利用文獻法及1篇采取大數(shù)據(jù)挖掘法。不難看出，基于第一首數(shù)據(jù)進行分析的共33篇，占86.8%。在數(shù)據(jù)真實的前提下，此次，研究評述亦是實證性綜述。

（二）研究對象評述

通過統(tǒng)計分析38篇文獻發(fā)現(xiàn)，從選取學(xué)生范圍出發(fā)，共涉及到班級、年級、全校、全市、全省及全國等6大范圍，其中18篇是全校，6篇是全市、5篇是全省、5篇是年級，3篇是全國。不難看出，基于全校群體及以上的共共32篇，占84.2%。在數(shù)據(jù)真實的前提下，研究結(jié)論具有普遍性特征。

二、研究內(nèi)容綜述

通過統(tǒng)計分析38篇文獻發(fā)現(xiàn)，有21篇是學(xué)習(xí)行為，占55.2%，主要是綜合性研究，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)心理等多方面的內(nèi)容。剩余18篇都是從單一的角度進行研究，其中自我效能6篇，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)態(tài)度各2篇，其余涉及學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)自主性、厭學(xué)等方面。

（一）學(xué)習(xí)行為類

譚陽、陳琳等《基于在線數(shù)據(jù)過濾提取的高職學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為調(diào)查與分析》中發(fā)現(xiàn)，在“導(dǎo)學(xué)資料”、“教學(xué)輔 導(dǎo)”、“考前輔導(dǎo)”這三類教師行為影響較大的主導(dǎo)型學(xué)習(xí)行為項目中，平均參與比例為 35.3%，平均興趣權(quán)值 為 0.632，這也表明教師對教師主導(dǎo)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為 活動的產(chǎn)生，仍然具備較強的影響力和控制力。

陳娜在《90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為情況調(diào)查研究》中，就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，上課玩手機和睡覺的比例較高，達到61.02%;從學(xué)習(xí)心理出發(fā)，87.4%的學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠心理，主要原因是課程枯燥，缺乏專業(yè)興趣;就課余時間而言，78.5%的學(xué)生上網(wǎng)，主要是玩游戲、購物及看影視劇等。

江彬、孫曉梅等在《對我院一年級高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析》中，指出大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有著較為正確的認(rèn)識，41.6%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動力 來源是個人理想、事業(yè)成功;27.5%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)為了學(xué)有所長，將來能夠更好地為社會服務(wù);26.4%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是提高了解和適應(yīng)社會的能力。

冷磊、趙繼紅等在《高職高專大學(xué)生行為模式調(diào)查分析報告》中調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，60.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試時會感到頭暈、乏力、易累，60.8%的學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動，說明高職學(xué)生的心理情緒不穩(wěn)定，在面對壓力的情況下 自我心理調(diào)試方面還有待加強。還發(fā)現(xiàn)，作為高職高專的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中對與實踐相關(guān)的課程比較感興趣，并能積極通過課外實踐拓展自己的素質(zhì)，也愿意參加頂崗實習(xí)等教學(xué)活動。

王秀紅在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究》中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會、跟不上的情況，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)采取消極放棄的態(tài)度。

孫曉梅在《對我院高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析》中發(fā)現(xiàn)，，在被調(diào)查的學(xué)生中有 65.2%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的體育知識將來會用得著，有23.7%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常參與體育活動能夠提高自己的綜合素質(zhì)，說明大多數(shù)學(xué)生對體 育學(xué)習(xí)有著較為正確的認(rèn)識。

（二）自我能效類

曹東輝、吳新穎等《陜西高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感初探》中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 53.32%同學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感 水平較高;有 57.68%的同學(xué)學(xué)習(xí)能力自我效能 感較高;但是在學(xué)習(xí)行為自我效能感上，只有 41.26%的同學(xué)較高。

榮建英在《高職學(xué)生自我效能感調(diào)查和培養(yǎng)研究》中指出，不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生在學(xué)能效感和學(xué)行效感上存在極其顯著性差異，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)能效感和學(xué)行效感平均得分最高，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)能效感和學(xué)行效感平均得分最低，學(xué)業(yè)自我效能感得分和學(xué)習(xí)成績成正 比，自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，自我效能感低的學(xué)生成績較差。

張偉鑫、胡曉娥等在《社會支持及學(xué)業(yè)自我效能感對高職生主觀幸福感的影響分析》中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生總體主觀幸福感指數(shù)較高，整體滿意度高，但高職學(xué)生對學(xué)業(yè)的滿意度和學(xué)校的滿意度最低，對自由和環(huán)境的滿意度最高。

（三）其他類型

萬里亞在《基于因子分析的高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究》中，根據(jù)因子分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度有三大因子：認(rèn)知因素、情感因素和意向行為因素，三個因素互為條件，相互制約，構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)三者一致時，對學(xué)習(xí)效果發(fā)生積極影響;當(dāng)它們不一致時，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。

李志葉、胡海英等《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中發(fā)現(xiàn)，自決動機強度高于非自決動機，說明相對于由外部壓力而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為而言，學(xué)生英語學(xué)習(xí)更多地是基于自身需要的自愿選擇，在更大程度上是由自我決定的。

孫愛華在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀與對策分析—以對外貿(mào)易類專業(yè)為例》中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動力時斷時續(xù)的占75.74%，只有10%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動力，92.65%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力是增強自身實力找到好工作，同時有69. 85%為了回報父母的養(yǎng)育之恩、期末考試不掛科。說明，大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是消極的、不穩(wěn)定的。

三、存在問題分析

（一）缺乏深入研究

一是，研究者只是從階段性視角去探究學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的發(fā)展變化本身是個動態(tài)過程，但在實際研究中，絕大多數(shù)研究者都是通過調(diào)查問卷進行階段性的學(xué)習(xí)行為特征探索，致使學(xué)習(xí)行為的研究處于表征研究狀態(tài)。

二是，研究者大多從全校、全市、全省甚至是全國的角度研究學(xué)習(xí)行為，注重普遍性研究，忽視了基于教師、課程、專業(yè)或是教學(xué)環(huán)境等具體情境下的研究，缺乏精細(xì)化探索，致使深入細(xì)致的系統(tǒng)研究難以實現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為的整體架構(gòu)難以成型。

（二）缺乏特性研究

對于學(xué)習(xí)行為的研究多是從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為現(xiàn)象及學(xué)習(xí)心理等方面展開，角度雖然多樣，但就研究的結(jié)果來看，新意匱乏。如對于“學(xué)習(xí)行為”構(gòu)成，研究者大多認(rèn)為包含學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為現(xiàn)象及學(xué)習(xí)心理等方面，在開展學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀研究時，除了查處對象不一樣，研究方法及研究內(nèi)容都雷同，如此做法，對于學(xué)習(xí)行為個性化的定義明晰是百害而無一利。因此，特性研究缺失是學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域存在的不可否認(rèn)的事實。

（三）研究方法單一

對于學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的研究，絕大多數(shù)成果來自于通過對高職在校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問卷調(diào)查等實證方法，統(tǒng)計分析出歸學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為現(xiàn)象及學(xué)習(xí)心理等方面的內(nèi)容。實證研究方法對調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)行為普遍性特征有重要作用，為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了操作層面的信息和指導(dǎo)意義。但由于研究對象的不同，研究方法對研究的結(jié)果有很大的影響，如此單純使用傳統(tǒng)的研究方法研究學(xué)習(xí)行為不免有些滯后，需要運用不同的研究方法，如個案研究法、訪談法、實驗法及跟蹤研究法等。

四、結(jié)論

本文采取文獻研究法，通過中國知網(wǎng)共搜索出近五年142篇關(guān)于高學(xué)生學(xué)習(xí)的文獻，把其中38篇與現(xiàn)狀研究有關(guān)作為分析對象，從方法、對象、選題、內(nèi)容及結(jié)論等角度進行研究綜述，找出存在的問題，為今后高職學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為研究提供借鑒。

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課題：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院《基于專業(yè)實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)行為研究》階段性成果。