紀洪南

【摘要】本文研究中職課程教學(xué)模式改革背景和必要性，闡釋中職“理虛實”的教學(xué)模式內(nèi)涵，并通過數(shù)字電路中設(shè)計制作四人表決器的教學(xué)案例，研究該教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，增強了課程教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 電工電子專業(yè)? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0005-02

電工電子類的基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校電子類專業(yè)中的一項專業(yè)基礎(chǔ)課程，其具有實踐性和理論性強的特點，當前中職學(xué)校電工電子專業(yè)的教學(xué)模式具有抽象難懂的特點，因而電工電子專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在較大的困難。當前學(xué)生的實踐活動開展，應(yīng)重視強調(diào)實踐與理論的結(jié)合利用，從而促進中職學(xué)校電工電子專業(yè)理虛實一體化的教學(xué)模式課程建設(shè)。

一、中職課程教學(xué)模式改革背景和必要性

中等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)的目標是具有綜合職業(yè)能力且在生產(chǎn)服務(wù)中處于一線工作的高素質(zhì)技能型人才和勞動者，因此中職課程教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識理論，注重學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的中職課程教學(xué)內(nèi)容大多以理論為主要的授課內(nèi)容，以實踐操作為輔助性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)了理論同實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不能做好實踐與學(xué)習(xí)統(tǒng)一的效果，所以與現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境不相匹配，難以適應(yīng)以能力為本的職業(yè)教學(xué)目標。同時中職院校的生源基礎(chǔ)普遍較差，而如何結(jié)合當前中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標、針對中職生源開展的教學(xué)模式是目前中職院校課程教學(xué)研究的方向。伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用程度越來越廣泛，這對中職課程的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生了巨大的影響，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)具有碎片化和移動式的學(xué)習(xí)特征，利用這一特征在教學(xué)中應(yīng)用也很有必要。在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上建設(shè)“理虛實”一體化教學(xué)資源，對于中職課程教學(xué)的發(fā)展具有促進的作用。

二、中職“理虛實”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

“理虛實”一體化教學(xué)模式是在中職“理實一體化”課程改革深入發(fā)展的前提下開展的教學(xué)模式，它采用了“虛實結(jié)合、理實一體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，它主要指的是在課堂教學(xué)的過程中，將課程教學(xué)的理論和實踐結(jié)合在一起，將虛擬仿真與實際操作結(jié)合在一起，虛擬資源與現(xiàn)實資源進行結(jié)合。課程教學(xué)項目中實施真實操作和虛擬訓(xùn)練兩個部分，有助于促進課堂教學(xué)資源的靈活性。學(xué)生可以借助虛擬仿真進行產(chǎn)品的設(shè)計、裝配和檢驗及維護等環(huán)節(jié)的操練，從而促進真實性的操作。

（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段

中職學(xué)校的電工電子專業(yè)“理虛實”一體化的教學(xué)改革可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)技術(shù)，引進新型的教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，實施理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相互融合的課程，促進虛擬仿真與實踐操作的融合，促進現(xiàn)場教學(xué)與遠程教學(xué)的融合，促進微課推送與教學(xué)手段的開發(fā)，推動多媒體資源在中職學(xué)校課程中的教學(xué)應(yīng)用。

（二）建設(shè)“五融合”的實訓(xùn)基地設(shè)計

影響中職院校課程教學(xué)“理虛實”一體化改革的重要因素就是硬件環(huán)境，硬件環(huán)境是“理虛實”一體化課程開展的保障。根據(jù)“頂層設(shè)計、整體解決和共建共享”的建設(shè)思路來進行“五融合”實訓(xùn)基地的建設(shè)，有利于促進虛擬和真實生產(chǎn)性實訓(xùn)相融合，虛擬與真實仿真教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)工廠相互融合，實現(xiàn)教學(xué)資源化以及教學(xué)課堂與信息資源高度吻合化的特征。

（三）富媒體教學(xué)資源庫搭建

中職學(xué)校電工電子專業(yè)課程的開展遵循“結(jié)構(gòu)化設(shè)計、碎片化建設(shè)、系統(tǒng)化呈現(xiàn)”的思路建設(shè)教學(xué)資源庫，將靜態(tài)的圖文教材和教學(xué)資料升級為豐富的多媒體教學(xué)資源，可將課程制作為試卷、微課、試題庫、教學(xué)錄像、富媒體電子教材等課程的教學(xué)資源庫，為課程的改革提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、中職“理虛實”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

中職學(xué)?！袄硖搶崱币惑w化教學(xué)的開展應(yīng)運用虛擬信息化教學(xué)資源進行理論教學(xué)，學(xué)生可以用手機掃描教學(xué)的二維碼來獲取學(xué)習(xí)的任務(wù)書。包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)步驟，要求學(xué)生對各種元器件的原理進行了解，并要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作和使用，根據(jù)設(shè)計任務(wù)進行變量的輸入和輸出，使用邏輯代數(shù)的方法對邏輯表達式進行簡化，根據(jù)簡化以后的邏輯表達式，畫出一定的邏輯圖。

在虛擬仿真的應(yīng)用上，可以電腦系統(tǒng)為基礎(chǔ)繪出一定的仿真工具，將其應(yīng)用于各種數(shù)字電路板的設(shè)計中，涵蓋了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式等，其具備了豐富的仿真分析能力，實現(xiàn)虛擬模式到仿真設(shè)計的應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過對虛擬模式的使用繪制相應(yīng)的電路圖。

課程教學(xué)應(yīng)設(shè)計教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)和教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，前者主要通過教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合電子元器件學(xué)習(xí)焊接工藝和技術(shù)，并根據(jù)要求進行焊接工藝的檢查和組裝;后者則是通過教學(xué)系統(tǒng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識。

中職學(xué)校的電工電子專業(yè)課程是一門實踐性非常強的課程，傳統(tǒng)的以理論為主、實踐為輔的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代課程的發(fā)展需要。因而建設(shè)“理虛實”一體化的教學(xué)資源有助于促進中職學(xué)校教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。