創(chuàng)設(shè)有效情境 提升教學(xué)效果

甘達(dá)和

◆摘 ?要：隨著課程改革的深入發(fā)展，教育理念的持續(xù)更新讓數(shù)學(xué)課堂無(wú)論在形式上還是在本質(zhì)上都發(fā)生了巨大的變化。有效地課堂教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以讓數(shù)學(xué)課堂換發(fā)新的生機(jī)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于打造扎實(shí)、生動(dòng)而又飽含個(gè)性的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約情境、思辨情境和趣味情境，不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：有效情境;教學(xué)效果;小學(xué)數(shù)學(xué)

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在扎實(shí)、生動(dòng)而又飽含個(gè)性的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)與自主探究，充分發(fā)揮自身的主體地位，提高思辨能力、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、返璞歸真，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約情境

當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓課堂顯得更加完美，總是絞盡腦汁收集眾多名師的上課案例與資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能在40分鐘的課堂教學(xué)中盡可能多的給學(xué)生灌輸各類知識(shí)，殊不知這種“理想中的出彩”往往讓學(xué)生反而迷失在數(shù)學(xué)課堂中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課時(shí)，要抓住課的本質(zhì)，理出一條“線”，突出教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容以凝練、簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教師簡(jiǎn)單的教與學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)相輔相成，以生動(dòng)的簡(jiǎn)約情境讓學(xué)生能夠在課堂中有所收獲、有所感悟。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)該要做到讓數(shù)學(xué)課“一氣呵成”，如在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以首先出示圖片，給學(xué)生觀看郊外景色，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)草地上有幾朵紅花、幾朵黃花，將“倍”的概念進(jìn)行導(dǎo)入與揭示;然后讓孩子們數(shù)一數(shù)小蜜蜂和小蝴蝶的數(shù)量，讓孩子們說(shuō)說(shuō)蝴蝶是蜜蜂的幾倍，幫助學(xué)生鞏固“倍”的知識(shí);緊接著，教師提出情境“我們用相機(jī)給蜜蜂與蝴蝶拍照，蜜蜂照進(jìn)了粉色的相框里，蝴蝶照進(jìn)了白色的相框里，白色相框是紅色相框的幾倍？”借由生活的情境，讓孩子們逐漸將對(duì)物體的個(gè)數(shù)抽象到圖形，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到“倍”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師僅僅圍繞一條主線“倍”，單刀直入，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)潔、明快，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生能夠在簡(jiǎn)約的教學(xué)情境中獲取知識(shí)，既高效又輕松，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、削枝強(qiáng)干，創(chuàng)設(shè)思辨情境

如果說(shuō)簡(jiǎn)約教學(xué)構(gòu)造了有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，那么，“思辨”則是學(xué)生通往數(shù)學(xué)成功之路的心橋，也是掌握數(shù)學(xué)真理的發(fā)動(dòng)機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于削枝強(qiáng)干，創(chuàng)設(shè)思辨情境，提升學(xué)生的思辨能力，致力于讓小學(xué)數(shù)學(xué)的“思辨”藝術(shù)迸發(fā)出別樣的精彩。

在人教版《帶分?jǐn)?shù)加減法》的課堂教學(xué)中，教師可以提出問題：“有三個(gè)同學(xué)做數(shù)學(xué)題，第一個(gè)同學(xué)5分鐘做了20道題，第二個(gè)同學(xué)6分鐘做了18道題，第三個(gè)同學(xué)10分鐘做了14道題，請(qǐng)問誰(shuí)做的速度比較快”，在講解習(xí)題過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么計(jì)算帶分?jǐn)?shù)加減法的？”、“還能有其他方法嗎？”，學(xué)生紛紛提出自己的解題方法。此時(shí)，教師再提出問題“帶分?jǐn)?shù)加減法與同分母加減法、異分母加減法的區(qū)別？”，這樣，教師一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)，不斷挖掘新思路、新方法，這樣可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不僅使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系有了清楚的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。再如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這時(shí)教師可以先不著急說(shuō)出結(jié)論，等待學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，不一會(huì)兒就有學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充這個(gè)數(shù)不能是0。由此可見，思辨的情境教學(xué)，給了學(xué)生充分的自主思考和討論時(shí)間，可以促使他們完善自己的知識(shí)。

三、寓教于樂，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境

小學(xué)階段的孩子，處于少年與青年的過(guò)渡階段，其最本質(zhì)的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛，如果在這一階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇上跳出教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上適當(dāng)融入孩子們喜聞樂見的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作，制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，加強(qiáng)孩子的課堂實(shí)踐體驗(yàn)，可以幫助孩子們奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

如在五年級(jí)學(xué)習(xí)《觀察物體（三）》時(shí)，可以讓學(xué)生使用小方塊來(lái)幫助理解。在上課前，教師要做好課前要求，讓學(xué)生帶好方塊，強(qiáng)調(diào)上課過(guò)程要把方塊擺放在抽屜里，不進(jìn)行操作時(shí)不可拿出隨意玩耍。教師要明確使用方塊的時(shí)間，先告知學(xué)生使用方塊的注意事項(xiàng)與要求，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并熟記使用規(guī)則。當(dāng)教師發(fā)出口令開始時(shí)，學(xué)生再進(jìn)行擺放，并舉手匯報(bào)成果、保持課堂的安靜，在操作過(guò)程中教師應(yīng)該做到細(xì)致觀察學(xué)生的操作情況，鼓勵(lì)同學(xué)間的互相幫助。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)原本比較抽象的三個(gè)方向看圖形，通過(guò)親手實(shí)踐，直觀的感受到知識(shí)點(diǎn)，也突破了課堂的重難點(diǎn)。操作結(jié)束后教師要讓學(xué)生將學(xué)具收齊放回抽屜。

在整個(gè)操作過(guò)程中，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)替代批評(píng)，通過(guò)班級(jí)的榜樣作用讓孩子們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如，對(duì)于學(xué)具收的整齊的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，在操作過(guò)程中善于幫助同學(xué)的孩子也可以得到積分，由獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，讓孩子們更加積極主動(dòng)地參與動(dòng)手，進(jìn)而構(gòu)建有序的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作氛圍，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

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