莊興林
摘 要:職業(yè)院校是培養(yǎng)具有操作能力的技能型人才的重要場所,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績并不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下,職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新,才能夠逐步提高學(xué)生的綜合技能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后也能夠直接上崗,切實(shí)提高實(shí)踐能力?;诖?,本文簡要分析了電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)策略,希望能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;電工基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號:G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)18-0016-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.011
電工基礎(chǔ)是職業(yè)院校專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程。為了進(jìn)一步滿足職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的多元化發(fā)展需求,教育工作者應(yīng)當(dāng)有針對性地改進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)方法。教師要在提升學(xué)生理論知識水平的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能,這有助于學(xué)生進(jìn)一步滿足用人單位的多元化要求,切實(shí)提高工作能力與就業(yè)競爭能力。在教學(xué)過程中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,采用多元化的教學(xué)模式,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念,以基本理論為教學(xué)基礎(chǔ),以職業(yè)技能為教學(xué)重點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)當(dāng)前我國職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,我們能夠看出仍然存在著部分不足,主要體現(xiàn)在:(1)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比例失調(diào)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少,學(xué)生難以理解并掌握專業(yè)技能,因此阻礙了學(xué)生的發(fā)展,難以提高學(xué)生的專業(yè)能力。(2)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)間安排不合理。部分教師在教學(xué)過程中通常是先上完理論課后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),理論與實(shí)踐銜接不夠合理,影響學(xué)生的實(shí)踐活動,不能有效提高學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量,限制學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。
二、電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則
在職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新性與特色性原則,結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展,根據(jù)企業(yè)間的競爭需求,有針對性地培育人才。21世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代,企業(yè)極為重視人才的創(chuàng)新能力,所以教師也應(yīng)當(dāng)在電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中秉持創(chuàng)新性原則,加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在日后的工作崗位中加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新,進(jìn)一步推動企業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展。而特色性原則是電工基礎(chǔ)教學(xué)中的一大亮點(diǎn),能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。所以,在職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要意義,根據(jù)實(shí)踐教育現(xiàn)狀有效堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)原則,切實(shí)提高電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力與質(zhì)量。
三、電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)新方法
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主動性
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念,切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。在新課程改革背景下,學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,教師通過多媒體進(jìn)行實(shí)踐操作,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是,在此過程中教師有時(shí)會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,過于刻板地進(jìn)行知識講解與操作,缺乏有效的師生互動交流,使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此,我們教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)揮學(xué)生的特長,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí),進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和能力。與此同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐生活中,結(jié)合教材目標(biāo)要求有針對性地設(shè)置啟發(fā)性項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)思考和探究。但教學(xué)過程難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題,所以在完成實(shí)踐項(xiàng)目的前提下,教師要努力提高學(xué)生的解決問題能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,更加積極主動地參與教學(xué)活動。
(二)構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模塊,提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能
在實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的按部就班試卷講解模式,引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性,并從日常生活中有效汲取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,布置具體任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探究。在此過程中,教師只是起到安全督導(dǎo)與適時(shí)引導(dǎo)等各項(xiàng)作用的工作方法,仍然需要學(xué)生不斷探索才能夠形成良好的職業(yè)規(guī)范。教師還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生增強(qiáng)對電工知識的有效理解和應(yīng)用。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模塊,有助于學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中靈活多元地應(yīng)用所學(xué)知識,切實(shí)增強(qiáng)知識應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。
(三)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革,重視課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,通常是在理論教學(xué)后進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練,這容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生難以了解所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)。在課程改革背景下,電工實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。教師也應(yīng)當(dāng)有效選用理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,在講解電容與電阻、電感等普通的電子元件時(shí),對于沒有見過、沒有用過該類元器件的學(xué)生而言,課堂理論知識就好像是“天書”,學(xué)生難以形成感性認(rèn)知,也無法結(jié)合具體的事物進(jìn)行理解。因此,教師可以將該項(xiàng)內(nèi)容放置到實(shí)驗(yàn)室,對照實(shí)物進(jìn)行講解,使學(xué)生能夠有效識別色環(huán)電阻、電感器與電容器。同時(shí),在應(yīng)用儀器進(jìn)行測量時(shí),學(xué)生容易識別器元件,并且初步掌握各項(xiàng)儀器儀表的使用技巧。又如,電機(jī)控制中電器按鈕控制的正反轉(zhuǎn)電路,由于該項(xiàng)工作原理具有較大的難度,因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地觀看演示效果,教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分批學(xué)習(xí)。參與操作練習(xí)的學(xué)生很快便能掌握工作原理,也能夠提高自身綜合素養(yǎng)。由此可見,教師應(yīng)當(dāng)將技能教學(xué)有效滲透入理論教學(xué)過程中,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
(四)以實(shí)際任務(wù)為載體,提高學(xué)生職業(yè)技能
在新課程改革背景下,職業(yè)院校開展電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué),應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)踐技能有效融合,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從生活中常見的問題提取素材,如單相交流電路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的電路情況。教師可以讓學(xué)生選用自家待修的電器,將其進(jìn)行維修重組,通過故障診斷和排除等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力,使學(xué)生感受到物理知識與我們的生活緊密相關(guān),也促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中,用實(shí)際行動逐步提升自身的職業(yè)技能。
(五)采用多種教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
在具體的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過程中,教師切記要做好準(zhǔn)備工作,以實(shí)際任務(wù)為教學(xué)載體構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系,使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐探究中,并在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握知識要點(diǎn);或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性,從日常生活的電路中提取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,教師通過布置相關(guān)任務(wù),要求學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,通過現(xiàn)場及時(shí)有效的疏通與答疑,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐操作,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;或帶領(lǐng)學(xué)生對某位學(xué)生的作品進(jìn)行分析和點(diǎn)評,通過學(xué)生作品設(shè)計(jì)思路介紹、實(shí)踐過程中遇到問題及解決方法、個(gè)人及小組意見歸類、教師綜合小結(jié)等步驟,讓旁觀者與設(shè)計(jì)者感同身受共同成長;或采用小組合作學(xué)習(xí)模式,如進(jìn)行線路設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),教師布置任務(wù)后,要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考和探究,分析探討個(gè)體方案的可行性,從而得出簡單可操作并且安全的方法,在此基礎(chǔ)上要求小組成員集體動手實(shí)踐,從而提高學(xué)生的思維水平與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。
實(shí)踐教學(xué)過程中,由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、接收能力、操作能力存在一定的差別,所以我們教師切忌不要采用一刀切的教學(xué)模式,要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行積極、有效的溝通和交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,解決學(xué)生的疑難問題,以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,推動電工基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)高效、有序的開展。
四、結(jié)語
綜上所述,教師必須要做好大量的準(zhǔn)備工作,采用多元化教學(xué)模式,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有這樣,才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。所以,在實(shí)踐教學(xué)過程中教師必須充分把握教學(xué)內(nèi)容、抓住重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況,通過分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題與解決方法,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識技能的有效梳理,切實(shí)提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。
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