CBE教學(xué)模式在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程中的實(shí)踐研究

毛小玲

【摘要】工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理是應(yīng)用型本科和高職類建筑工程類專業(yè)的一門專業(yè)課程，本論文以“CBE”教學(xué)模式為依據(jù)，從教學(xué)過程研究角度探討如何對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】CBE教學(xué)模式;工程招投標(biāo);合同管理;職業(yè)能力

1、引言

《工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理》 是建筑工程類應(yīng)用型本科和高職類專業(yè)的

一門主干專業(yè)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生從事工程招標(biāo)、投標(biāo)與合同管理的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。 工程招標(biāo)投與合同管理包括招投標(biāo)法、 合同法、合同管理等多方面的管理知識(shí)。

工程招投標(biāo)是將各個(gè)建筑市場(chǎng)主體聯(lián)系在一起的主要途徑，是形成建筑工程技術(shù)專業(yè)課程之間有機(jī)聯(lián)系的紐帶。從課程體系來看，工程招投標(biāo)與合同管理屬于專業(yè)技能課。從理論的角度來看，工程招投標(biāo)與合同管理課程揭示了建筑市場(chǎng)的一般規(guī)律，建筑市場(chǎng)主體的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生從整體上把握建筑業(yè)及其建筑市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ);從知識(shí)的角度來看，工程招投標(biāo)與合同管理課程具有將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起的特殊作用，認(rèn)識(shí)建筑市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。編制施工方案，需用到工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。工程承包合同，又是后續(xù)工程質(zhì)量管理、工程進(jìn)度控制、工程安全管理等內(nèi)容的基礎(chǔ);從能力培養(yǎng)的角度來看，對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，不但要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

2、CBE教學(xué)模式理論

2.1 CBE教學(xué)模式

“CBE”教學(xué)模式是以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”為基本理論依據(jù)開發(fā)的一種新型教學(xué)模式， 其實(shí)質(zhì)是以崗位能力為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求。CBE教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱CBE）一般分為五大部分：

（1）市場(chǎng)調(diào)查與分析;

（2）能力圖表的制定;

（3）“學(xué)習(xí)包”的開發(fā);

（4）教學(xué)實(shí)施;

（5）教學(xué)反饋與管理。

2.2 CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目;以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

（4）辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。

CBE打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。課程可以長(zhǎng)短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。如全日制、半日制、個(gè)人、小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等，畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入口水平，學(xué)習(xí)方式而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，出口時(shí)間不同，這就要求有一套嚴(yán)格科學(xué)管理，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

3、《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)模式改革必要性分析

《工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理》 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法只是相對(duì)獨(dú)立的講授和解析，缺乏必要的連貫性，并不能給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生很難對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施全過程系統(tǒng)性地把握。課程設(shè)計(jì)通常也只包括招投標(biāo)文件的編制，以及開標(biāo)、評(píng)標(biāo)的過程，很少涉及到合同管理的相關(guān)內(nèi)容因此，傳統(tǒng)的理論填鴨式講解。 因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂積極性不高需，要在教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

“CBE模式教學(xué)法”最大特點(diǎn)是能力目標(biāo)的具體化?！督ㄖこ陶型稑?biāo)與合同管理》綜合能力涉及面不寬泛，容易達(dá)到目標(biāo)的具體化。因此，將“CBE教學(xué)法”應(yīng)用于該課程的教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。其實(shí)施過程是工程項(xiàng)目從招投標(biāo)前期準(zhǔn)備直至竣工保修結(jié)束全過程必須開展的工作和可能發(fā)生的事件展開，每一階段性過程形成一分能力目標(biāo)。各分能力目標(biāo)達(dá)到，即達(dá)到該課程能力目標(biāo)。

4、基于CBE教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

基于CBE理論，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐從四個(gè)角度進(jìn)行：一是教學(xué)內(nèi)容的模塊化選取和分模塊程式化教學(xué)實(shí)施;二是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，匹配理論教學(xué)來設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模塊，旨在利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性;三是與教學(xué)內(nèi)容相適合的教學(xué)方法的選擇與實(shí)施;四是過程考核與課程論文考核相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力來考核對(duì)知識(shí)的掌握。

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

一門課程教學(xué)內(nèi)容的選取要為課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而課程則為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的選取與序化，一方面要尊重知識(shí)自身的邏輯關(guān)系，另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理發(fā)展特征，即要達(dá)到知識(shí)（學(xué)科）邏輯與心理（認(rèn)知）邏輯的統(tǒng)一。

基于CBE課程的教學(xué)模式在課程實(shí)施前的教材開發(fā)階段，教師根據(jù)專家組設(shè)計(jì)的教學(xué)能力目標(biāo)，集體備課，進(jìn)行教材編制。該課程編制的教材應(yīng)盡可能內(nèi)容齊全，且形式多樣化。CBE教學(xué)模式特殊性，是要求學(xué)生不是齊頭并進(jìn)的學(xué)習(xí)，而是由學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，因此，在采用CBE模式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料的選定均由學(xué)生自己做主。

《工程招制投標(biāo)與合同管理》課程涉及三個(gè)分能力目標(biāo)課程包：《工程招制投標(biāo)與合同管理》課程涉及三個(gè)分能力目標(biāo)課程包：建設(shè)工程招標(biāo)、建設(shè)工程投標(biāo)、合同糾紛處理及合同管理，三個(gè)課程包，建設(shè)工程招標(biāo)、建設(shè)工程投標(biāo)屬于實(shí)操性課程包，合同糾紛與合同管理屬于理論課程包。

4.2教學(xué)模式程序化

根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)分析，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際工程案例以“創(chuàng)設(shè)情境、舉例講授、任務(wù)引領(lǐng)、啟發(fā)引導(dǎo)”的方法來教導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)生針對(duì)實(shí)際工程案例問題以“合作交流、分組討論、角色扮演”的方式來實(shí)踐學(xué)習(xí);在此過程中借助“多媒體為主，板書強(qiáng)化”的手段進(jìn)行教學(xué)。通過采用上述教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境案例、提出問題、釋疑解惑;以學(xué)生為主體，分析解決問題、分組交流、相互補(bǔ)充;融教、學(xué)、做于一體，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

4.2.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例導(dǎo)入新課

以 常見的招投標(biāo)報(bào)價(jià)和合同實(shí)施過程中，發(fā)生的一系列事件為依據(jù)，進(jìn)行CBE教學(xué)模式的教學(xué)過程論述如下。

創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、導(dǎo)入新課。根據(jù)案例的背景資料和相關(guān)圖片，基于實(shí)際工作過程，依次提出以下問題：?jiǎn)栴}一，對(duì)各項(xiàng)事件在發(fā)生后，施工單位是否可以向建設(shè)單位要求索賠？并說明依據(jù);問題二，如果可以索賠，可以索賠的工期和費(fèi)用各為多少？需要編制哪些索賠文件？問題三，按何種程序解決索賠？這些問題涵蓋了施工索賠管理的主要工作，也覆蓋了本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.3教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

要解決以上問題，首先要通過“理實(shí)結(jié)合、舉例 CBE教學(xué)模式實(shí)施過程設(shè)計(jì)講授”的理論解析使學(xué)生對(duì)索賠管理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道“什么是索賠？索賠的作用有哪些？索賠的工作程序如何？”。在學(xué)生對(duì)索賠管理有了一定的認(rèn)知之后，開始任務(wù)實(shí)施。按照索賠的工作程序，采用“任務(wù)引領(lǐng)、啟發(fā)引導(dǎo)”的方法主導(dǎo)教學(xué)。

解決問題一：對(duì)案例中各事件施工單位是否可以向建設(shè)單位提出索賠？并說明依據(jù)。

教學(xué)的實(shí)施：在學(xué)生對(duì)的施工索賠管理概念基本理解的基礎(chǔ)上，首先提問索賠的原因和證據(jù)有哪些？這一問題由教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流討論的方式，歸納出非承包人責(zé)任、過失或風(fēng)險(xiǎn)等五個(gè)方面的索賠原因，以及有合同文件、施工記錄、來往信函等七大類型的索賠證據(jù)并將這些原因和證據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表匯總。再針對(duì)案例中已發(fā)生的各項(xiàng)事件，由學(xué)生合作交流討論、分析解決施工單位是否可以提出索賠要求，并依次說明相應(yīng)的依據(jù)。

解決問題二：如果可以索賠，索賠的工期和費(fèi)用各為多少？索賠文件和證據(jù)有哪些？ 教學(xué)的實(shí)施：明確了可以提出索賠要求的事件，隨之就要進(jìn)一步討論“索賠什么？索賠多少？”，從而引入索賠的內(nèi)容，即如何確定工期和費(fèi)用索賠。對(duì)于工期索賠如何計(jì)算？由老師先講授可以索賠工期的條件、網(wǎng)絡(luò)分析法和比例分析法計(jì)算方法，這兩種方法老師都要舉例講解使學(xué)生理解掌握。對(duì)于費(fèi)用索賠如何計(jì)算？同樣先由老師講授合同條款中規(guī)定的可以索賠的事件和對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償內(nèi)容，并說明相應(yīng)費(fèi)用組成和計(jì)算方法，再由學(xué)生合作交流，動(dòng)手計(jì)算出案例中可以索賠工期的費(fèi)用。

接著對(duì)于索賠文件表格的組成和如何編制？先由老師下發(fā)并展示索賠過程中必需的索賠意向通知單、索賠報(bào)告單、費(fèi)用索賠申請(qǐng)表和工期索賠申請(qǐng)表，并指導(dǎo)學(xué)生填寫的方法和要求，然后請(qǐng)學(xué)生按照案例的背景資料合作交流來練習(xí)編制。

解決問題三：按照何種程序進(jìn)行解決索賠？

教學(xué)的實(shí)施：在以上索賠的準(zhǔn)備工作完成后，就要進(jìn)入索賠的解決程序，也就是“索賠怎么提出、由誰審核和審批？意見不一致的時(shí)候怎么辦？”。帶著這一系列問題，師生一起探討并繪制出索賠的解決程序，并用管理流程圖來直觀表示。然后再對(duì)案例中的情景，老師將全班學(xué)生分為三組，每組選一個(gè)代表分別為承包人的項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理工程師和發(fā)包人業(yè)主代表，按照索賠的解決程序以“分組討論、角色扮演”的方式展開索賠活動(dòng)。

4.4? 借助BIM技術(shù)平臺(tái)輔助實(shí)踐教學(xué)

借助BIM技術(shù)平臺(tái)，以一個(gè)真實(shí)完整的工程案例來輔助教學(xué)。BIM軟件可以模擬該完整工程案例全過程的造價(jià)管理，從項(xiàng)目決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段以及竣工移交階段這五個(gè)階段來確定和控制工程造價(jià)在、、工程招投標(biāo)與臺(tái)同管理、課程的教學(xué)中，可以主要用BIM軟件來模擬招投標(biāo)階段和施工建造階段這兩個(gè)階段，在招投標(biāo)階段中，讓學(xué)生編制招標(biāo)文件、投標(biāo)文件以及分角色模擬開標(biāo)、評(píng)標(biāo)的過程，在施工階段，學(xué)生利用課本上學(xué)到的理論知識(shí)來解決工程實(shí)際出現(xiàn)的臺(tái)同管理和索賠的問題，從而讓學(xué)生將這門課程所學(xué)知識(shí)都串聯(lián)起來，并且提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生接觸到了實(shí)際工程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在每一個(gè)分能力目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)后，教師進(jìn)行嚴(yán)格考核。由于一個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，所以這種考核并不是象傳統(tǒng)教學(xué)方式期中、期末定期考核，而是組織多次，直至完成全部教學(xué)能力目標(biāo)。

CBE教學(xué)模式的考核方式多樣，可以采取競(jìng)賽、上機(jī)實(shí)譟、答辯、調(diào)研等多種方式進(jìn)行?？梢噪S堂考核， 也可以分階段考核， 一般每堂課開始都會(huì)考核上一堂課的知識(shí)及學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生最終成績(jī)以各個(gè)階段的考核成績(jī)匯總來取得。

總結(jié)：

綜上所述，在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程中，運(yùn)用以能力培養(yǎng)為教學(xué)根本，以未來職業(yè)需求為目的的“CBE”教學(xué)模式是效果是比較好的?！癈BE”教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和能力要求比較單一的課程教學(xué)中應(yīng)用效果是很顯著的。但也不能夠全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)將各種教學(xué)模式應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來，互相借鑒，互相包容，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到為培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型人才進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩雪，薛婷.淺談工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策[J].山西建筑，2009（03）.

[2]唐艷娟，江煜，李俊峰.淺談建設(shè)工程合同管理與索賠教學(xué)體會(huì)[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（S1）.

[3]邱親材，龍文.淺析建設(shè)工程造價(jià)控制中的合同管理[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（04）.

[4]姚永鶴.王艷紅.全過程案例教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用--“工程招投標(biāo)與合同管理”課程案例教學(xué)改革[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.2