基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中作文教學(xué)研究

江寧

【摘? 要】提倡以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作資源，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而且也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要善于采用形式多樣的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合? 初中? 作文? 教學(xué)

以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合是作文教學(xué)的重點(diǎn)。在初中作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，以幫助學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的方法，掌握寫(xiě)作的技巧，養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生在這其中廣泛積累寫(xiě)作素材，發(fā)散思維，提高讀寫(xiě)能力。

一、以讀帶寫(xiě)，豐富寫(xiě)作資源

閱讀是寫(xiě)作素材來(lái)源的基礎(chǔ)，在初中閱讀教學(xué)中，也要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生鑒賞能力。所以在作文教學(xué)中，教師要努力尋找符合學(xué)生心理需求的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中獲取寫(xiě)作靈感，積累寫(xiě)作素材。同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)名家大作的語(yǔ)言表達(dá)方式和情感抒發(fā)的形式。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的秋天》后，讓學(xué)生利用課下時(shí)間搜集與秋天相關(guān)的文章，可以是沈從文的《秋》，魯迅的《秋夜》，豐子愷的《秋》，馮驥才《秋天的音樂(lè)》，史鐵生《秋天的懷念》等等，這樣一組圍繞秋天展開(kāi)寫(xiě)的文章，并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這些文章，比較不同的作家，不同的寫(xiě)作風(fēng)格，不同的主題，學(xué)生在對(duì)比閱讀中能深刻的體會(huì)到對(duì)秋天可以有多種不同的描寫(xiě)和情感表達(dá)方式。然后，再讓學(xué)生在閱讀中，把自己對(duì)秋天的感悟?qū)懴聛?lái)，挖掘新的議題，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，因?yàn)槊钠鄬?duì)較長(zhǎng)，許多學(xué)生在閱讀中會(huì)應(yīng)付了事，并收不到良好的閱讀效果，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂上的閱讀交流，以問(wèn)答的方式在閱讀課上進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀名著中與大師精神對(duì)話，提高自身閱讀能力，陶冶情操。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生滲透寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，主動(dòng)記錄寫(xiě)作素材。同時(shí)在閱讀中，教師要重視學(xué)生的閱讀期待，并巧妙利用學(xué)生這一心理，真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”真正變成“我要寫(xiě)”，將寫(xiě)作的動(dòng)力持久保持下去。

二、以寫(xiě)促讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

命題作文是學(xué)生頭大不已的寫(xiě)作難題，但是對(duì)于比較隨性的日記、周記、隨筆等等，許多學(xué)生還是饒有興趣的。所以在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄和表達(dá)自己內(nèi)心世界，以及將自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感及時(shí)記錄下來(lái)，而且勤于練筆，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閱讀方面所存在的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)生剛步入初中階段時(shí)，教師可以讓學(xué)生以周記的形式記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞，以及摘抄這一星期中所閱讀文章中的好詞好句。通過(guò)有計(jì)劃的練筆，教師可以直觀地了解學(xué)生閱讀廣度，在后續(xù)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師要有計(jì)劃地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，選擇學(xué)生適合的寫(xiě)作素材，明確寫(xiě)作對(duì)象和目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)寫(xiě)作并沒(méi)有想象的那么困難。比如，在閱讀課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展推薦自己喜歡的作家和作品，在推薦前傳寫(xiě)好書(shū)面材料，包括推薦的作家、作品、名字、內(nèi)容梗概以及自己推薦的理由，學(xué)生為了完成這一作業(yè)任務(wù)，非常樂(lè)于將自己所閱讀到的文章，在課堂上與其他同學(xué)共同分享。甚至有的學(xué)生能夠精心制作推薦作家作品的PPT，學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)分享過(guò)程中，能夠激發(fā)寫(xiě)作熱情，讓一些平時(shí)懶于寫(xiě)作的學(xué)生，也能在活動(dòng)中積極表現(xiàn)。

文學(xué)作品推薦活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓好勝心較強(qiáng)的初中生，為了獲得教師的肯定，以及其他同學(xué)的欣賞，利用課下時(shí)間大量閱讀，使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展得更具有針對(duì)性，而且也能讓學(xué)生在寫(xiě)推薦理由時(shí)個(gè)性表達(dá)，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力提高

閱讀是教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)，寫(xiě)作是教會(huì)學(xué)生如何用，把學(xué)到的用起來(lái)，那么語(yǔ)文作文教學(xué)的作用也就發(fā)揮出來(lái)了。所以在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，教師不能一味吹捧某種教學(xué)模式，而是在課堂開(kāi)展之前，明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，依托閱讀文本，結(jié)合學(xué)生閱讀情況，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這一節(jié)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度理解，挖掘文本中體現(xiàn)情感的方式，以及讓學(xué)生體會(huì)作者在描寫(xiě)父親背影時(shí)所采用的描寫(xiě)方法，以及文章中情感表達(dá)的方式，并嘗試著請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。同時(shí)，教師也要注重讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)體感受，為學(xué)生自主寫(xiě)作和個(gè)性表達(dá)創(chuàng)造自由的空間。

讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，在前期的作文指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫(xiě)作方法、文章構(gòu)思等，并將這些寫(xiě)作精髓運(yùn)用到自己的文章中，發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的困難之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而且學(xué)生從寫(xiě)到讀的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所閱讀的文本理解是否深刻，能否正確表達(dá)自己的感受，從而能夠提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

綜上所述，提倡以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作資源，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而且也能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要善于采用形式多樣的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，并讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)會(huì)閱讀的方法，習(xí)得寫(xiě)作的技巧，使學(xué)生讀寫(xiě)的能力得到真正提升。

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