田澍 王秀芬

[摘 要] 在地方高校向應用型高校轉型的浪潮下，通過分析呂梁學院物理學專業(yè)發(fā)展所存在的招生就業(yè)困難和課程結構不合理等現(xiàn)象，于2013年開設物理學專業(yè)兩個方向進行初步轉型探索，于2017年按照國家和學院政策要求在深入研究和廣泛調研的基礎上制訂了新的物理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，使物理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式更為理性和完善。

[關 鍵 詞] 物理學專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0060-02

2015年11月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》），指出了高等教育結構性矛盾突出、同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低等問題[1]。《意見》明確了地方高校轉型發(fā)展的指導思想，要求確定一批有條件和意愿的試點高校率先探索應用型大學的發(fā)展模式，將辦學思路轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來。2016年山西省教育廳出臺了《山西省教育廳關于確定本科高校向應用型轉變試點的通知》，指出了呂梁學院為山西省本科高校向應用型轉變試點候補高校。呂梁學院是一所新升本的地方普通本科院校，前身是呂梁高等?？茖W校，2010年升本以來經過快速發(fā)展初步形成了學科門類齊全的辦學格局，2012年全日制在校生人數(shù)達到2萬人，但是因專業(yè)的技術性應用性不強，與地方對人才的需求不匹配導致學生的就業(yè)質量不高，其中最典型的就是物理學專業(yè)，因此物理學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式的研究一直是我校物理系的重要工作內容。

隨著互聯(lián)網教育等新興教育對傳統(tǒng)教育的沖擊，地方高校如不能立足于產業(yè)變革的前沿，不能在產教融合中找到自己的核心競爭力，則有可能失去生存發(fā)展的空間[2]。物理學是一門理論性很強的專業(yè)，地方性高校物理學專業(yè)大部分課程為理論課程，大部分實驗也為驗證性實驗，涉及的工科應用很少，這就導致培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然理論知識厚實，但沒有掌握從事社會生產的基本技能，所以地方高校物理學專業(yè)培養(yǎng)的學生不能很好地適應社會對創(chuàng)新型技術型人才的需求。應用物理學專業(yè)是為了拓寬物理類專業(yè)學生就業(yè)面而開設的專業(yè)，是在物理學專業(yè)課程的基礎上增加了電子類或光信息技術等課程形成的。2015年應用物理學專業(yè)已經被教育部列為紅牌專業(yè)[3]。2016年中國大學生就業(yè)報告顯示2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)為物理學[4]。2016年武漢大學應用物理學專業(yè)、濱州學院和西華大學物理學專業(yè)停止招生，2017年山西大學應用物理學專業(yè)和賀州學院物理學專業(yè)被撤銷等事實均證實了物理學和應用物理學專業(yè)招生就業(yè)難的困境。

一、近幾年呂梁學院物理學專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）招生困難

呂梁學院物理學專業(yè)是由專科物理教育專業(yè)發(fā)展而來的，于2011年物理學專業(yè)（師范類）開始招生。2011年該專業(yè)招收學生人數(shù)為136人，分為四個班。2012級該專業(yè)學生人數(shù)為105人，分為三個班。從學生人數(shù)來看招生似乎處于正常的狀態(tài)，但和學生深入溝通后了解到大部分學生報考的并非物理學，而是其他較熱門的理工科專業(yè)，達到錄取線后被學校調劑到該專業(yè)的，因此很多學生對物理內容沒有興趣，導致教育質量不高。這些事實給了我們警示：報考物理學專業(yè)的學生越來越少。所以作為高等教育工作者，需認清形勢，研究對策，思考并探索地方高校物理學專業(yè)轉型發(fā)展的問題。

（二）就業(yè)困難

自2013年起，呂梁學院物理學專業(yè)改為非師范類，并分為兩個方向，表1中光電指的是物理學（光電器件及其應用方向）專業(yè)，綠源指的是物理學（綠色能源技術方向）專業(yè)，簽約率表示和用人單位簽訂三方協(xié)議的畢業(yè)生占物理學專業(yè)總畢業(yè)人數(shù)的比例。從表1中可看出，2015屆和2016屆物理學專業(yè)畢業(yè)生的簽約率僅為零，表明呂梁市范圍中小學校對地方院校物理學師范生的需求率接近于零，因此畢業(yè)生大部分選擇了靈活就業(yè)，和就業(yè)單位之間沒有形成嚴格的勞動關系，不具有合法的社會保障[5]。

2017屆畢業(yè)生中光電和綠源各有一位學生簽訂了三方協(xié)議，簽約率不超過2%。2015屆和2016屆畢業(yè)生的升學率約為30%，比較穩(wěn)定，分專業(yè)方向后的2017屆學生的升學率降為了14%左右，說明我校物理學專業(yè)在轉型的初步階段就業(yè)率提升不明顯，升學率卻將為原來的一半。

（三）應用型人才培養(yǎng)和學生升學之間的矛盾

為了更清楚地了解學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，于2017年7月在呂梁學院物理系物理學專業(yè)大一到大四學生中進行了一次調研，學生通過微信公眾號平臺填寫調研問卷，回收有效問卷99份。其中49.5%的學生計劃考研深造，27.3%的學生打算考進企事業(yè)單位工作，23.2%的學生對未來沒有規(guī)劃。地方應用型高校應以培養(yǎng)本科層次應用型人才為主要任務，但任何一所高校都應堅持“以學生為中心”的辦學理念，所以在轉型發(fā)展過程中培養(yǎng)應用型人才的同時如何滿足學生對考研知識的需求也是制訂應用型人才培養(yǎng)方案時急需解決的問題。

（四）課程安排不合理

問卷統(tǒng)計結果顯示有52.5%的學生認為應當減少力熱光電等普物課程中的驗證性實驗，驗證性實驗過于簡單和陳舊，已經不能夠體現(xiàn)科技的進步和應用型高校的發(fā)展理念。2013年開設專業(yè)方向后，在以前的物理學課程基礎上盲目增加了很多方向特色課程，使學生學業(yè)負擔過重，對專業(yè)的滿意度降低。很多課程之間有較多重復內容，排課的先后順序混亂等，嚴重影響了學生的學習質量；設計類實踐課程和雙師型教師太少，不能將課堂所學內容和企業(yè)的真實生產運營結合起來。

二、呂梁學院物理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建

（一）2013年根據(jù)區(qū)域社會需求開設專業(yè)方向

隨著山西省經濟轉型發(fā)展的深入和光電、新能源產業(yè)的快速發(fā)展，在物理學師范類專業(yè)招生就業(yè)困難的情況下，2013年我校停止師范類物理學專業(yè)的招生，同時開始了非師范類物理學的招生，調研山西省社會經濟發(fā)展的需求后將該專業(yè)分為兩個方向：光電器件及其應用、綠色能源技術。特色專業(yè)方向的設立，讓物理學專業(yè)招生人數(shù)穩(wěn)中有升，平均班容量從30人左右增長為40人左右，學生的學習興趣增強，學風變得更好，參加各類設計競賽的積極性高漲。

（二）2017年制訂新的應用型培養(yǎng)方案

為了進一步深化教學改革，更好地適應經濟社會快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，于2017年開展了2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作，要求方案對接職業(yè)崗位，按照“平臺+模塊”的結構設置課程體系。所謂模塊化就是打破舊的理論體系課程的邏輯結構，根據(jù)培養(yǎng)目標和社會需求，圍繞特定的主體或內容對原有教學內容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立教學單元[6]。如表2所示，根據(jù)學校文件要求，課程體系主要由通識教育平臺和專業(yè)教育平臺及其若干課程小模塊構成，專業(yè)教育平臺原則上由專業(yè)基礎、專業(yè)核心和專業(yè)應用三個大模塊組成，其中專業(yè)應用大模塊中有三個方向小模塊需與崗位群保持一致，學生根據(jù)自己的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃從三個方向小模塊中選擇一個進行學習。在廣泛的調研和高校及企業(yè)專家論證的基礎上，將物理學專業(yè)（綠色能源技術）的崗位群設置為材料研發(fā)、運營維護、銷售推廣，直接對接生產、管理、服務等一線崗位；將物理學專業(yè)（光電器件及其應用）的崗位群設置為應用物理、光電系統(tǒng)設計、光電檢測技術。

在光電方向里的應用物理課程和綠源方向里的理論物理課程小模塊中，學生可根據(jù)考研方向選修至少一門課程，這樣即能減少理論課總學時，減輕學生學業(yè)負擔，又能顧及考研學生的需求，靈活解決了應用型人才培養(yǎng)和學生升學之間的矛盾。將2013版方案中的模擬電子技術和數(shù)字電子技術兩門課程整合為電子線路課程，將普通物理實驗由104學時壓縮為64學時，同時增加了專業(yè)見習、新能源課程設計、新能源實驗等技能實踐教學環(huán)節(jié)，以便更好地培養(yǎng)學生的工程實踐能力。我校物理系于2017年底搭建完成光伏發(fā)電系統(tǒng)綜合檢測實驗平臺、風力發(fā)電實驗平臺、太陽能熱水系統(tǒng)實驗平臺，已完成相關實驗設備的培訓工作。

（三）加強校企合作

前些年我校物理學專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)多在校內完成，沒有真正走出去參與到企業(yè)的生產中，缺乏系統(tǒng)的綜合技能訓練，使學生與企業(yè)實際需求脫節(jié)[7]。近兩年在學校領導和物理系教師的努力下采取措施加強校企合作：（1）引進企業(yè)工程師和管理人員做外聘教師，將工程案例帶進校園，讓企業(yè)員工帶學生做畢業(yè)設計；（2）每學期選派教師深入本地優(yōu)秀企業(yè)進行學習和工作，獲取工程技術經驗，提升教師工程實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師；（3）帶領學生走出去見習和實踐，使企業(yè)成為我院應用型人才培養(yǎng)的新基地。

本課題分析總結了在向應用型高校轉型期間呂梁學院物理學專業(yè)發(fā)展所存在的問題，并按照國家和學校政策要求在深入研究和廣泛調研的基礎上進行了新的物理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的制訂，解決了以前方案中存在的矛盾，整合了課程內容，優(yōu)化了課程體系，使培養(yǎng)的人才更符合經濟社會快速發(fā)展對技能型人才的需求。

參考文獻：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].2015-10-21.

[2]陳鋒.關于部分普通本科高校轉型發(fā)展的若干問題思考[J].中國高等教育，2014（12）：16-20.

[3]紀登輝，祝昆，王淑玲，等.地方二本院校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].物理通報，2017，36（2）：8-11.

[4]麥可思研究院.2010年中國大學生就業(yè)報告[M].社會科學文獻出版社，2010.

[5]趙獻龍.山西省高校畢業(yè)生靈活就業(yè)問題研究[D].山西財經大學，2016.

[6]蔡敬民，陳嘯.基于能力導向的模塊化教學體系構建[M].中國科學技術大學出版社，2012.

[7]王穎.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題及對策研究[J].教育理論與實踐，2016，36（36）：12-14.

編輯 張 慧