聶華玲
[摘 要] 校本課程資源紛繁復(fù)雜,構(gòu)建資源開發(fā)與利用的機(jī)制有助于學(xué)校和教師在選擇、設(shè)計(jì)和使用時(shí)更加清晰、全面、有針對(duì)性?;谝延醒芯亢拖嚓P(guān)課程理論,分析課程方案,針對(duì)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn),初步提出關(guān)于校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制,主要包括建設(shè)和完善課程組織、評(píng)估課程需求和課程資源、選擇開發(fā)模式、高效利用資源、形成評(píng)價(jià)機(jī)制以及反饋改進(jìn)幾個(gè)環(huán)節(jié)。
[關(guān) 鍵 詞] 校本課程資源;開發(fā)利用;機(jī)制
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2019)01-0122-02
一、課程資源
(一)課程資源的概念
當(dāng)前,從國(guó)家層面提出的課程資源開發(fā)的要求來看,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等都有提到課程資源的開發(fā)與管理;從實(shí)際課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求考慮,也需要我們樹立起“大資源觀”。自新課程改革以來,關(guān)于課程資源的理論與實(shí)踐研究不在少數(shù)。吳剛平(2001)提出,廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源。徐繼存等人(2002)認(rèn)為課程資源是整個(gè)課程編制過程中可茲利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。已有的對(duì)課程資源的界定,主要從教育目的、課程目標(biāo)、課程實(shí)施,以實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的需要為出發(fā)點(diǎn),以滿足這些需要為目的所囊括的資源來考慮??傮w來說,課程資源是課程來源的因素之一,也是課程開展的重要條件。
通過對(duì)已有課程資源的定義,本文認(rèn)為:課程資源指來源于自然、人文環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng),以隱性或顯性方式存在于學(xué)校內(nèi)外,可以開發(fā)利用來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的一切教學(xué)材料和人、財(cái)、物等條件。
(二)課程資源的類型
對(duì)復(fù)雜多樣的課程資源進(jìn)行分類,有助于為課程資源的開發(fā)與利用提供一定的參考框架,在選擇、設(shè)計(jì)和使用時(shí)更加清晰、全面而有針對(duì)性。
在學(xué)者吳剛平(2001)給出的課程資源的定義下,按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類,素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等;按照課程資源空間分布的不同,大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源,它們都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。此外,還有根據(jù)性質(zhì)、存在方式等不同而進(jìn)行的分類。本研究主要基于學(xué)者吳剛平的分類。
二、校本課程資源開發(fā)和利用的需要
從國(guó)家層面對(duì)課程資源的要求來看,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等都提到課程資源的建設(shè)與管理,鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。從保障課程實(shí)施和滿足學(xué)生需求來看,也需要我們樹立起“大資源觀”。學(xué)者吳剛平按照課程資源的功能特點(diǎn),把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類;按照課程資源空間分布的不同,大致把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。此外,還有其他根據(jù)性質(zhì)、存在方式等不同而進(jìn)行的分類,本文認(rèn)為學(xué)者吳剛平的分類是比較全面合理、公認(rèn)度較高、在實(shí)踐中易操作的。
新課程中的一大亮點(diǎn)是三級(jí)課程管理政策,它規(guī)定了“地方和學(xué)校課程”占總課時(shí)的16%~20%。校本課程是我國(guó)三級(jí)課程的重要組成部分,是學(xué)校和教師能根據(jù)學(xué)校理念、教育目標(biāo)、教師能力、學(xué)生需求等,自主進(jìn)行策略性開發(fā)的課程。廣大教師面臨的是如何開發(fā)校本課程資源以建設(shè)好校本課程,滿足學(xué)生發(fā)展,突出學(xué)校的特色。校本課程資源是為課程和學(xué)生服務(wù)的,它的開發(fā)利用情況會(huì)對(duì)校本課程的建設(shè)產(chǎn)生影響,應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自主性、探索性、靈活性、針對(duì)性,因此這也是學(xué)校課程改革和發(fā)展的重要課題之一。
三、校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制
張春利(2014)指出,課程資源開發(fā)的困境包括:課程資源理解的缺失、缺乏開發(fā)課程資源的人力支持、課程評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)的制約、缺乏開發(fā)課程資源的物質(zhì)和制度保障。對(duì)學(xué)校和教師來說,資源觀非一朝一夕就能形成和改變的,提供一種參考的機(jī)制,有助于逐漸轉(zhuǎn)變課程資源觀。筆者基于已有相關(guān)研究和課程開發(fā)理論,結(jié)合北京部分學(xué)校課程方案建設(shè)文本,分析并提出關(guān)于校本課程資源開發(fā)與利用機(jī)制的初步構(gòu)想,形成如下機(jī)制。
(一)建立和完善校本課程的組織制度
1.要有相應(yīng)校本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)。從組織層面為校本課程的開發(fā)與利用的機(jī)制提供保障,負(fù)責(zé)決策、籌劃、督導(dǎo)、評(píng)估等,應(yīng)當(dāng)包括理念層、組織領(lǐng)導(dǎo)層、實(shí)施保障層、實(shí)施管理層、評(píng)價(jià)反饋層以及修正完善層。
2.建立關(guān)于校本課程開發(fā)的一系列制度,包括經(jīng)費(fèi)管理制度、校本課程審議和評(píng)價(jià)制度、校際交流聯(lián)系制度等。
(二)評(píng)估課程需求和課程資源
需求評(píng)估是校本課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ),也是校本課程資源開發(fā)與利用的前提和基礎(chǔ)。一般來說,學(xué)??梢酝ㄟ^問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等多種方法,調(diào)查和分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要以及既有課程的實(shí)施效果,進(jìn)一步評(píng)估和明確學(xué)校的育人目標(biāo)。同時(shí),研究好相關(guān)政策文件的規(guī)定,對(duì)校內(nèi)外課程資源和師資來源等進(jìn)行初步的歸納、分類和評(píng)估。
(三)選擇校本課程資源開發(fā)模式
1.目標(biāo)模式是指在明確課程目標(biāo)的前提下,教師對(duì)所需要的各類課程資源形成大致的構(gòu)想,根據(jù)這些設(shè)計(jì)來尋找學(xué)校輻射圈中能夠提供的資源,或者可以創(chuàng)造一些新的資源來滿足,例如,提供設(shè)備儀器或設(shè)施。教育目標(biāo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的社會(huì)性和教育性,是校本課程資源開發(fā)的直接方向,因此目標(biāo)開發(fā)模式有其長(zhǎng)期存在的合理性。
2.條件模式是指學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)已有的、可利用的條件,對(duì)所面對(duì)的課程資源進(jìn)行評(píng)估,尋找這些資源與校本課程需要的契合點(diǎn)、融合點(diǎn)。比如在科技類、國(guó)防類的校本課程中,學(xué)校多是先根據(jù)周圍所提供支持的資源來開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)校的校本課程。此時(shí)已有的資源為課程開發(fā)提供導(dǎo)向,被劃分到相關(guān)領(lǐng)域,學(xué)校和教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程。
3.需求模式基于課程資源的開發(fā)與利用,主要為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要,所以在需求導(dǎo)向下,根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、發(fā)展需要的調(diào)查和分析,尋找能滿足需求的資源。這種模式和目標(biāo)模式有相似之處,都是先分析和確定方向和大致內(nèi)容之后,再去積極地尋找、開發(fā)與需要相符的資源,但是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、差異性。
在開發(fā)資源的過程中,既不能一種模式到底,也無(wú)需追求形式的多樣。校本課程資源的開發(fā)有多種方式和路徑,各有優(yōu)勢(shì)和側(cè)重,在不同類型的校本課程中或者同一門課程的不同階段,資源開發(fā)模式的需要不盡相同,要根據(jù)實(shí)際需要來運(yùn)用,尤其是要考慮課程類型和課程內(nèi)容的特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)校和教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生也是一種非常重要的課程資源。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣可以成為課程資源,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課程中的能動(dòng)性和主體性。
(四)基于領(lǐng)域和主題利用校本課程資源
要讓課程資源為校本課程服務(wù),需要將其與課程有機(jī)融合。目前比較常見的方法是學(xué)校和教師根據(jù)已有的資源,進(jìn)一步確定其領(lǐng)域和蘊(yùn)含的內(nèi)容,設(shè)計(jì)具體的主題和學(xué)習(xí)形式,將資源整合到整個(gè)校本課程的實(shí)施中。在這個(gè)過程中,要高效地使用資源,可以設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),也可以由一個(gè)以上的校本課程基于不同方面共同使用同一資源。要注意的是,建立資源與課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系時(shí),不能偏離課程初衷,課程開發(fā)組要共同討論,結(jié)合專家意見。之后,可以將校本課程設(shè)計(jì)和所用資源建立成庫(kù),便于日后使用和交流。
(五)建立校本課程資源開發(fā)和利用的評(píng)價(jià)體系
通過制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,有利于調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的熱情和動(dòng)力,有利于引導(dǎo)校本課程及課程資源的開發(fā)向科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的方向發(fā)展。
在評(píng)價(jià)模式方面,對(duì)校本課程資源的評(píng)價(jià)本身也屬于課程方案評(píng)價(jià)的一部分,基于已有研究,可以借鑒的模式包括CIPP評(píng)價(jià)模式、外貌模式等。在評(píng)價(jià)方法方面,將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合,每學(xué)期或每學(xué)年定期進(jìn)行,面向包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等在內(nèi)的主體展開。
評(píng)價(jià)時(shí)可以考慮納入以下指標(biāo):(1)校本課程資源的開發(fā)是否有規(guī)范系統(tǒng)的流程,是否有相應(yīng)管理組織制度;(2)所開發(fā)課程資源是否充足,是否面向全體學(xué)生,滿足學(xué)生的差異性需要,是否合理利用了學(xué)校、家庭、社區(qū)、地方資源;(3)是否重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,是否提供結(jié)構(gòu)合理的經(jīng)驗(yàn)要素,兼顧直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的比例,知識(shí)、技能等要素的比例;(4)課程資源在課程中是否有實(shí)效,是否有助于達(dá)到課程目標(biāo),是否有證據(jù)表明學(xué)生在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)力上有所提高;(5)作為校本課程資源是否符合學(xué)校的教育和課程理念,是否體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色或校園文化;(6)是否對(duì)所開發(fā)的課程資源歸類保存,在使用次數(shù)、開支上是否經(jīng)濟(jì)合宜。
(六)及時(shí)反饋與改進(jìn)
基于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及系統(tǒng)論的視野來看,學(xué)生是變化發(fā)展的、社會(huì)是變化發(fā)展的、課程不是孤立存在的,這就需要在完成評(píng)價(jià)之后對(duì)校本課程進(jìn)行定期、及時(shí)的反饋和反思,進(jìn)行一定的調(diào)整。根據(jù)一些優(yōu)秀學(xué)校的做法和經(jīng)驗(yàn),一般來說,學(xué)校會(huì)確立校本課程的幾大領(lǐng)域,因此在利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)校本課程及資源的開發(fā)進(jìn)行改進(jìn)時(shí),可以保持領(lǐng)域相對(duì)穩(wěn)定,調(diào)整部分主題和活動(dòng)設(shè)計(jì),據(jù)此開發(fā)和利用新的課程資源,或者基于新角度對(duì)原有資源進(jìn)行運(yùn)用。
本文提出的校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制主要是基于北京部分學(xué)校課程方案,結(jié)合相關(guān)理論所構(gòu)建的。對(duì)各個(gè)學(xué)校來說,校本課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)過程,是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的,需要結(jié)合學(xué)校情況,重視對(duì)教師培訓(xùn),通過文獻(xiàn)綜述、行動(dòng)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究進(jìn)行進(jìn)一步探索,以此完善校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制,使得資源開發(fā)與利用成為一種常態(tài)。
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編輯 尚思達(dá)