“建筑力學(xué)”課程混合式教學(xué)模式探索

侯倩萍 丁賢

[摘要]在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了教育領(lǐng)城中，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，通過在建筑力學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識(shí)形象化，將課堂上有限的學(xué)習(xí)延伸到課后的無限學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]建筑力學(xué);傳統(tǒng)課堂;信息化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0104-02

改革開放以來，中國建筑行業(yè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的一大支柱行業(yè)。中國橋、中國路、中國港，一個(gè)個(gè)奇跡般的工程正在托舉起中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。在一個(gè)個(gè)宏偉的工地上，有成百上千的建筑專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們是中國夢(mèng)真正創(chuàng)業(yè)者、建設(shè)者。他們必須有過硬的本領(lǐng)和精湛的技術(shù)，而這些和他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的知識(shí)、技能有很大的關(guān)聯(lián)。建筑力學(xué)是高職高專建筑工程技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，和后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)等課程緊密聯(lián)系，起著承上啟下的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上起著重要作用。

一、建筑力學(xué)課程性質(zhì)，建筑力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

在高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃里，對(duì)建筑力學(xué)的課程性質(zhì)是這樣定位的，它是高職建筑工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般結(jié)構(gòu)、構(gòu)成的平衡、內(nèi)力的分析及計(jì)算能力以及對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性進(jìn)行分析及計(jì)算的能力。只有具備這些知識(shí)和能力的人才能成為一個(gè)真正意義上的工程技術(shù)人員，才能建造或設(shè)計(jì)出既安全可靠又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的結(jié)構(gòu)。本課程除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述知識(shí)能力的培養(yǎng)外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。它的前置課程為高中物理、數(shù)學(xué)，后置課程為建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等專業(yè)課程。課程地位在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是非常重要的也是不可替代的。但經(jīng)驗(yàn)告訴人們，建筑力學(xué)也是土建類專業(yè)課程體系中的一門難學(xué)、難教的課程，需要花大力氣學(xué)習(xí)、研究才能攻克。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前建筑力學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，一是因?yàn)檎n程本身的難度較高，不僅有一些抽象的概念（如約束、應(yīng)力、應(yīng)變、自由度等）使學(xué)生難以理解，還有大量的分析及計(jì)算，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。二是建筑力學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)，從這幾年的招生情況來看，單招生占很大比例，即使統(tǒng)招生基礎(chǔ)也不太理想，因此學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)不夠而產(chǎn)生了很大的困難。在加之課程內(nèi)容眾多，包含了理論力學(xué)（靜力學(xué)部分）、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)。這些知識(shí)都是后置課程必須的基本知識(shí)，無法取舍，而課時(shí)數(shù)不足沒有時(shí)間充分練習(xí)，這些因素都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生走神或者玩手機(jī)的現(xiàn)象較為明顯。有些學(xué)生雖然有心學(xué)習(xí)，但心有余而力不足，學(xué)了幾個(gè)章節(jié)后由于受到不佳學(xué)習(xí)成績(jī)的打擊，學(xué)習(xí)自信心受挫，所以在學(xué)習(xí)上也是處于一種自暴自棄的狀態(tài)，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生難學(xué)，教師難教，高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀是兩極分化極其嚴(yán)重的。一邊是吃不飽，一邊又是難以消化。教師要在課堂上兼顧兩邊是比較困難的，這也是造成課堂上出現(xiàn)“低頭一族” 現(xiàn)象的其中一個(gè)原因。要提高教學(xué)成效，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，必須找到新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代的要求了。

二、建筑力學(xué)混合式教學(xué)模式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，通過在建筑力學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識(shí)形象化，將課堂上有限的學(xué)習(xí)延伸到課后的無限學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的革新，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。

我們?cè)诮ㄖW(xué)教學(xué)改革中探索了以傳統(tǒng)課堂為主，信息化教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在建筑力學(xué)教學(xué)中仍然占有重要地位，教師通過連貫、完整地講述，有目的有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在講授教學(xué)過程中，教師掌握著教學(xué)主動(dòng)權(quán)，可以更好地把握知識(shí)的難易、教學(xué)的節(jié)奏，教師與學(xué)生面對(duì)面有利于觀察學(xué)生的情況，通過教師肢體語言形象的教學(xué)，能調(diào)整課堂節(jié)奏，做到言傳身教。課堂教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法等。在認(rèn)真分析和研究教材的基礎(chǔ)上，主要講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)及有限的學(xué)時(shí)數(shù)，在課堂上省略冗長繁瑣的公式及定理的推導(dǎo)過程，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用公式和定理解決實(shí)際問題。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有其劣勢(shì)，課堂時(shí)間有限，不能就一些問題展開充分的討論，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重不能兼顧到兩頭的學(xué)生，工程實(shí)際的現(xiàn)狀也不能在課堂上充分展示。

（二）建立Bb平臺(tái)教學(xué)信息資源

在學(xué)校Blackboard Learn課程教學(xué)信息資源平臺(tái)上建立建筑力學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生通過賬號(hào)密碼就可以登錄Bb平臺(tái)查閱想查閱的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前做到心中有數(shù)，掌握計(jì)劃，知道學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。在課堂教學(xué)方案里，我們?cè)O(shè)置了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)程序、教學(xué)要點(diǎn)學(xué)生課后任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)記錄與課堂教學(xué)方案對(duì)應(yīng)上設(shè)置了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)記錄，課堂學(xué)習(xí)過程記錄、課后總結(jié)。在在線單元測(cè)試中上傳了每一章的測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生在限定的時(shí)間里完成單元測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分，同時(shí)提示錯(cuò)誤答案，要求學(xué)生更正，復(fù)習(xí)鞏固了本章知識(shí)。在討論區(qū)中，教師可以提出討論問題，學(xué)生分組進(jìn)行回答，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，也可以及時(shí)提出，其他學(xué)生幫助他們，教師可以和學(xué)生討論問題，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互討論。對(duì)于共性的問題，教師整理后在課堂教學(xué)時(shí)加以解決，做到平臺(tái)練習(xí)與課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)、良性地循環(huán)。習(xí)題庫中分上下兩期上傳復(fù)習(xí)題，供學(xué)生期末復(fù)習(xí)用。同時(shí)在線單元測(cè)試中設(shè)立了期末綜合測(cè)試題，為學(xué)生期末進(jìn)行自我綜合測(cè)試提供了幫助，將學(xué)生在平臺(tái)上的測(cè)試題計(jì)入平時(shí)成績(jī)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）建立建筑力學(xué)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)

Bb平臺(tái)有其優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，最大的不足就是不便于移動(dòng)學(xué)習(xí)，不能把學(xué)生的碎片時(shí)間利用于學(xué)習(xí)。

由于智能手機(jī)的高普及率、流量資費(fèi)的下調(diào)、無線網(wǎng)的普及使微信軟件應(yīng)用需要的硬件和網(wǎng)絡(luò)條件已經(jīng)完全具備，學(xué)生基本可以達(dá)到人人使用微信，當(dāng)安裝微信軟件并關(guān)注課程的微信公眾號(hào)后，教師馬上就與學(xué)生建立了雙向聯(lián)系渠道，微信公眾平臺(tái)已經(jīng)成為目前師生交流的最好、最廉價(jià)的移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)。

我們建立了微信訂閱號(hào)，學(xué)生掃碼即可進(jìn)入訂閱號(hào)學(xué)習(xí)，在訂閱號(hào)中建立了“課堂內(nèi)”“課堂外”“拓展區(qū)”三個(gè)菜單，在“課堂內(nèi)”菜單下建立了“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)課件”兩個(gè)子菜單，在“課堂外”菜單下建立了“復(fù)習(xí)鞏固”“思考練習(xí)”兩個(gè)子菜單，在拓展區(qū)菜單下設(shè)立了“模擬動(dòng)畫”“圖文分享”兩個(gè)子菜單。課程開始前，發(fā)布本門課程的課程教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃、課程考綱、學(xué)生學(xué)習(xí)指南，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)本課程的要求以及學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生對(duì)本課程有整體的了解。隨教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)下一個(gè)章節(jié)前在公眾號(hào)上發(fā)布章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)課件、讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。課后發(fā)布章節(jié)小結(jié)及復(fù)習(xí)思考、參考答案等課程相關(guān)資料，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的信息資源庫。

在“拓展區(qū)”“模擬動(dòng)畫”子菜單中將學(xué)生比較難理解的鉸鏈約束、鉸鏈支座約束、構(gòu)件的基本變形、構(gòu)件的組合變形、力的傳遞途徑等知識(shí)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。在圖文分享”子菜單構(gòu)建相關(guān)鏈接，把當(dāng)前建筑行業(yè)的新的知識(shí)、新的技能、新的規(guī)范鏈接過來，讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前建筑行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，在期末，集中發(fā)布所有的學(xué)習(xí)課件，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)小結(jié)，思考練習(xí)，讓學(xué)生有課本以外的復(fù)習(xí)資料。平臺(tái)建成后，要求學(xué)生人人登錄，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果有疑問及時(shí)向教師提出，教師及時(shí)答復(fù)。

微信公眾號(hào)的“思考練習(xí)”和Bb平臺(tái)的單元測(cè)驗(yàn)不同，Bb平臺(tái)是大型測(cè)驗(yàn)，微信公眾號(hào)是小型思考題。并把“思考練習(xí)”以紙質(zhì)作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，并計(jì)人平時(shí)成績(jī)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

通過將傳統(tǒng)課堂、Bb平臺(tái)、微信公眾教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來組成了混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂后還有學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不再局限于課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，除了在課堂上能提問，在課后隨時(shí)可以和教師互動(dòng)，使疑難問題得以及時(shí)解決，提高了學(xué)習(xí)的效率。參考文獻(xiàn)：

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