馮文娟

[摘 要] 傳統(tǒng)的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程體系存在諸多弊端，不能較好地滿足學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙重要求。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，探索構(gòu)建全新的課程體系，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生走向職場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)需求。

[關(guān) 鍵 詞] 大課程觀；高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；課程體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0064-02

一、當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文課程體系存在的問(wèn)題

高職院校大學(xué)語(yǔ)文不同于普通高等院校的學(xué)術(shù)型語(yǔ)文模式，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，著眼于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，偏重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。目前高職院校的大學(xué)語(yǔ)文體系仍存在許多問(wèn)題。

一是高職院校大學(xué)語(yǔ)文仍然偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，我國(guó)高職院校大學(xué)語(yǔ)文普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中往往將重點(diǎn)放在語(yǔ)文的理論層面，而忽視理論知識(shí)與實(shí)踐崗位的融合。二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，尤其是對(duì)以講授為主的課堂教學(xué)興趣不高，認(rèn)為對(duì)自己提升不大，更愿意把時(shí)間用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。三是教學(xué)形式單一，現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用較少，學(xué)生參與度不夠，直接影響到實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。四是專業(yè)課程對(duì)通識(shí)課程的擠壓，致使高職院校開設(shè)的通識(shí)課程越來(lái)越少，除教育部規(guī)定的課程外，鮮少開設(shè)素質(zhì)拓展課程，公共選修課程也流于形式，對(duì)學(xué)生能力提升效果不明顯。

二、大課程觀的提出

“課程”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。迄今為止，課程有四種價(jià)值取向：課程即教學(xué)內(nèi)容、課程即教學(xué)計(jì)劃、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著課程研究的不斷深入，出現(xiàn)了一種新的課程理念——大課程觀。大課程觀突破了傳統(tǒng)上“教學(xué)（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學(xué)（論）與課程（論）二元獨(dú)立模式”，形成“課程（論）包含教學(xué)（論）”這一新型大課程觀模式。大課程觀強(qiáng)調(diào)課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃＼教學(xué)大綱＼教科書等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程），即課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，課程的創(chuàng)造者、課程的主體。學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。大課程觀認(rèn)為課程的類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國(guó)家、地方與校本課程。

高職院校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的目的一方面是為了提升學(xué)生人文素養(yǎng)，另一方面是提升學(xué)生的職業(yè)能力。課程既要注重理論知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的參與、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到職場(chǎng)和生活中。因此，我們要打破傳統(tǒng)的以講授為主的純理論的課程體系，構(gòu)建一種以學(xué)生為本，內(nèi)容多元、形式多樣的突出活動(dòng)性、實(shí)踐性的課程體系。

三、課程體系改革與實(shí)踐

根據(jù)大課程混合式思路，我們重構(gòu)了大學(xué)語(yǔ)文課程體系，重構(gòu)后的課程體系注重人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的共同提升，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

（一）體系架構(gòu)

重構(gòu)的課程體系含目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、采用的方法手段及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

（二）體系特征

該體系以高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育和職業(yè)能力提升為主線，課堂教育與課外教育相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，書本與地方特色相結(jié)合，整合學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作、情景模擬等多種教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)課件、微課、慕課等多種信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變傳統(tǒng)的考核模式，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性考核和結(jié)論性考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）主要內(nèi)容

1.目標(biāo)系統(tǒng)

以高職學(xué)生的人文素養(yǎng)提升和職業(yè)能力發(fā)展為主線，以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，立德樹人，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提高形象思維、抽象思維、理論思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才。

2.內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程開設(shè)情況和崗位要求，整合傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、演講與口才、禮儀、普通話口語(yǔ)等多門課程，形成一套完整的課程體系，包括文學(xué)欣賞、演講與口才、溝通與表達(dá)、應(yīng)用文寫作、社交與禮儀、求職與應(yīng)聘六大模塊十個(gè)專題的內(nèi)容。

3.實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

實(shí)踐活動(dòng)采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的階梯式模塊化層層遞進(jìn)的形式。在課堂上采用課前演講、朗誦、角色扮演、情景劇等活動(dòng)，在培養(yǎng)聽說(shuō)讀書能力的同時(shí)，提升溝通、表達(dá)、理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、審美等綜合能力。課外，結(jié)合大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、文學(xué)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)開展演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在具體可感的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

4.方法與手段系統(tǒng)

打破傳統(tǒng)的單一講授模式和傳統(tǒng)的一名教師講授一門課程的形式，采用模塊化教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作、情景模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)模擬等多種教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)課件、微課、慕課等多種信息技術(shù)手段，提升課堂效率。

5.評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)采用多元化評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性考核和終期結(jié)論性考核相結(jié)合，理論性考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，課堂考核和課外考核相結(jié)合，過(guò)程性考核重點(diǎn)考查學(xué)生任務(wù)完成情況，終期考核考查對(duì)所學(xué)認(rèn)識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在整個(gè)課程體系實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行反饋和診改，根據(jù)運(yùn)行效果進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步完善以達(dá)到最佳效果。

四、意義與價(jià)值

重構(gòu)后的課程體系使語(yǔ)文課程與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育更加契合，既融合了大學(xué)語(yǔ)文的人文性、工具性、開放性，又注重學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過(guò)課內(nèi)課外結(jié)合，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，更注重人際交往、審美能力、溝通表達(dá)等綜合能力的提升。重構(gòu)后的課程體系，彌補(bǔ)高職院校通識(shí)課程開設(shè)不足、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式單一和學(xué)生對(duì)純粹的理論課程不感興趣的缺陷，更符合高職學(xué)生特點(diǎn)，能更好地提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求。

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編輯 武生智