探析高職語文翻轉(zhuǎn)課堂情境教學(xué)的構(gòu)建

張娟娟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂為高職語文教學(xué)改革提供了新的思路，然而實踐中發(fā)現(xiàn)“語文味”的缺失直接影響教學(xué)的效果。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生情感、內(nèi)化和深化知識的有效策略，以此為導(dǎo)向，探究翻轉(zhuǎn)高職語文課堂中視頻制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建、評價手段等要素的設(shè)計，構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)課堂情境教學(xué)框架，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升高職語文教學(xué)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文；情境教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0120-02

一、理論綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 也可譯為“顛倒課堂”，是伴隨著信息化社會的到來而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，關(guān)于它的興起人們普遍認為是從美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中兩位頗有創(chuàng)新意識的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始的，他們利用錄屏技術(shù)錄制PPT播放和講課聲音，并將視頻置于網(wǎng)絡(luò)以幫助缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。之后的可汗學(xué)院在線視頻課程引領(lǐng)了教育技術(shù)的革新，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)日益受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，促進了課堂教育教學(xué)的改革。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)，將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，課前學(xué)生自主進行知識學(xué)習(xí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時間，教師促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，進行合作探究和個別化輔導(dǎo)，以期獲得學(xué)生更深層次的理解。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了師生互動頻率，讓更多的學(xué)生獲得了個性化的學(xué)習(xí)和教育。翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)形式的變化，而是以學(xué)生為主體的課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境和優(yōu)化過程的學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的中心。

（二）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的概念，首先由Brown，Collin&Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出的。他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中進行?！蔽覈钤缣岢榫辰虒W(xué)理念的李吉林老師從1978年開始進行研究實踐，成功創(chuàng)立了完善的情境教育理論體系。在語文教學(xué)中，她注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把情感活動和認知活動結(jié)合起來。強調(diào)情景教學(xué)要從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來。簡單地說，情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進行的教學(xué)。情境教學(xué)主要從以下幾個方面進行實際操作：（1）將情感因素與育人目標有機結(jié)合；（2）通過情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的主動性；（3）優(yōu)化環(huán)境促進學(xué)生整體發(fā)展。

可見，情境教學(xué)是人的活動和環(huán)境和諧的統(tǒng)一，將人的主動參與、主動發(fā)展放在重要位置，促使學(xué)生在主題明確、情感伴隨、自主參與的情境中，通過自身的體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、操作、感悟，得到充分主動的發(fā)展。因此情境教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)情境的互動，在互動中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)。從以上理論概述可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上和情境教學(xué)相一致，我們可以在情境教學(xué)的理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)高職語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的自我建構(gòu)和有效的學(xué)習(xí)。

二、高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職語文傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多問題，轉(zhuǎn)變高職語文的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來，使自主學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)和提高，而且教師把握學(xué)情更加及時和準確，這有助于各項教學(xué)活動的開展，使課時較少的高職語文課堂效率得以提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決傳統(tǒng)課堂課時少、教學(xué)模式不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、缺乏興趣等問題。

高職語文集工具性與人文性為一體，教學(xué)目標是整合以知識技能為基礎(chǔ)，以活動為載體，在活動中經(jīng)歷過程，掌握方法，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與正確價值觀。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。通過高職語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究發(fā)現(xiàn)，首先關(guān)于翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，偏重陳述性知識的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科的情感目標難以實現(xiàn)。其次關(guān)于互動，合作探究、答疑討論和練習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)雖然增強了對學(xué)生思維的深度和廣度的訓(xùn)練，但是削弱了“語文味”，淡化了語感的培養(yǎng)，難以喚醒和激發(fā)文學(xué)作品中的審美因子。再者關(guān)于教學(xué)，按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計的高職語文課堂缺少情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法產(chǎn)生深刻的情感體驗，語文學(xué)科人文教化作用被削弱。最后關(guān)于效果，視頻的單一和課堂活動的單調(diào)使高職語文翻轉(zhuǎn)課堂失去些“趣味”和“美感”，難以引起學(xué)生心靈上的共鳴，教學(xué)效果與預(yù)期有差距。

綜上所述，提高高職語文教學(xué)水平，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以解決高職語文課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師難以把握學(xué)情的問題，而選擇情境教學(xué)策略則從另一方面解決了翻轉(zhuǎn)模式運用在高職語文教學(xué)的適應(yīng)性問題，將模式和策略有機的融合和統(tǒng)一，高職語文教學(xué)更有內(nèi)涵和深度。

三、翻轉(zhuǎn)模式下高職語文課堂情境教學(xué)的實施

（一）翻轉(zhuǎn)模式下情境構(gòu)建要素

翻轉(zhuǎn)模式下，高職語文課前要讓學(xué)生閱讀、獲取知識、感知課文，課中深化、監(jiān)控、釋疑，課后鞏固提高，因此，構(gòu)建情境應(yīng)包含以下幾個方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的在課前和課中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生因“情”而“思”，因“思”促“悟”，陶冶學(xué)生情操，并能在自主和合作學(xué)習(xí)中開啟思維獲得知識的內(nèi)化，達到教學(xué)效果。

2.搭建合適的教學(xué)平臺

借助師生交流平臺如QQ、微信、云課堂等，將學(xué)習(xí)資料上傳到平臺展開學(xué)習(xí)，選擇合適的微視頻激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生受到感染并盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在師生互動平臺隨時給予指導(dǎo)和建議。

3.師生角色的變化

教師不再單純傳遞知識，而是在教學(xué)過程中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、效果，參與學(xué)生個體和合作學(xué)習(xí)，通過各種課堂活動來促進學(xué)生的成長和發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生實際情況隨時調(diào)整活動方案。學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，處在課堂的中心位置。

4.評價方式的多元化

由于教學(xué)模式的改變和情境教學(xué)策略的選擇，教學(xué)評價方式由單一走向多元，師生共同重視在教學(xué)活動中與他人合作過程的評價、對自身發(fā)展的評價以及師生之間的互評。

（二）高職語文翻轉(zhuǎn)課堂情境教學(xué)的構(gòu)建

在情境教學(xué)理論的指導(dǎo)下，高職語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)將學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容放在課前，通過整合不同的教學(xué)資源，并制作成微視頻，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和把握，并做進一步的思考，完成測試。課堂上，教師掌握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論問題，開啟思維，深刻領(lǐng)會和感悟文本。這一過程中，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，并能根據(jù)自己能力和進度把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

1.整合語文教學(xué)資源

教師在制作微視頻時，素材的選擇應(yīng)關(guān)照文章的切入點和學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容。素材不一定是教師原創(chuàng)的，可以將網(wǎng)絡(luò)上合適的資源進行整合，內(nèi)容單一，主題明確，如某個知識點、篇章朗讀、新聞報道、影視片段等，這些可以把學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生對文本背景、內(nèi)容有初步的了解，為課堂上深入思考和探究做好知識和能力上的準備。

教師根據(jù)教材和學(xué)情制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，整合了教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法等，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料，通過教學(xué)平臺展示在每個學(xué)生面前，這其中包含有文檔資料、課件、視頻、圖片、思考題、學(xué)習(xí)提示和測試題等，這些資源能將以前課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的知識融為一體，使資源使用的效率最大化，從而提高高職語文課的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，開展自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）線上學(xué)習(xí)情境的搭建

在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師將主題明確的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源包共享到教學(xué)平臺，學(xué)生自己在課下安排時間、進度獨立學(xué)習(xí)，遇到問題可在線與其他同學(xué)進行交流和討論，學(xué)生還可以將自己搜索的資料上傳到教學(xué)平臺與同學(xué)共享，實現(xiàn)互動交流，并在限定時間內(nèi)完成測試，以便教師掌握學(xué)情在課上進行討論或組織學(xué)習(xí)。

（2）線下教學(xué)情境的搭建

學(xué)生線下學(xué)習(xí)主要是在課堂上，教師借助信息化教學(xué)手段，營造一定氣氛，創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。組織與學(xué)生知識、能力、專業(yè)等相匹配的課堂活動，在生生、師生互動中獲取和內(nèi)化知識。教師在教學(xué)過程中適時提出問題，啟發(fā)高職學(xué)生的思考，調(diào)動他們的思維，通過師生、生生之間交流討論建構(gòu)知識，學(xué)有所悟。因為高職語文課時有限，有些活動需要學(xué)生分組課下完成，來加深認識和體驗，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂情境教學(xué)的評價

高職語文教學(xué)本身是一個動態(tài)的和變化的過程，使用翻轉(zhuǎn)模式情境教學(xué)的方式，評價的目的、手段和主體都產(chǎn)生相應(yīng)的變化。評價的目的更關(guān)注學(xué)生參與課程和任務(wù)的積極性以及產(chǎn)生的實際效果，一些信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺為此類評價提供了便利的評價工具，使教師在短時間之內(nèi)能夠掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生不再是被評價者，在生生、師生互評、自我評價中，學(xué)生已經(jīng)成為評價的主體重心。評價手段靈活多樣，自評和互評相結(jié)合，使課前和課中評價聯(lián)系在一起，全面又真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對教學(xué)的建議和要求也是評價內(nèi)容之一，有助于高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完善和提高。

四、結(jié)語

情境教學(xué)運用在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂解決了翻轉(zhuǎn)語文課堂缺少“語文味”的問題，學(xué)生不再是單純地自主學(xué)習(xí)和簡單地互動合作，而是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為輔助，在教師精心營造的教學(xué)情境中激發(fā)情感，引起學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以提高，對文本的理解和感悟得以加深，學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂上是通過生生和師生互動探究和解決問題，從而完成知識內(nèi)化的。在討論問題的過程中教師應(yīng)及時了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)情境進行適時點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中反思和領(lǐng)會。就高職語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點而言，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建直接影響到教學(xué)的效果，其中重要的一點就是要把情境貫穿于高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，把握好翻轉(zhuǎn)的程度和呈現(xiàn)的方式，使高職語文教育教學(xué)的目標得以實現(xiàn)。

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編輯 尚思達