萬園元

[摘? ? ? ? ? ?要]? SKETCHUP建模思維是SKETCHUP課程學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)方法，建模思維是指通過將模型的建模過程進行分解、抽象、簡化、概括等方法形成實例模型。學(xué)生建模思維的養(yǎng)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的簡單模型知識有效地遷移到復(fù)雜模型建模的思維當(dāng)中，可以說建模思維的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)。對建模思維的培養(yǎng)從建模思維定義、模型分類、建模思維的作用等方面進行闡述。聯(lián)系教育心理學(xué)習(xí)策略、知識遷移等理論，對如何培養(yǎng)學(xué)生建模思維策略的理論探討和實踐研究。得出：注重建模思維能力培養(yǎng)過程中，操作流程、熟練性的識記;注重建模思維能力培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)信息手段的運用;注重建模思維能力培養(yǎng)過程中，分層互助教學(xué)模式的運用;注重建模思維能力培養(yǎng)過程中，案例練習(xí)類提升手段的運用等。以此，希望能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的建模思維。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建模思維;SKETCHUP;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0186-02

一、問題提出

（一）建模思維的重要性

SKETCHUP課程是中職建筑裝飾專業(yè)實習(xí)班學(xué)生必修的專業(yè)課程，也是實習(xí)班學(xué)生踏入工作崗位中必備的技能。SU三維模型效果圖是業(yè)主與設(shè)計師溝通的“橋梁”，SU三維建模具有較強的直觀性與便捷性，它能夠?qū)⑷藗冾^腦之中抽象的模型形體做成直觀的圖像、圖形資料，如果操作熟練能夠快速呈現(xiàn)在人眼前。然而，模型的建立常常需要模型制作者對腦海中的抽象模型具有很豐富的成型;同時，具有靈活巧妙地分析與操作的建模思維與操作能力，才能達到“想即成型”的建模成型能力。

（二）建模課堂問題頻出

以“繪制線腳”課堂為例，有效學(xué)習(xí)思路為：

環(huán)節(jié)一：案例學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)如何運用命令進行簡單模型制作，其中重點是截面與路徑的繪制及選取，其模型案例為桌角。

環(huán)節(jié)二：案例提升。學(xué)習(xí)復(fù)雜模型如何用此命令進行建模，其根本思想為截面或路徑選取的復(fù)雜化，例如，墻角線腳建模。

環(huán)節(jié)三：案例拓展。學(xué)生自行設(shè)計、創(chuàng)建模型，可以根據(jù)自身建模思維能力進行自身設(shè)計、建制模型。

其課堂當(dāng)中問題呈現(xiàn)如下：

1.師生建模課堂效率較低

SU建模課課程中效率較低，部分學(xué)生只是跟著老師、同學(xué) “跟做”學(xué)習(xí)，技能與思維無法得到鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一之后，其腦海中沒有整體的建模思維，也無法進行環(huán)節(jié)二的自主探究操作。教師再次講解建模方法。如此一來，課堂效率較低，教師與學(xué)生都比較容易疲憊。

2.學(xué)生個體自主性差異大

中職學(xué)生個體自律能力差異較大，教學(xué)上容易不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)層次差距較大，跟不上的學(xué)生就會毫無學(xué)習(xí)信心。課堂學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生能夠很快掌握環(huán)節(jié)一、探究環(huán)節(jié)二、解決環(huán)節(jié)三的學(xué)習(xí)。然而，還會有很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然無法獨立完成環(huán)節(jié)一的練習(xí)。如此，給課堂教學(xué)工作帶來極大的差異。

3.學(xué)生建模思路構(gòu)建困難

建模學(xué)習(xí)容易，但是建模思路養(yǎng)成需要學(xué)生自主發(fā)散思維，在微課應(yīng)用學(xué)習(xí)中，學(xué)生不小心就會形成機械建模的“工匠”，而缺少匠心精神。其構(gòu)建困難體現(xiàn)在學(xué)生自身的邏輯思維差，很難將簡單的知識點向更高建模層次進行知識遷移，例如，大部分學(xué)生由環(huán)節(jié)一比較容易向環(huán)節(jié)二進行知識遷移，進而完成任務(wù)練習(xí)，但環(huán)節(jié)二向環(huán)節(jié)三的知識遷移只有極少學(xué)生能夠完成。

二、概念界定

（一）建模思維

所謂建模思維是指將模型的建模過程進行分解、抽象、簡化、概括等方法形成實例模型。我們需要通過對實例模型的研究和拆分，進行建模練習(xí)，提煉解決建模問題的思維方法，這些也是高級建模知識遷移的關(guān)鍵與核心內(nèi)容。

（二）建模類型

1.基本工具建模

這里的基本工具建模有兩層含義：（1）用基本建模工具能夠建成的模型，如，桌、椅、柜等模型。這一類模型建成過程中的基本建模工具通常是多個簡單命令的組合;（2）單一基本命令的使用，如，建模課堂環(huán)節(jié)一的任務(wù)、練習(xí)設(shè)置往往是一個簡單的命令的建模使用。

2.高級工具建模

主要指用高級建模工具或插件才能夠建成的模型，如圓角沙發(fā)、弧面體家具、異形建筑。高級工具所建模型，通常不會是簡單使用一種建模命令，它往往是好幾種建模命令組合建模、命令比較復(fù)雜。在SU自帶命令中沒有的時候，還會需要安裝特殊功能的插件，才能完成建模任務(wù)。

3.室內(nèi)場景建模

運用各種復(fù)雜建模工具建成的室內(nèi)框架模型。如，現(xiàn)代風(fēng)格客廳;中式風(fēng)格臥室;地中海風(fēng)格餐廳。這里可能會混淆室內(nèi)場景建模與高級工具建模之間的區(qū)別。室內(nèi)場景建模是在高級工具建模的基礎(chǔ)上，加入復(fù)雜的室內(nèi)場景，這往往需要學(xué)生有良好的建模思維做支撐。

（三）建模思維在SU建模教學(xué)中的作用

1.建模思維是SU建模教學(xué)的基礎(chǔ)

使教學(xué)條理化，更加符合學(xué)生的邏輯思維順序。基于學(xué)生邏輯思維能力薄弱的特點，教師在構(gòu)建SU課程的同時，需要有效考慮學(xué)生接受建模思維的邏輯秩序。只有將學(xué)生的建模思維能夠有效的搭建完成，才能進一步的解決建模過程中遇到的其他問題。否則，在高級的建模手法、方式、插件等都無法解決學(xué)生自身的思維問題。如果腦中沒有丘壑，又怎能畫出丘壑呢？這就是建模思維之于SU課程的作用。因此，建模思維是SU建模教學(xué)中的基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生分解問題的能力

必須培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為了可以達到這一目的，學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的、有機的整體，而不是“片段”的，這樣才便于學(xué)生去解決實際問題。而系統(tǒng)知識的提煉，不是依賴于老師或他人的灌輸，主要依靠于學(xué)生自身針對建模思維的分析、提煉、總結(jié)、運用。所以，在建模思維養(yǎng)成的過程當(dāng)中，就是學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力的養(yǎng)成。

3.建模思維能輔助學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生就業(yè)主要針對的是設(shè)計公司，學(xué)生能夠完善自己的建模思維，就不再是簡單的模仿別人的模型，而是能夠設(shè)計出有想法、有靈魂的模型作品。當(dāng)學(xué)生的作品富有靈魂時，企業(yè)、行業(yè)、社會又如何拒絕學(xué)生呢？

三、學(xué)生建模思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重建模思維能力培養(yǎng)過程中操作流程熟練性的識記

學(xué)生在上述的問題中，會出現(xiàn)邏輯性較差的原因就在于，他們有可能自己不太明白：我為什么學(xué)習(xí)這個命令;我學(xué)習(xí)這個命令有什么作用;我學(xué)了這一步驟，那么下一步驟呢？就是學(xué)生本身對建模流程不理解、不知曉，所以就會在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)“片段”記憶，他們并不明白建模流程中的某一步驟與其他步驟之間的邏輯關(guān)系，更不會有建模整體流程的環(huán)節(jié)意識。

在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握操作流程的方法中，我采用的方法是觀看建模微課視頻與識記的方式。在操作環(huán)節(jié)識記后，學(xué)生對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)及建模步驟都會有很好的理解，更便于學(xué)生在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）注重建模思維能力培養(yǎng)過程中現(xiàn)代化教學(xué)信息手段的運用

現(xiàn)代化信息手段中包含了微課、微視頻等“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化信息手段。微課運用到三維建模課程當(dāng)中，能夠有效的提升課堂效率，同時也能更好地輔助學(xué)生課前或課后的學(xué)習(xí)及練習(xí)。

而課前、課后微課更是能夠催動學(xué)生的主動性與積極性。首先是預(yù)習(xí)新知、鞏固舊知的作用;其次是不斷復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的作用，對接受能力弱的學(xué)生而言，微課是可以帶回家的課堂，在課堂上無法理解及完成的案例模型，可以通過回家觀看視頻、查閱資料的方法，繼續(xù)完成課堂上的內(nèi)容，從而更好地完成建模課程。

（三）注重建模思維能力培養(yǎng)過程中、分層互助教學(xué)模式的運用

在SU建模課堂上，經(jīng)常需要將班級內(nèi)的學(xué)生進行有效、有目的分組學(xué)習(xí)，我經(jīng)常使用的分組手法是小組分層，組間互助。這樣分組的優(yōu)點是，可以明確每個小組的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，針對每個小組的學(xué)習(xí)情況，有目的地進行任務(wù)布置與教學(xué)。但也有其缺點，分組時間一長，學(xué)習(xí)能力較差的小組會因為與其他小組差距漸大，而心生氣餒。對此，需要建立長效的組間互助機制，除了能力好的指導(dǎo)暫時能力較弱的學(xué)生外，還需要在一段學(xué)習(xí)時間后，分組進行考核，重新進行組間組員調(diào)整。

分層互助教學(xué)模式，其實更加有利于學(xué)生針對自身不同的學(xué)習(xí)需求而設(shè)定，建模思維逐步完善的學(xué)生在完成自己的任務(wù)之后，利用課上時間幫助其他學(xué)生完善建模方法，捋清建模思路。

（四）注重建模思維能力培養(yǎng)過程中、案例練習(xí)類提升手段的運用

學(xué)生課后需要注重案例練習(xí)的作用，我使用的方法是，在布置作業(yè)時，要求學(xué)生使用錄屏軟件，錄制學(xué)生自己的建模練習(xí)作業(yè)，一方面起到監(jiān)督作用，另外一方面基于視頻可反復(fù)播放的特性，有助于教師與學(xué)生觀察建模過程中的亮點與錯誤，進而進一步提升學(xué)生的建模思維。

四、結(jié)論

SU建模思維的養(yǎng)成并非一朝一夕，他是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要繼續(xù)加強解析模型的建模思路的養(yǎng)成。SU建模思路的養(yǎng)成其關(guān)鍵在于學(xué)生能夠針對模型進行抽象思維的形體解析、分類與建模概括及演繹。而如此放肆的剝離模型本體的習(xí)慣養(yǎng)成，能夠有效地鍛煉學(xué)生對建模思維的提升，這樣能夠幫助學(xué)生針對其他類型模型的建模，從而能夠有效建立自己的建模機制。SU三維建模領(lǐng)域十分寬廣、模型復(fù)雜的程度難以預(yù)計。所以，學(xué)生對建模的興趣培養(yǎng)更是重要?？傊?，學(xué)生能夠?qū)⒔Ｋ季S融入自身的專業(yè)知識的成長中，才能有效提升他們學(xué)習(xí)本課的積極性，進而更好地拓寬自己的建模思維。

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◎編輯 陳鮮艷