郭穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡學科課程體系教學內(nèi)容存在零散、重復、缺乏整體觀的問題，通過遞進式項目并按照網(wǎng)絡工程生命周期原理對多門課程內(nèi)容進行整合，形成了中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理新課程標準、課程資源平臺及配套課程教材。中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理新課程三年實踐教學，課程改革成效顯著。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;遞進式項目;網(wǎng)絡工程生命周期

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）06-0240-02

一、計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容零散化、重復性

我們完成一個網(wǎng)絡工程項目所用到的知識技能分散在網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡設備調(diào)試、局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理等課程中，知識技能過于零散;同時由于各門課程都自成體系，過分追求自身的嚴密性和完整性，以至于在教學過程中不可避免地使課程之間的知識點存在許多交叉和重復。

（二）缺乏整體觀，與實際工作過程聯(lián)系不緊密

由于學科教學內(nèi)容的零散化問題，課程之間無法緊密銜接，導致學生在學完所有學科內(nèi)容后沒有對網(wǎng)絡工程項目實施的完整概念，所能想到的僅僅只是某一門課程中的某一個知識點。而實際項目實施卻是知識點的綜合運用，現(xiàn)有學科內(nèi)容無法滿足實際工作過程需求。

（三）教師專業(yè)實踐能力局限化

根據(jù)原有學科教學體系，教師長期擔任某一門課程的教學。因此，教師的專業(yè)實踐能力局限于所教課程的技能，而對未教課程的技能知之甚少。而實際網(wǎng)絡工程項目實施，是多種技能的綜合運用。教師自身無法完全統(tǒng)籌全局，因而培養(yǎng)的學生也無法完成網(wǎng)絡工程項目任務。

因此，打破原有學科課程體系，圍繞本專業(yè)學生工作崗位特點，按照工作過程重新調(diào)整課程內(nèi)容，讓學生在完成工作任務中不斷獲取知識與及技能（即“做中學”）是職業(yè)教育課程改革的方向。

二、課程改革思路及內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡工程大小生命周期原理

生命周期的概念應用很廣泛，特別是在政治、經(jīng)濟、環(huán)境、技術(shù)、社會等諸多領域經(jīng)常出現(xiàn)，其基本涵義可以通俗地理解為“從搖籃到墳墓”的整個過程。同任何事物一樣，網(wǎng)絡工程項目的建設也遵循這一過程，即將網(wǎng)絡工程的長遠的宏觀發(fā)展過程稱為“網(wǎng)絡工程的大生命周期”，而將相對完整的階段性的網(wǎng)絡工程建設階段稱為“網(wǎng)絡工程的小生命周期”?！熬W(wǎng)絡工程的小生命周期”分為項目準備階段、設計階段、實施階段、驗收階段和維護階段。在維護階段中，如果因為需求變化而需要增加新的功能或提高系統(tǒng)性能，需要對原系統(tǒng)升級換代，視工程規(guī)模的大小，有可能需要進入一個新的工程建設階段，因此，維護階段可能既是原工程小生命周期的一部分，同時又是新的小生命周期的一部分。而對同一建設方的多個小周期的網(wǎng)絡工程建設過程（升級、換代、擴大規(guī)模等），可以稱為“網(wǎng)絡工程的大生命周期”。網(wǎng)絡工程大小生命周期之間的關(guān)系如圖1所示。

（二）建設思路

通過打破原有網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡設備調(diào)試、局域網(wǎng)搭建、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡工程這些課程的界限，以實際中小型網(wǎng)絡工程項目為背景進行整合，以提高課程的集成度和綜合性，突出課程之間及實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成從“項目準備→項目設計→項目實施→測試驗收→管理維護”連貫性的工作過程，達到提高學生的實際工作能力的目的。中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理課程改革思路如圖2所示。

在項目的安排上，為保證項目之間的聯(lián)系性，我們引入了遞進式項目的思想，將項目分為家庭網(wǎng)絡的構(gòu)建與管理、辦公網(wǎng)絡的構(gòu)建與管理、園區(qū)網(wǎng)絡的構(gòu)建與管理三大工程項目，按照從小到大的形式組織。項目之間不是孤立存在的，前一個項目都是后一個項目的子集，項目的開展呈現(xiàn)遞進形式不斷加深，符合由簡單到復雜的認知規(guī)律。學生在完成新項目同時會結(jié)合之前項目所學到的知識，通過不斷循環(huán)、鞏固，提高學生對技能的熟練度。

（三）建設過程及內(nèi)容

（1）充分進行市場調(diào)研，明確企業(yè)對中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理方向人才在基礎知識、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上的要求，歸納整理出典型工作任務。在此基礎上，將企業(yè)項目資源引入學校課堂以及實訓課程教學中，按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設計若干個中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理項目，以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法，制定出基于工作過程的中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理課程標準。

（2）會同行業(yè)專家研究制定中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理課程的考核評價標準。

（3）在本校2014級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)班級開始進行教學實踐，研究并總結(jié)適合的典型教學方法和教學流程。

（4）整合教師資源，組建并培訓一支能對該課程實施教學及研究的教師團隊。

（5）在教學實踐中，收集整理教案、課件、教學視頻等教學資源，搭建中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理課程的自主學習網(wǎng)站。該學習網(wǎng)站將圍繞家庭網(wǎng)絡的構(gòu)建與管理、辦公網(wǎng)絡的構(gòu)建與管理、企業(yè)網(wǎng)絡的構(gòu)建與管理三大項目展開，采用遞進式學習的方式生動的界面設計，使學生得到全新的學習體驗，提高自我學習的意識與能力，提升計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量。

（6）組織推薦學生到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習，并追蹤了解2014級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)學生的崗位能力，修訂、整理教學資源內(nèi)容。

三、課程改革成效

（一）教學效果穩(wěn)步提升

以項目為中心的課程內(nèi)容，更容易被學生接受，學生學習積極性得到很大提升。同時，結(jié)合源平臺的開發(fā)和使用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學生課堂課后的學習方式，大大提升了教學效果。2014級至2016級各班級學生該課程平均分為70，及格率為90.6%，優(yōu)秀率在9.4%。

（二）實習就業(yè)、技能競賽成績顯著

課程內(nèi)容緊密貼合實際項目，學生的動手能力、對項目的整體理解能力、對知識的綜合運用能力和團隊合作能力均有所提升，2013級至2015級學生期間實習就業(yè)對口率從84%提升至98%。

學生參加“網(wǎng)絡搭建應用”“網(wǎng)絡綜合布線”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用”“信息安全技術(shù)”等項目技能競賽碩果累累。2014至2018年各級技能比賽共榮獲國家級三等獎2個;區(qū)級一等獎8個、二等獎6個、三等獎4;市級一等獎4個、二等獎4個。

四、存在的問題與今后研究設想

（一）課程缺乏綜合性的實訓環(huán)境

本項目建設的中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理課程在教學內(nèi)容和教師團隊上打破了原有學科課程體系的界限，實現(xiàn)了以遞進式項目為基礎的融合。而在實訓環(huán)境上依舊是傳統(tǒng)的學科課程體系的設計，學生完成一個項目往往需要在不同的實訓室之間切換，在一定程度上影響了課程呈現(xiàn)的最終效果。因此，構(gòu)建配套課程的實訓環(huán)境應作為今后的研究方向。

（二）平臺資源開發(fā)的局限性

由于項目研究經(jīng)費的限制，無法聘請專業(yè)團隊開發(fā)微課視頻，該部分工作主要由項目組成員承擔。因?qū)I(yè)能力及設備環(huán)境的制約，攝微課視頻資源過于簡單、缺乏統(tǒng)一標準，影響了學生對資源平臺使用的效果。

參考文獻：

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[3]龔建.網(wǎng)絡工程生命周期研究與校園網(wǎng)設計與實施[D].西南交通大學，2007.

◎編輯 武生智