范政　王淑合

[摘 要]校園欺凌一直是學校安全教育的重點內(nèi)容。近年來，校園欺凌行為多發(fā)，不僅給學校的管理工作帶來了極大的麻煩，而且給廣大師生的人身安全造成了嚴重的威脅。在校園欺凌中，被欺凌者通常處于弱勢地位。在受到欺凌后，被欺凌者若得不到及時有效的心理疏導，很容易產(chǎn)生不良的問題，甚至導致不可挽回的后果。本文著重從被欺凌者的角度分析了欺凌行為對被欺凌者造成的影響和危害，并從個體、家庭、校園、社會等方面分析了被欺凌者易遭欺凌的影響因素。從被欺凌者自身、家庭、學校、社會等角度提出預防和干預的對策，以期為廣大教育工作者提供借鑒，預防和減少校園暴力行為的發(fā)生。

[關鍵詞]校園欺凌；被欺凌者；易被欺凌；影響因素；

[中圖分類號] G40-05 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）03-0060-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.011

一、校園欺凌的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育取得了長足的進步，學生們的受教育水平得到了明顯的提高。但同時，我們也看到了學校安全教育中存在的一些問題，其中之一就是校園欺凌。近幾年來，國內(nèi)校園欺凌事件不斷發(fā)生，且有愈加嚴重的趨勢。有數(shù)據(jù)顯示，中國有20%—30%的青少年至少遭受過一次校園欺凌。我國校園欺凌現(xiàn)象有如下兩個特征：（1）校園暴力犯罪案件罪名相對集中。對2013—2015年法院審理完結(jié)的校園暴力案件進行分析后發(fā)現(xiàn)，校園暴力主要集中在某些特定的罪名上，且針對人身的暴力傷害比較多。其中故意傷害罪占犯罪總數(shù)的57%，故意殺人罪占犯罪總數(shù)的6%，尋釁滋事罪占犯罪總數(shù)的10%，性侵和侵占財產(chǎn)罪各占犯罪總數(shù)的12%，聚眾斗毆罪和綁架罪分別占犯罪總數(shù)的2%和1%①。 （2）未成年人犯罪比例較多。對已完結(jié)案件中欺凌者的身份進行分析后發(fā)現(xiàn)，未成年犯罪占據(jù)了很大比例。其中，在159名未成年被告人中，14—16周歲的被告人數(shù)為55，占總被告人數(shù)的34.59%；16—18周歲的被告人數(shù)為104，占總被告人數(shù)的65.41%。在涉案人員中，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%，職業(yè)學校高中生占26.42%，無業(yè)人員占11.95%②。

國內(nèi)學者張文新對9235名中小學生進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在小學階段，被欺凌者和欺凌者所占比例分別是22.2%和6.2%；在初中階段， 被欺凌者和欺凌者所占比例分別是12.4%和2.6%。 總體上有1/5的學生卷入欺凌問題③，還有一些沒有被統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。因此，這個群體的數(shù)量還很大，國內(nèi)形勢仍然十分嚴峻。在校園欺凌中，被欺凌者作為校園欺凌中較為弱勢的一方，其身體健康和心理健康都受到了很大的傷害。當校園欺凌事件發(fā)生后，被欺凌者如果沒有及時地得到心理疏導，很容易形成嚴重的心理問題。筆者以“被欺凌者”作為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，得到相關文獻共8篇，這些文獻主要是從如何有效制止施暴行為的角度來進行研究的。由此可見，我國學者對校園暴力中被欺凌者的研究比較少，有的也只是簡單地涉及，并未對此做出深入的研究。因此，本文著重分析被欺凌者易被欺凌的原因，進而提出相應的對策。

二、欺凌行為對被欺凌者造成的影響

校園欺凌是中小學生之間發(fā)生的一種力量不均衡的特殊攻擊行為。學者斯蒂芬·弗蘭佐認為，攻擊是一種故意傷害他人的行為。在校園欺凌中，欺凌者傾向于使用沉著冷靜、先發(fā)制人的暴力方式來達到他們的目的④。欺凌行為必然會給被欺凌者帶來消極的影響。

首先，欺凌行為有可能使被欺凌者形成錯誤的世界觀和人生觀。中學時期是個體世界觀和人生觀形成的關鍵時期，這個時候遭受欺凌，如果個體得不到及時有效的心理疏導，將很容易形成不自信的人格特征，出現(xiàn)社會適應不良的現(xiàn)象，進而影響他們形成正確的世界觀和人生觀。其次，被欺凌者容易形成懦弱和自卑的人格。被欺凌者是校園暴力的直接受害者。相關研究顯示，被欺凌者如果長期處在被欺凌的狀態(tài)下，他們的自尊、自我評價感和自我效能感會嚴重降低。被欺凌者在受到欺負后，因為害怕受到打擊報復，往往不告訴老師或家長，也不告訴其他同學，他們通常采取壓抑等方式獨自承受煎熬，久而久之對自身人格的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，容易形成孤僻、膽小懦弱、自卑的性格。再次，欺凌行為可導致被欺凌者焦慮、抑郁甚至自殺。由于被欺凌者在欺凌中處于弱勢地位，他們的心理會出現(xiàn)一系列的變化。筆者對25名被欺凌的中學生進行了訪談，其中有16名學生稱他們在被欺凌的過程中感到害怕、無助，并且在被欺負的過程中被威脅不準告訴其老師和家長，這更加劇了他們的焦慮和無助。在被欺負后，他們很怕再次見到欺負他們的那些人，會出現(xiàn)厭學，不愿與人交往、不想上學等現(xiàn)象。還有5名同學稱他們在一段時間內(nèi)出現(xiàn)了焦慮和抑郁。2018年8月20日夜晚，一個花季少女沿著萬江側(cè)徑直沖高埗大橋，結(jié)束了自己的生命。2016年，青海一位少年服毒自殺，結(jié)束了自己年僅15歲的生命。這一系列血淋淋的事實不得不引起我們的重視。而造成這些后果的罪魁禍首就是校園欺凌。最后，欺凌行為可導致被欺凌者人際交往和社會適應障礙。欺凌者往往通過拉幫結(jié)派、散布謠言等方式孤立被欺凌者，把被欺凌者排擠到團體之外。同時，由于心理問題和其他原因，被欺凌者在社交活動中更多地表現(xiàn)出退縮的行為，導致他們往往不受小伙伴們的喜愛[1]。有專家指出，經(jīng)常遭受欺負的學生，往往不愿意去學校上學，不愿意與人交往，對學習沒有興趣，心理承受能力很差。這些學生畢業(yè)以后離開學校，由于遭受過侵害，他們中的大多數(shù)人都喜歡獨處，不喜歡與人交往，安全感低，對人不信任[2]。長期遭受其他同學欺負的學生，很容易形成孤僻、抑郁的性格，如果他們同時具有內(nèi)在歸因的傾向，將認為自己的社會交往能力和智力能力偏低。最終，導致他們出現(xiàn)社會適應障礙，不能很好地適應社會的發(fā)展[3]。

三、被欺凌者易被欺凌的影響因素分析

個體遭受欺凌的原因是多種多樣的，具體受到被欺凌者的年齡、性別、人格特點、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟狀況以及校園環(huán)境等多種因素影響。

（一）個體因素

造成被欺凌者易被欺凌的個體因素有很多。首先，年齡是個體易遭受欺凌的重要因素。Navarro等人研究發(fā)現(xiàn)，欺凌行為的特征隨著個體年齡的增長逐漸發(fā)生變化。先是身體欺凌，然后變化到言語欺凌，再到間接欺凌。隨著年齡的增長，個體的心理逐漸成熟，之前簡單粗暴的身體傷害逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P系欺凌，個體學會利用關系欺凌來操縱別人，但是三種暴力有時也會同時存在。其次，Lapidot-Lefler及國內(nèi)的一些學者研究表明，欺凌現(xiàn)象存在一定的性別差異。女性更容易受到語言欺凌和間接欺凌，而男性更多地容易受到身體欺凌和言語欺凌[4]。在校園欺凌中，男生比女生更容易受到身體欺凌，女生比男生更容易受到間接欺凌。再次，人格特點也是個體容易遭受欺凌的內(nèi)在影響因素。谷傳華等人研究發(fā)現(xiàn)，精神質(zhì)和神經(jīng)性水平較高的個體受欺負的概率較高⑥。韓磊的研究也表明，個體越是害羞，那么他越容易遭到別人的欺負⑦。最后，Malecki的研究表明，兒童的問題行為可能是個體遭受欺凌的一個重要原因。他認為兒童的某些特征強化了兒童遭受欺負的可能性。例如，挑釁、爭執(zhí)、明顯的退縮和焦慮，無效的說服都可能強化被欺凌行為。具有問題行為的兒童在遭受欺負的時候，更易采用哭泣、退縮的行為方式。同時，一些兒童被欺凌后采取沉默的方式，不告訴老師或家長。他們的這種方式通常讓欺凌者更加肆意妄為，容易造成嚴重的后果⑧。

（二）家庭因素

導致個體易被欺凌的家庭因素有很多。其中，家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟水平是個體易遭受欺凌的重要影響因素。不良的家庭教養(yǎng)方式對孩子的身心健康會產(chǎn)生極其惡劣的影響。如專制型教養(yǎng)方式下成長起來的孩子更容易形成膽小、猶豫、懦弱的性格。他們受到欺負后不敢反抗，不知反抗，不愿意告訴老師和家長，因為他們在告訴家長后很有可能遭受來自家長的打罵，如此惡性循環(huán)，使受欺凌者遭受身體和心理上的雙重傷害。相反，民主型家庭教養(yǎng)方式下長大的孩子做事果斷勇敢，他們在遭受欺負時敢于反抗，在受到欺負后能及時地將情況反映給老師或者家長，制止欺凌者進一步施加暴力。Elgar認為，父母的經(jīng)濟地位也是個體容易遭受欺凌的另一個重要影響因素，兒童在自我意識不成熟的情況下很容易形成盲目攀比的意識，家庭經(jīng)濟地位低的兒童很容易成為被欺凌的對象⑨。這些個體常常成為被勒索的對象，由于其父母的經(jīng)濟地位低，他們往往被其他同學看不起，很容易成為校園欺凌中被欺凌的對象。

（三）校園環(huán)境因素

校園是學生學習的場所，也是大部分校園欺凌事件發(fā)生的場所。廁所、教室、宿舍和走廊，這些地方的監(jiān)控通常不到位，常常成為暴力發(fā)生的現(xiàn)場。由于廁所具有隱蔽性的特點，保衛(wèi)人員一般不會對其進行巡查，所以常常發(fā)生打架斗毆的現(xiàn)象。課間休息時，老師監(jiān)管松懈，學生們常常因為小事而大打出手，所以教室也成為校園欺凌發(fā)生的主要空間。有些欺凌事件發(fā)生后，被欺凌者鼓足勇氣向老師尋求幫助，有一些被欺凌的同學沒有得到老師的積極回復，而正是老師的這種態(tài)度，助長了欺凌者的囂張的氣焰，使得校園欺凌行為愈加嚴重。此外，被欺凌者如果得不到及時的心理疏導，很容易留下心結(jié)，甚至造成不可挽回的后果。

（四）社會因素中法律法規(guī)的缺失

導致被欺凌者易被欺凌的社會因素有很多。而法律法規(guī)的缺失是其中一項重要的影響因素。我國立法部門和管理部門對未成年犯罪的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園欺凌是對暴力認識不足的孩子們之間的嬉戲打鬧，通常只是對這些孩子進行批評教育。在全世界范圍而言，中國的法律關于犯罪年齡的規(guī)定偏高。我國《刑法》只規(guī)定已滿14周歲不滿16周歲的未成年人犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。這就意味著大多數(shù)未滿14周歲和12～13周歲的孩子們的犯罪行為在刑法的調(diào)節(jié)之外⑩。另外，已有的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，未成年人的犯罪年齡較20世紀90年代未成年人的犯罪年齡提前了2～3歲，18歲以下青少年犯罪率上升約120%，14歲以下青少年犯罪率上升約280%B11。10～13歲的低齡未成年人犯罪占整體未成年人犯罪的70%B12。但是，我國關于低齡未成年人犯罪的處罰處于空白地帶，沒有與之相配套的法律法規(guī)。這些低年齡階段的未成年人犯罪后，只是責令其監(jiān)護人對其進行嚴加管教，必要時由政府對其收容教養(yǎng)。而一些施暴者之所以如此殘忍，是因為他們深知法律并不能約束他們[5]。因此，立法部門要通過加強立法工作來消除對低齡犯罪處罰的空白，從而減少校園暴力的發(fā)生。

四、校園欺凌的預防和干預對策

針對被欺凌者易遭受欺凌的復雜原因，筆者借鑒國內(nèi)外關于校園欺凌行為的干預措施，從個人、家庭、學校、社會等角度提出我國校園欺凌行為的預防和干預措施。

（一）幫助被欺凌者樹立自信心和主動求助的觀念

從受欺凌者的角度來預防和制止欺凌行為至關重要。在態(tài)度上，受欺凌者要樹立對欺凌現(xiàn)象“零容忍”的思想，堅決反對對任何形式的欺凌行為。在認識上，被欺凌者是校園欺凌中最大的受害者，當面對校園暴力時，要保持理性，不要采取以暴制暴的極端行為，一定要有主動求救的觀念和獲得幫助的自信。在學校遭受欺凌后，要敢于向老師和家長反映，切記不可以采取隱忍退讓的方式。隱忍和退讓只會強化施暴者的欺凌行為，使欺凌者更加肆無忌憚。我們要發(fā)揮家庭——學?！鐣矫鎱f(xié)同防范的作用。一方面，父母要積極地與孩子進行溝通，及時了解孩子在學校中各項情況，不僅僅要了解孩子的學習情況，更要了解孩子的人際交往情況；另一方面，家長要積極與老師進行溝通，及時了解孩子在學校是否被欺負或欺負別人，盡早發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為并及時制止。被欺凌者應及時地采取合理的方法向家長、老師和朋友報告欺凌者的欺凌行為，避免自作主張、采取極端的方式與欺凌者對抗，造成不可估量的后果。

（二）改善家庭教養(yǎng)方式，培養(yǎng)良好的親子關系

家庭是一個人生活時間最長的場所。在家庭中，父母要改變傳統(tǒng)的權威型教養(yǎng)方式，更多地以民主的教養(yǎng)方式來教育孩子。在民主型教養(yǎng)方式下，培養(yǎng)孩子獨立處理事情的能力及其與他人形成良好人際關系的能力，培養(yǎng)他們獨立、勇敢、不退縮的人格特征。讓孩子敢于表達他們在學校中遇到的問題，敢于把在學校所發(fā)生的事情告訴家長。同時家長們要傾聽孩子們的訴求，關注孩子的心理健康。如果孩子在學校遭受欺凌，不敢告訴老師和家長，又沒有傾訴的對象，很容易留下心里陰影，對其身心健康產(chǎn)生消極的影響，甚至影響其以后人格的養(yǎng)成、行為表現(xiàn)及其人際關系。因此，在對孩子的教育過程中，家長一方面要采取民主型的教養(yǎng)方式；另一方面要告知孩子對欺凌行為應采取“零容忍”的態(tài)度，使孩子能將自己在學校受欺負的情況或自己看到的欺凌行為告訴老師和家長及學校保衛(wèi)處相關人員。

（三）加強校園安全管理

創(chuàng)建一個安全的校園環(huán)境是解決校園欺凌問題的重要途徑，學校是發(fā)生欺凌行為主要的場所之一。相對于社會而言，學校對欺凌行為進行預防是其工作的一項重要內(nèi)容。被欺凌者在被欺凌時一般都有膽小、害怕、退縮等特點，即使受到欺負，他們也不敢告訴老師或者家長。所以，學校應對被欺凌者開展關于提高自信的訓練，使學生在遇到暴力和欺凌時能夠有效應對。同時積極關注學生們的學習和生活，可以通過表揚、獎勵等方式來強化學生們的自信心，使其避免受到欺負。鼓勵并支持性格孤僻的學生積極參加學校組織的各項活動，使他們能夠主動參與到人際交往中，大膽地展示自己。有學者采用一系列方法，以學校的自然班為單位進行干預，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生在學校中受欺負得分呈下降趨勢[6]。還有一些學者研究發(fā)現(xiàn)人際交往團體訓練能夠改善兒童的人際關系，對受過欺負的兒童進行系統(tǒng)的訓練和心理輔導，可以有效地提高他們使用策略解決問題的能力[7]。加強校園安全管理工作，削弱欺凌者的強勢地位，學校還要加強普法宣傳工作，開展法律進校園等活動，通過這些活動讓同學生懂法、守法、用法。在對校園暴力事件進行處置后，應及時向?qū)W生講述欺凌行為的危害。

（四）重視對被欺凌者的心理疏導與干預

學校是校園暴力的主要發(fā)生場所，其建立相應的預警機制，加強對受欺凌者的心理疏導是非常必要的[8]。首先，學校應設立心理咨詢室，配備專兼職心理咨詢師，通過講課或者組織活動的方式對學生進行心理健康教育。特別是在欺凌行為發(fā)生后，學生可以有渠道尋求幫助。同時，心理咨詢師要及時地對受欺凌者進行心理疏導，避免因干預不及時而發(fā)生更加嚴重的后果。其次，應積極關注問題學生、學習困難的學生和人際交往有困難的學生，對這些學生采取個別心理監(jiān)控和心理矯正，通過團體心理輔導和個別心理輔導，使這些學生能夠快速地適應生活，學會與人交往[9]。最后，學校要構建心理預防干預機制。對卷入校園欺凌的學生進行必要的心理預防和干預。在校園欺凌事件發(fā)生后，要及時對被欺凌者進行干預，以免他們出現(xiàn)更加嚴重的惡性事件。同時，對于欺凌者，學校要主動、迅速處置，從根本上解決問題，避免衍生出更多的問題。對于旁觀者，學校要積極地給予關注和輔導，鼓勵他們在保證自身安全的情況下，及時將情況反映給學校、家長或者相關老師。在校園欺凌事件發(fā)生后，應及時地對被欺凌者采取合適的干預措施，如果發(fā)現(xiàn)干預效果不太明顯，要及時地將學生轉(zhuǎn)介到專業(yè)的心理機構，對其進行專業(yè)的心理疏導和干預。

注釋：

①②最高人民法院關于校園暴力案件的調(diào)查報告[N].人民法院報，2016-06-02.

③張文新.中小學生欺負、受欺負的普遍性與基本特點[J].心理科學報，2002（4）.

④本文中關于欺凌者暴力方式的敘述源自河南省安陽市安陽縣永和鎮(zhèn)第一初級中學七年級25名學生的訪談調(diào)查，2018-1-25.

⑤Navarro，R.，Larra aga，E.，& Yubero，S.Gender identity，gendertyped personality traits and school bullying：Victims，bllies and bully victims[J].Child Indicators research，2016（9）：1-20.

⑥谷傳華，張文新.小學兒童欺負與人格傾向的關系[J].心理學報，2003（1）.

⑦韓磊，竇菲菲，朱帥帥等.羞怯與攻擊的關系：受欺負和自我控制的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2016（1）.

⑧Malecki，C. K.，Demaray，M. K.，& Coyle，S.，et al.Frequency，power differential，and intentionality and the relationshipto anxiety，depression，and selfesteem for victims of bullying [J]Child Youth Care Forum，2015（44）：115-131.

⑨Elgar，F(xiàn). J.，Pickett，K. E.，& Pickett，W.，et al.School bullying，homicide and income inequality：A crossnational pooledtime series analysis[J].International Journal of Public Health，2013（58）：237-245.

⑩張婷.論犯罪低齡化與刑事責任年齡制度改革分析. 法制博覽，2014（5）.

B11李環(huán).降低刑事責任年齡的立法建議.西南政法大學，2011.

B12我國未成年人犯罪呈低齡化發(fā)展[N].法制日報，2003-06-01.

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[9]朱瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2009（3）.

（責任編輯：付英華）

Abstract： Bullying has always been the focus of school safety education. In recent years， bullying in schools has occurred frequently， which not only brings great trouble to the management of schools， but also poses a serious threat to the personal safety of teachers and students. In school bullying， the bullied are usually in a weak position. If the bullied are not provided with timely and effective psychological counseling after being bullied， it is easy to cause adverse problems and even lead to irreversible consequences. This paper analyzes the impact and harm of bullying behavior on the bullied from the perspective of the bullied， and analyzes the influential factors of the bullied from individual， family， school， society and other aspects. Finally， the prevention and intervention measures are proposed from the perspectives of the bullied themselves， families， schools and the society， so as to provide reference for the majority of educators to prevent and reduce the occurrence of school violence.

Key words： bulling； bullied； easy to be bullied； influencing factors