王振元

“王老師，子涵的英語(yǔ)作業(yè)又沒(méi)做。”一大早，英語(yǔ)科代表就來(lái)向我報(bào)告。說(shuō)起子涵，她每次家庭作業(yè)都不認(rèn)真完成，但每次考試都能名列前茅，好幾次語(yǔ)、數(shù)、英總分在班上排第一。尤其是遇到一些略有難度的題目，她更加如魚(yú)得水。她看書(shū)多且雜，是一個(gè)名副其實(shí)的“書(shū)蟲(chóng)”。針對(duì)她不認(rèn)真完成家庭作業(yè)這個(gè)問(wèn)題，我每次都只是讓她補(bǔ)做，因?yàn)槲疑钪褪且恢弧皯形浵仭薄?/p>

日本北海道大學(xué)進(jìn)化生物研究小組對(duì)三個(gè)分別由30只螞蟻組成的蟻群進(jìn)行研究觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分螞蟻都勤快地尋找、搬運(yùn)食物，只有少數(shù)螞蟻整日無(wú)所事事地東張西望，人們把這少數(shù)螞蟻叫“懶螞蟻”。有趣的是，當(dāng)生物學(xué)家切斷蟻群的食物來(lái)源時(shí)，那些平時(shí)工作勤快的螞蟻一籌莫展，而“懶螞蟻”則挺身而出，帶領(lǐng)眾螞蟻向它們?cè)缫褌刹斓降男率澄镌崔D(zhuǎn)移。原來(lái)“懶螞蟻”把大部分時(shí)間花在了偵察和研究上，從而保證組織得到新的食物來(lái)源。此現(xiàn)象被稱(chēng)為“懶螞蟻效應(yīng)”。

在學(xué)校，有一部分學(xué)生就像“懶螞蟻”，看起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)不怎么上心，但是因?yàn)槎每茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，學(xué)習(xí)既輕松又高效。還有一部分教師潛心研究教育細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，對(duì)教育規(guī)律具有前瞻性，他們的作業(yè)不多，課堂高效，教學(xué)效果上乘。他們不僅教書(shū)育人，而且深受學(xué)生喜愛(ài)，實(shí)在是令人敬佩的“懶螞蟻”。

李老師是全校聞名的“懶人”，他的班級(jí)管理全都讓學(xué)生代勞。四年級(jí)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談心，意思是讓他勤快一些，不能什么都交給學(xué)生，自己做“甩手掌柜”。但李老師左耳進(jìn)、右耳出，依舊我行我素。在之后的一次班隊(duì)活動(dòng)評(píng)比中，他班的班隊(duì)活動(dòng)獲得了第一名，聽(tīng)課老師紛紛豎起大拇指，說(shuō)：“這節(jié)課太棒了，學(xué)生的表現(xiàn)接近完美?！眴?wèn)及他的經(jīng)驗(yàn)，他淡淡地說(shuō)：“我懶一些，學(xué)生就勤快一些;我負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)作;我在幕后，學(xué)生走到前臺(tái);我是配角，學(xué)生是主角。”多么精辟的總結(jié)??！李老師深諳科學(xué)的教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在備受質(zhì)疑的時(shí)候，不變初心，堅(jiān)持自己的原則，是一只聰明且有原則的“懶螞蟻”。

另一位姓葉的語(yǔ)文老師，是一位特立獨(dú)行的人。期末考試前一天，其他班都在教室組織復(fù)習(xí)，只有他大手一揮，說(shuō)：“同學(xué)們，下面兩節(jié)語(yǔ)文課我們到操場(chǎng)上去打籃球！”學(xué)生歡呼雀躍，快速地排好隊(duì)向操場(chǎng)走去，經(jīng)過(guò)別班教室時(shí)，別班學(xué)生都向他們投來(lái)羨慕的目光。我很納悶，問(wèn)他：“葉老師，你讓學(xué)生到操場(chǎng)去玩，要是考試考不好怎么辦？”他笑著說(shuō)：“不可能的，無(wú)論怎么考，我們班都不會(huì)差的，因?yàn)槲液退麄冇屑s定。考不好就沒(méi)有下次……”葉老師緊緊抓住了學(xué)生的心，與學(xué)生同學(xué)、同玩、同進(jìn)步，學(xué)生對(duì)他崇拜且信任，課堂效率極高。在期末考試中，他班上的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)中名列前茅。他也是一只“懶螞蟻”，他的這種“懶”，學(xué)生喜歡，同行敬重。

“忙”不能作為愛(ài)崗敬業(yè)等師德評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“忙”也不一定有成效。作為教育工作者，我更提倡教師做一只“懶螞蟻”——在成就學(xué)生的同時(shí)，發(fā)展自己。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)）

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